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【摘 要】面对当前小学生语文习作教学，学生缺乏主动修改意识这一困境，为了触发儿童自主修改习作的习惯，从“加强修改意识”“学习修改方法”“触发修改激情”三个方面来阐述“改比写更重要”。让学生勤于思考，乐于去改，真正实现评改作文，先评后改的习作习惯，提升学生的习作素养。
【关键词】小学语文;习作;修改;素养提升
一、修改现状惹人忧
在日常教学中，学生光顾着写，意识不到“改”的重要性;老师光顾着改，没有把“改”的主动权交到学生手里。
大部分学生拿到习作本后，先看看自己得了多少分，再简单看下老师的评语。习惯好的孩子还会自觉修改错别字。几乎没有孩子会把文章再读一读，按照老师的批改要求再次修改的。学生根本没有意识到修改的重要性。可这样下去，教师批改的意义何在？学生又将如何提高写作能力呢？
二、修改意识需加强
2020年版的《语文课程标准》中，对中小学生习作要求为“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”主动修改习作，绝大部分孩子的内心都是抗拒的，如何提高孩子们的修改意识呢？
首先，要了解修改的重要性。无数大文豪的例子告诉我们，“改”比“写”更重要。最著名的要数我国苦吟派诗人贾岛了。何为“苦吟派”？就是为了一个字一个词，不惜耗费心血与时间，反复琢磨酝酿。“推敲”的故事广为人知，正是源于贾岛对文字要求的精益求精，在不断修改中追求完美。
其次，组织“作文修改小组”，小组成员在一起读一读，评一评彼此的作文，互相提出修改意见。起到互相激励，监督的作用，达到“主动与他人进行交流修改的习惯”。
最后，在探讨中学生们有话可说，再加上积累了一定的修改经验与方法，自然而然会产生一种创作的冲动，教师便可以引导学生们动笔改作了。
三、修改方法见功夫
叶圣陶先生说“修辞立其诚”，想的认真是一层。运用相当的语言文字，把那想的认真的心思表达出来，又是一层。修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。
（一）先打腹稿
打腹稿也是修改的过程。一次又一次的思考就是一次又一次的修改。下笔之前先做好准备功夫。把写作内容想清楚了再动笔。
心中肯定要有一个整体框架。
比如写一件事情，我们要写清楚起因、经过、结果，按照事情的发展顺序一步一步写。比如观察植物，我们可以由整体到局部，从颜色、形状、大小到它的根茎叶花果实。这些思考内容是随时变化着的，可以有所侧重，想得认真就是思考的方面多，随时进行修改。
（二）通读文章
对于小学生来说，修改的第一步是没有显而易见的常识性错误，语句通顺，字词准确。
就像陶行知先生说的：“咱们写东西不能只顾眼睛看，要注意念起来顺口，听起来顺耳，拗口的话，不便于念，不便于听，咱们要养成敏感，随时留意，不要写拗口的话。”
最好的方法便是读了。一个人的时候可以放声朗读，把自己的作品读出声来，仔细感受自己写得每句话是否恰当，能否读通顺。若是不方便读的场景，在心中默读也大有好处，还多了些静思。有没有缺字多词，是否顺畅，有无啰嗦……这些小瑕疵一读便知，对于孩子们来说，难度不大。
（三）揣摩字词
揣摩字词就是把坏的语言转化为好的语言。这需要思考，需要对文字的敏感和对感情的拿捏。这是十分花功夫的过程，离不开学生日常的阅读积累与经验总结。
在日常的语文教学中，我们常常会拿两句话进行对比，让孩子们说一说，哪一句写得更好。这就是锻炼语言精细化的过程，在这个过程中孩子们不知不觉掌握了许多优秀的表达方法。
如二下语文书中第十二课《寓言二则》课后习题：读一读，说说每组的两个句子有什么不同。第一组句子“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”和“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”这两句话学生很明显能发现第二句比第一句多了“赶紧”一词，结合课文内容，孩子们都会说，因为羊圈有个窟窿，那个人很着急，担心又有羊被狼叼走了，所以赶紧堵上窟窿。第二组句子“他在田边转来转去。”和“他在田边焦急地转来转去。”后一句比前一句多了“焦急地”，丰富了人物的情感，体现出那个人盼着禾苗快快长大，急不可耐的心情。
