新课标对解词三个阶段的目标分别做了详细地说明，第一阶段是 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二阶段的目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三阶段的目标是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”
　　很显然，新课标对词语的教学侧重的是理解，注重的是体验，关注的是词语的感悟过程。低年级学生理解能力较差，生活积累和知识积累也较薄弱，又以形象思维为主，对词语理解的教学显得更为重要。那么，在低年级语文课堂中，如何帮助学生有效地理解、掌握、积累并合理运用词语呢？下面，我就结合苏教版语文第三册的教学，谈谈我尝试的几种解词方法。
　　一、借助插图，图文对照，让词语形象起来
　　低年级的苏教版语文教材中，每篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。新课标提出：要借助读物中的图画阅读。因此教学中，经常图文对照，适时选用恰当的语言加以感染提示，不露痕迹中引出其意，使学生对词语的理解过程流畅、自然，而又扎扎实实。
　　案例：《美丽的丹顶鹤》教学片断
　　师：谁来说说丹顶鹤还美在哪儿？
　　生：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
　　（出示：丹顶鹤引吭高歌和展翅飞翔的插图。）
　　师：看看图，丹顶鹤在干什么呀？
　　生：它在伸长脖子唱歌呢！
　　师：课文中有个词语叫——
　　生：引吭高歌。（出示）
　　师：对了，你真会看书！能再读好这个词语吗？
　　生读。
　　师：好像脖子还不够长嘛？
　　另一生读。
　　师：脖子伸长了，就是声音不够响亮！谁再来试试？
　　（生抢着读，边读边卖力地表演。）
　　师：老师眼前好像有一群引吭高歌的丹顶鹤了！
　　师：图上这几只丹顶鹤在干什么？
　　生：它们在展翅飞翔！
　　师：你们能做展翅飞翔的丹顶鹤吗？
　　生：能！（马上都表演起来）
　　师：你们都在——
　　生：展翅飞翔！
　　二、联系生活，想象补白，让词语丰满起来
　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”阅读中，联系生活经验，是一种理想的“还原法”。低年级的学生年龄虽小但也有自己的生活经验。教学时，教师有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，会让学生身临其境，使词语教学鲜活起来，灵动起来，丰满起来。
　　案例：《大禹治水》教学片断
　　师：大禹制服了洪水，就意味着什么？
　　生：意味着老百姓再也不用担心农田被水淹没，房子被水冲毁。
　　师：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一个词来说，就叫什么？
　　生：“安定”。
　　师：什么是“代代相传”？
　　生：我知道，就是一个时代一个时代地传下去。
　　生：就是从古代传到现代。
　　师：有一点这个意思，但又不全是这样。来，告诉老师，你是怎么知道《大禹治水》这个故事的？是通过学习课文，在老师的帮助下了解的，对吗？那你猜猜，老师又是怎么知道这个故事的？
　　生：肯定是你的老师教你的。
　　师：那我的老师又是怎么知道的？
　　生：是老师的老师。
　　师：你看，我的上一代告诉我，我又告诉你，你长大了，当爸爸妈妈了，又把这个故事告诉你的孩子，这就叫——
　　生：代代相传。
　　三、结合语境，辨析朗读，让词语清晰起来
　　在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，但要用得准确也不容易。在教学这类词语时，教师可指导学生运用朗读、辨析的方法增强语感，领会词义，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解。
　　案例：《秋游》教学片断
　　师出示：秋风起了,天气渐渐凉了。
　　生读。
　　师：请大家再读这句话。(出示：秋风起了，天气凉了。)
　　师：发现不同了吗？
　　生：第一句比第二句多了一个“渐渐”。
　　师：有“渐渐”和没有“渐渐”有什么区别呢？
　　生：渐渐就是慢慢变凉的。
　　生：没有“渐渐”，让人们感觉天气好像一下子变凉了。
　　师：是啊，“渐渐”这个词让我们感受到了天气逐渐变凉的过程。
　　师：谁能读出天气慢慢变凉的感觉?
　　生读。
　　四、创设情境，角色体验，让词语生动起来
　　维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”低年级学生活泼好动，模仿能力强。教师如能紧扣文本，创设情境，把静止的文字符号激活成生动的角色体验，这样的教学融词义理解和情感体验于一体，学生可以在积极的体验中加深对词语的准确把握和感悟。
　　案例：《梅兰芳学艺》教学片断
　　师：句子有两个描写梅兰芳怎样勤学苦练的词，你能找出来吗？
　　生：“紧盯”和“注视”。
　　师：你知道“紧盯、注视”的意思吗？
　　生：眼睛一动不动地看。
　　生：很专心地看。
　　师：为什么用这两个词语，而不用“看”呢？就让我们一起来体验这两个词语会带给我们什么的感受。
　　师：我们都来做做梅兰芳，先请“紧盯” 飞翔的鸽子——
　　（师用纸鸽子动作演示，要求学生眼睛盯着这只“鸽子”，目光随“鸽子”上下左右移动，并且要求学生尽量眼睛不眨，身子不动。）
　　师：小梅兰芳们，请“注视” 游动的鱼儿——
　　师动作演示游动的鱼儿，全班练眼神，教师不断加快速度，学生“紧盯”、“注视”。
　　师：练了一会儿，你有什么感受？
　　生：我的眼花了，看得很累。
　　生：眼泪都快流下来了。
　　师：带着你的感受，读这两个词。
　　五、表达运用，提升能力，让词语鲜活起来
　　学生学习语文的最终目的是学会运用语言，词语教学作为语文教学的重要组成部分，运用词语有效表达是词语教学的目标。低年级的孩子积极性高，虽然思维不够严密，但喜欢表达，在词语教学中让他们通过使用词语来体验词语的意思，同样有事半功倍的效果。
　　案例：《小动物过冬》教学片断
　　师出示：“一天，青蛙，小燕子和小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。”
　　生读。
　　师：你和谁商量过什么事？
　　生：我和同学商量星期天去哪儿玩的事。
　　生：我和妈妈商量，让她带我去吃肯德基。
　　生：我和爸爸商量好了，这个礼拜他带我去钓鱼。
　　师：那么，商量就是——
　　生：和别人讨论。
　　生：和其他人一起合计。
　　不难看出，想要快速有效地理解词语的意思，必须看它、听它、想它、读它、演它、用它……换言之，可以用实物、图画、多媒体等手段提供感性材料感受它，可以借助表情、手势、语言等手段来意会它，可以联系生活和已有的知识经验体验它，让词语从抽象走向形象，让词语可知可感。
　　“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生沉入词语的感性世界里，让他们多角度地触摸，才能使词语的含义在他们的心中变得丰厚起来，才能让学生丰富语文文本的内涵，并感受到语文课上浓浓的语文味。