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摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入，高职英语教学的课程体系正面临着更为系统的深化，传统的英语教学模式已经不在适合当前高职英语教学课程体系的发展，以往的高职英语教学中常以输入灌输式的教学为主，忽视了对学生输出技能的培养，导致学生在经过高职阶段的应用学习之后，并没有形成真正的英语能力，形成人们常说的“哑巴英语”的状况，没有对将来的职业发展起到应有的帮助作用，所以以输出驱动假设理论下优化高职英语课程体系具有重要的发展意义。
关键词：输出驱动假设理论;高职英语;课程体系
随着我国教育事业的不断推进，高职院校的发展和人才培养模式也发生了很大的改变，未了适应社会发展的需要，高职院校英语教学工作也正经历着较大的改革，未了培养出更多掌握外语的高素质人才，结合当前高职英语课堂体系的教学现状，本文探究输出驱动假设理论来进行和实施具体的英语教学，对输出驱动假设理论下高职英语教学课程体系研究展开探讨。
一、当前高职英语教学课程体系的现状
很多专家学者对于当前的高职英语教学课程体系现状都表示了担忧，主要问题在于高职英语课程体系的模式较为落后，教学往往不能达到理想的效果，学生的英语水平普遍落后，既不能达到交际的需要，也无法为日后的工作提供帮助，即我们常说的“哑巴英语”。出现这一现状的原因主要包括以下几个方面：
1.重视英语知识的输入而不重视输出。
通常英语语言的综合能力大致可以分为听、说、读、写、译五项能力，其中听和读归为输入技能，后者则定义为输出技能，高职院校的英语教学工作长期受到输入理论的影响，注重输入技能的读和听，而对于说、写、译等输出技能的培养则明显不够重视，所导致的结果就是学生对英语学习兴趣丧失，英语应用水平下降。
2.英语课程体系的教学模式单一。
大部分的高职英语教师在课程体系上仍然以灌输词汇和预防的填鸭式教学为主，教学目的多是在语法的灌输上，关注点在学习的成绩上，重英语知识点的传授而不重视学生能力的培养，使学生在学习中习惯了死记硬背语法知识，而没有办法实际提高自己的英语交际能力，只是被动地学习知识而没有真正发挥出自己的主观能动性。
3.成绩评价方式与培养目标之间的矛盾。
当前的高职英语评价方式以平实的考试测验为主，以期末考试为终结性的评价，这种评价的模式以高职院校培养应用型人才的目标严重不符，这种评价模式更多地是对学生英语知识输入能力的考察，而不是对学生英语实际应用能力的检查，缺少输出知识的考察。
二、输入驱动假设理论的概念
2008年，北京外国语大学的文秋芳教授基于对职场英语使用功能和二语学习输出心理机制的认识分析，提出了“输出驱动假设”理论。该假设包括三方面的内容：一是从心理语言学角度来看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。二是从职场英语需要出发，培养学生的说、写、译等表达性技能比培养听、读等接受性技能更具社会性。三是从外语教学角度来说，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。
三、输出驱动假设理论在高职英语教学课程体系中的应用
1.英语教学内容的安排要从职场需求出发。
从输出驱动假设理论来看，要求重视输出过程，通过信息输入，信息处理，再到信息输出，如此循环来提升学生的英语能力，因此除了注重学生听和读能力，还要注重学生口语能力的培养，给学生更多用英语表达的机会。
例如，我在英语课程设置中就经常会融入“English speech competition and English drama performance”的元素，结合高职院校学生的特点，我曾经安排过一次模拟面试的情景剧，让学生扮演面试官和面试者，在这个过程中部分对话如下：
[A] Why did you choose this corporation？（你为什么选择本公司？）
[B] It was well known for its great culture of keeping improving. I think this point is very important in the intense market competition. It is the infinite force to make the staff and the company move forward.……
[A] What are your salary expectations？（你期望的薪资水平是什么样的？）
[B] I am sure you will make me a fair offer. I think salary is closely related to the responsibilities of the job. [A] Do you have any questions you want to ask？ 你还有什么疑问吗？
通过上面的例子我们不难看出，口语能力的训练是对学生英语综合应用能力，即输出的培养，它可以将实际学到的知识应用到具体的实践当中，教师在平时的教学中就应该想方设法为学生创造或模拟英语环境，给学生以锻炼的机会。
2.以输入驱动带动输出驱动形成良性循环的综合教学法。
传统的英语课堂中教师重输入而轻输出，希望通过大量的“输入”而自然形成“输出”的效果，但实际的情况确是，学生学习主动性丧失，因此根据输入驱动假设理论，应该在课堂体系的建设中灵活安排教学内容，以输入带动输出，形成良性循环的综合技能教学，提升学生的口语表达和书面表达能力。