这样的练习数不胜数，孩子们在比较中学会判断，什么句子更精彩，什么句子更符合情境，什么句子更衬托人物形象……慢慢地，他们也有了一套评价作文的思想体系，知道如何使平平无奇的文字更有魅力。
（四）情感升华
情感的升华是真情流露，不是为了升华而升华。
1.由小及大
在文章结尾，从一件小范围的事物扩大到较大范围的事物。如欧亨利的《最后一片落葉》，通过一个人看到了树上的最后一片树叶，他从中悟出了一个道理，他应该像树叶一样经历了风雨依然还能活下去，变得乐观。他从这片叶子中感受到了活下去的勇气，看到了生的希望。从对树叶的感悟升华到对生命的感悟，不管在怎样的情况下，都不要放弃最后的希望。这样的升华让人的心灵也为之鼓掌赞叹。
2.由一及众
以一个人为写作对象，突出他的性格品质，扩大到具有这种品质和精神的一类人。不少孩子在自己的习作中已经用到了这种方法。疫情期间，孩子们笔下少不了钟南山爷爷，李兰娟奶奶，李文亮叔叔……这些奋战在一线的抗疫战士，最后也不忘那些默默奉献，任劳任怨的医护工作者和志愿者们。也许我们不知道他们的名字，但必须为他们预留一个位置。不知不觉，感情得到了升华。
3.由事及理
先叙述一件具体的事情，在最后揭示或暗示其中蕴含的深刻道理。我们常读的寓言故事便是如此。尽管哲理的部分篇幅极小，但它常常会让一件平凡的小事变得更耐人寻味，起到画龙点睛的效果。 但这种升华主题的方法要注意，第一是，道理要具有一定的普遍性的基础上还能吸引人，不可肤浅和老调重弹。第二是，这个道理要从实践中自然而然的发生，不能为了说道理而去说道理。
4.由物及人
文章前半部分刻画某种事物，最后把对这种事物的赞美转移到与这种事物拥有类似品格的人身上。如周敦颐的《爱莲说》，全篇在赞美莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，实际上是赞美像莲一样有着清高品质，不与世俗同流合污之人。看似是对莲的直观描写，其实字字句句皆是借莲之表象倾诉心声。周敦颐借花喻人，以花的特性比喻人，是典型的由物及人。
四、修改激情要触发
管建刚老师说过：“ 作文的第一责任人是作者，只有激发起自主修改的意识，才能提高作文的质量。学生最了解自己的表达，最想让作文出彩，愿意修改了，一定会使出浑身解数，揣摩表达中的缺陷，最有可能把作文改好。”
如何激发学生们的自主修改意识呢？
（一）及时明确的反馈
在我们班的线上习作课里，孩子们先尝试片段习作并打卡后，我会立即回复孩子们哪里写得好，哪里有所欠缺。孩子们会进行修改二次上传，晚上我们会一同在群里探讨，让同学们自己说一说哪里写得好，哪里改得好。
成灏同学改动前是这么写的：“妹妹入睡后很安静，好像进入了美丽的梦乡。”教师建议：“可以加上一些细节描写，比如眼睛、嘴巴……是什么样子的呢？”修改之后真的让我惊喜，“妹妹入睡后很安静，她的睫毛躺在美丽的脸上，好像进入了美丽的梦乡。”孩子们的语言能力有时真是超出我的想象。
再来看看芸含同学的修改“妈妈张开大大的嘴，大口吃着米饭和蔬菜。”修改建议：可以加上一些吃饭时的拟声词哦。修改之后“妈妈张开大大的嘴，咕咚咕咚、吧唧吧唧地吃着米饭和蔬菜。”
……
老师第一时间的回复与评论，在写作思绪还没有完全被打断时，让孩子们及时修改，起到了趁热打铁的作用。
事实证明，修改后的文字都比之前有进步。孩子们都看到了自己的进步，而且这样的进步有目共睹。有不少孩子认为修改文字很有趣。
（二）尝到修改甜头
我还会把孩子们修改后优秀的文字张贴到班级黑板报上，还有些会帮他们投稿到报刊上。
小戴同学仿写的诗歌《白衣天使，你在哪里？》在《江宁日报》上刊登后，引发了班级“改文热”，同学们一下课，哪都不去，伏案桌前改着自己曾经写得还不错的文章，想着写得好一点再好一点，期待着下一个上报纸的就是自己。
我看着他们如此兴致盎然，嘴角忍不住地上扬。
习作修改不是一时兴起，是持之以恒的坚持最终养成习惯。但任何事情，起步是需要激勵的，有了动力，孩子们才能更好的坚持下去。就像管建刚老师为了激励孩子们修改习作，制定了“抢分活动”，目的都是让孩子们自觉地修改作文，琢磨哪里可以写得更好。
自主修改是学生练就语言基本功的过程，我相信孩子们在这个过程中，不仅能提高修改能力，作文水平也会有所长进。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014：404.
[2]管建刚.管建刚：作文教学十二问[M].福建教育出版社，2014：142.