例如，我在平时的课程教学设计中会有意安排多样的教学活动以应对不同的教学内容。在一次阅读理解的训练中，阅读的题目为《First aid》，在阅读和理解完文章之后，我让学生用角色扮演的形式和分组讨论的方法来增加学生课上交流的机会，通过表演让学生知道如何急救，错误的表演示范笑料百出，也让学生对急救有了一次亲身体验的机会：1.injured/hurt. 2.Bleeding. 3.Essential. 4.Characteristics. 5.Bravery. 6.Ceremony等单词或用在实际对话中。也提升了学生对英语学习的兴趣，为了强化输出质量，我还将口头内容变成了书面内容，在课后让学生根据课题中的模拟内容，书写《Emergency observation report》，一些口语中的问题在这一部分内容里得到强化。
3.发挥学生主动输出的积极性。
从输出驱动假设理论的概念上来看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，这从一个侧面也反应出了发挥学生主体地位的重要作用，所以广大一线的高职英语教师在教学课堂体系的构建中，要以学生为主体，以教师为主导，重视发挥学生主动输出的积极性，进行角色的转变，最大程度上满足学生的输出需求。
例如，在过去的听力训练中，教师常常采用的方法是教师在讲台前播放听力收音机，学生在下面被动接受，这种只有输入而没有输出的教学方式即使有较高的输入，也难以得到良好的习得效果，所以我鼓励发挥学生的积极主动性，发挥学生主动输出的能力，我会让每个学生准备一则英文小新闻，或是自己朗读或是多媒体播放，“The troops had been told only that they were gathered for Thanksgiving dinner with a VIP guest in the mess hall at Baghdad International Airport. Paul Bremer， the U.S. administrator in Iraq， added his own drama to the surprise.……Bush emerged from behind a curtain as presenting soldiers became completely dumfounded.I was just looking for a warm meal somewhere，“ he joked， Thanks for inviting me to dinner.”一段新闻既锻炼了学生输出能力，又达到了听力输入的效果，发挥了学生的积极主动性。
四、总 结
结合本文的以上论述可以看到，高职院校的英语教学工作必须以学生的发展为本，过去的课程体系设置习惯了把所有精力放在英语知识的输入上，而忽略了以学生要求和社会要求为导向，对学生英语实际应用能力的培养，所以在高职英语教学体系的设置中，不能只重视英语知识的输入，还要注重英语知识的输出，在输出驱动假设理论下建立知识输入与输出的良性互动，发挥学生主体地位和教师的主导作用，给学生以更多英语应用和表达的机会，锻炼学生的综合英语应用能力，以达到理想的英语教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，06：14-22.
[2]杜戍涓.输出驱动假设理论下大学英语教学改革探析[J].科教文汇（中旬刊），2014，05：59-61.
[3]王琼.基于“输出驱动假设”的高职英语教学改革研究[J].教育与职业，2014，15：116-117.
作者简介：马卫靖，女，（1973-），辽宁省营口市人，大学本科，营口职业技术学院，讲师，主要研究方向：高校英语教学。
关键词：输出驱动假设理论;高职英语;课程体系
随着我国教育事业的不断推进，高职院校的发展和人才培养模式也发生了很大的改变，未了适应社会发展的需要，高职院校英语教学工作也正经历着较大的改革，未了培养出更多掌握外语的高素质人才，结合当前高职英语课堂体系的教学现状，本文探究输出驱动假设理论来进行和实施具体的英语教学，对输出驱动假设理论下高职英语教学课程体系研究展开探讨。
一、当前高职英语教学课程体系的现状
很多专家学者对于当前的高职英语教学课程体系现状都表示了担忧，主要问题在于高职英语课程体系的模式较为落后，教学往往不能达到理想的效果，学生的英语水平普遍落后，既不能达到交际的需要，也无法为日后的工作提供帮助，即我们常说的“哑巴英语”。出现这一现状的原因主要包括以下几个方面：
1.重视英语知识的输入而不重视输出。
通常英语语言的综合能力大致可以分为听、说、读、写、译五项能力，其中听和读归为输入技能，后者则定义为输出技能，高职院校的英语教学工作长期受到输入理论的影响，注重输入技能的读和听，而对于说、写、译等输出技能的培养则明显不够重视，所导致的结果就是学生对英语学习兴趣丧失，英语应用水平下降。
2.英语课程体系的教学模式单一。
大部分的高职英语教师在课程体系上仍然以灌输词汇和预防的填鸭式教学为主，教学目的多是在语法的灌输上，关注点在学习的成绩上，重英语知识点的传授而不重视学生能力的培养，使学生在学习中习惯了死记硬背语法知识，而没有办法实际提高自己的英语交际能力，只是被动地学习知识而没有真正发挥出自己的主观能动性。
3.成绩评价方式与培养目标之间的矛盾。
当前的高职英语评价方式以平实的考试测验为主，以期末考试为终结性的评价，这种评价的模式以高职院校培养应用型人才的目标严重不符，这种评价模式更多地是对学生英语知识输入能力的考察，而不是对学生英语实际应用能力的检查，缺少输出知识的考察。
二、输入驱动假设理论的概念
2008年，北京外国语大学的文秋芳教授基于对职场英语使用功能和二语学习输出心理机制的认识分析，提出了“输出驱动假设”理论。该假设包括三方面的内容：一是从心理语言学角度来看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。二是从职场英语需要出发，培养学生的说、写、译等表达性技能比培养听、读等接受性技能更具社会性。三是从外语教学角度来说，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。
三、输出驱动假设理论在高职英语教学课程体系中的应用
1.英语教学内容的安排要从职场需求出发。
从输出驱动假设理论来看，要求重视输出过程，通过信息输入，信息处理，再到信息输出，如此循环来提升学生的英语能力，因此除了注重学生听和读能力，还要注重学生口语能力的培养，给学生更多用英语表达的机会。
例如，我在英语课程设置中就经常会融入“English speech competition and English drama performance”的元素，结合高职院校学生的特点，我曾经安排过一次模拟面试的情景剧，让学生扮演面试官和面试者，在这个过程中部分对话如下：
[A] Why did you choose this corporation？（你为什么选择本公司？）
[B] It was well known for its great culture of keeping improving. I think this point is very important in the intense market competition. It is the infinite force to make the staff and the company move forward.……
[A] What are your salary expectations？（你期望的薪资水平是什么样的？）
[B] I am sure you will make me a fair offer. I think salary is closely related to the responsibilities of the job. [A] Do you have any questions you want to ask？ 你还有什么疑问吗？
通过上面的例子我们不难看出，口语能力的训练是对学生英语综合应用能力，即输出的培养，它可以将实际学到的知识应用到具体的实践当中，教师在平时的教学中就应该想方设法为学生创造或模拟英语环境，给学生以锻炼的机会。
2.以输入驱动带动输出驱动形成良性循环的综合教学法。
传统的英语课堂中教师重输入而轻输出，希望通过大量的“输入”而自然形成“输出”的效果，但实际的情况确是，学生学习主动性丧失，因此根据输入驱动假设理论，应该在课堂体系的建设中灵活安排教学内容，以输入带动输出，形成良性循环的综合技能教学，提升学生的口语表达和书面表达能力。
例如，我在平时的课程教学设计中会有意安排多样的教学活动以应对不同的教学内容。在一次阅读理解的训练中，阅读的题目为《First aid》，在阅读和理解完文章之后，我让学生用角色扮演的形式和分组讨论的方法来增加学生课上交流的机会，通过表演让学生知道如何急救，错误的表演示范笑料百出，也让学生对急救有了一次亲身体验的机会：1.injured/hurt. 2.Bleeding. 3.Essential. 4.Characteristics. 5.Bravery. 6.Ceremony等单词或用在实际对话中。也提升了学生对英语学习的兴趣，为了强化输出质量，我还将口头内容变成了书面内容，在课后让学生根据课题中的模拟内容，书写《Emergency observation report》，一些口语中的问题在这一部分内容里得到强化。
3.发挥学生主动输出的积极性。
从输出驱动假设理论的概念上来看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，这从一个侧面也反应出了发挥学生主体地位的重要作用，所以广大一线的高职英语教师在教学课堂体系的构建中，要以学生为主体，以教师为主导，重视发挥学生主动输出的积极性，进行角色的转变，最大程度上满足学生的输出需求。
例如，在过去的听力训练中，教师常常采用的方法是教师在讲台前播放听力收音机，学生在下面被动接受，这种只有输入而没有输出的教学方式即使有较高的输入，也难以得到良好的习得效果，所以我鼓励发挥学生的积极主动性，发挥学生主动输出的能力，我会让每个学生准备一则英文小新闻，或是自己朗读或是多媒体播放，“The troops had been told only that they were gathered for Thanksgiving dinner with a VIP guest in the mess hall at Baghdad International Airport. Paul Bremer， the U.S. administrator in Iraq， added his own drama to the surprise.……Bush emerged from behind a curtain as presenting soldiers became completely dumfounded.I was just looking for a warm meal somewhere，“ he joked， Thanks for inviting me to dinner.”一段新闻既锻炼了学生输出能力，又达到了听力输入的效果，发挥了学生的积极主动性。
四、总 结
结合本文的以上论述可以看到，高职院校的英语教学工作必须以学生的发展为本，过去的课程体系设置习惯了把所有精力放在英语知识的输入上，而忽略了以学生要求和社会要求为导向，对学生英语实际应用能力的培养，所以在高职英语教学体系的设置中，不能只重视英语知识的输入，还要注重英语知识的输出，在输出驱动假设理论下建立知识输入与输出的良性互动，发挥学生主体地位和教师的主导作用，给学生以更多英语应用和表达的机会，锻炼学生的综合英语应用能力，以达到理想的英语教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，06：14-22.
[2]杜戍涓.输出驱动假设理论下大学英语教学改革探析[J].科教文汇（中旬刊），2014，05：59-61.
[3]王琼.基于“输出驱动假设”的高职英语教学改革研究[J].教育与职业，2014，15：116-117.
作者简介：马卫靖，女，（1973-），辽宁省营口市人，大学本科，营口职业技术学院，讲师，主要研究方向：高校英语教学。