【关键词】小学语文;习作;修改;素养提升
一、修改现状惹人忧
在日常教学中，学生光顾着写，意识不到“改”的重要性;老师光顾着改，没有把“改”的主动权交到学生手里。
大部分学生拿到习作本后，先看看自己得了多少分，再简单看下老师的评语。习惯好的孩子还会自觉修改错别字。几乎没有孩子会把文章再读一读，按照老师的批改要求再次修改的。学生根本没有意识到修改的重要性。可这样下去，教师批改的意义何在？学生又将如何提高写作能力呢？
二、修改意识需加强
2020年版的《语文课程标准》中，对中小学生习作要求为“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”主动修改习作，绝大部分孩子的内心都是抗拒的，如何提高孩子们的修改意识呢？
首先，要了解修改的重要性。无数大文豪的例子告诉我们，“改”比“写”更重要。最著名的要数我国苦吟派诗人贾岛了。何为“苦吟派”？就是为了一个字一个词，不惜耗费心血与时间，反复琢磨酝酿。“推敲”的故事广为人知，正是源于贾岛对文字要求的精益求精，在不断修改中追求完美。
其次，组织“作文修改小组”，小组成员在一起读一读，评一评彼此的作文，互相提出修改意见。起到互相激励，监督的作用，达到“主动与他人进行交流修改的习惯”。
最后，在探讨中学生们有话可说，再加上积累了一定的修改经验与方法，自然而然会产生一种创作的冲动，教师便可以引导学生们动笔改作了。
三、修改方法见功夫
叶圣陶先生说“修辞立其诚”，想的认真是一层。运用相当的语言文字，把那想的认真的心思表达出来，又是一层。修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。
（一）先打腹稿
打腹稿也是修改的过程。一次又一次的思考就是一次又一次的修改。下笔之前先做好准备功夫。把写作内容想清楚了再动笔。
心中肯定要有一个整体框架。
比如写一件事情，我们要写清楚起因、经过、结果，按照事情的发展顺序一步一步写。比如观察植物，我们可以由整体到局部，从颜色、形状、大小到它的根茎叶花果实。这些思考内容是随时变化着的，可以有所侧重，想得认真就是思考的方面多，随时进行修改。
（二）通读文章
对于小学生来说，修改的第一步是没有显而易见的常识性错误，语句通顺，字词准确。
就像陶行知先生说的：“咱们写东西不能只顾眼睛看，要注意念起来顺口，听起来顺耳，拗口的话，不便于念，不便于听，咱们要养成敏感，随时留意，不要写拗口的话。”
最好的方法便是读了。一个人的时候可以放声朗读，把自己的作品读出声来，仔细感受自己写得每句话是否恰当，能否读通顺。若是不方便读的场景，在心中默读也大有好处，还多了些静思。有没有缺字多词，是否顺畅，有无啰嗦……这些小瑕疵一读便知，对于孩子们来说，难度不大。
（三）揣摩字词
揣摩字词就是把坏的语言转化为好的语言。这需要思考，需要对文字的敏感和对感情的拿捏。这是十分花功夫的过程，离不开学生日常的阅读积累与经验总结。
在日常的语文教学中，我们常常会拿两句话进行对比，让孩子们说一说，哪一句写得更好。这就是锻炼语言精细化的过程，在这个过程中孩子们不知不觉掌握了许多优秀的表达方法。
如二下语文书中第十二课《寓言二则》课后习题：读一读，说说每组的两个句子有什么不同。第一组句子“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”和“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”这两句话学生很明显能发现第二句比第一句多了“赶紧”一词，结合课文内容，孩子们都会说，因为羊圈有个窟窿，那个人很着急，担心又有羊被狼叼走了，所以赶紧堵上窟窿。第二组句子“他在田边转来转去。”和“他在田边焦急地转来转去。”后一句比前一句多了“焦急地”，丰富了人物的情感，体现出那个人盼着禾苗快快长大，急不可耐的心情。
这样的练习数不胜数，孩子们在比较中学会判断，什么句子更精彩，什么句子更符合情境，什么句子更衬托人物形象……慢慢地，他们也有了一套评价作文的思想体系，知道如何使平平无奇的文字更有魅力。
（四）情感升华
情感的升华是真情流露，不是为了升华而升华。
1.由小及大
在文章结尾，从一件小范围的事物扩大到较大范围的事物。如欧亨利的《最后一片落葉》，通过一个人看到了树上的最后一片树叶，他从中悟出了一个道理，他应该像树叶一样经历了风雨依然还能活下去，变得乐观。他从这片叶子中感受到了活下去的勇气，看到了生的希望。从对树叶的感悟升华到对生命的感悟，不管在怎样的情况下，都不要放弃最后的希望。这样的升华让人的心灵也为之鼓掌赞叹。
2.由一及众
以一个人为写作对象，突出他的性格品质，扩大到具有这种品质和精神的一类人。不少孩子在自己的习作中已经用到了这种方法。疫情期间，孩子们笔下少不了钟南山爷爷，李兰娟奶奶，李文亮叔叔……这些奋战在一线的抗疫战士，最后也不忘那些默默奉献，任劳任怨的医护工作者和志愿者们。也许我们不知道他们的名字，但必须为他们预留一个位置。不知不觉，感情得到了升华。
3.由事及理
先叙述一件具体的事情，在最后揭示或暗示其中蕴含的深刻道理。我们常读的寓言故事便是如此。尽管哲理的部分篇幅极小，但它常常会让一件平凡的小事变得更耐人寻味，起到画龙点睛的效果。 但这种升华主题的方法要注意，第一是，道理要具有一定的普遍性的基础上还能吸引人，不可肤浅和老调重弹。第二是，这个道理要从实践中自然而然的发生，不能为了说道理而去说道理。
4.由物及人
文章前半部分刻画某种事物，最后把对这种事物的赞美转移到与这种事物拥有类似品格的人身上。如周敦颐的《爱莲说》，全篇在赞美莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，实际上是赞美像莲一样有着清高品质，不与世俗同流合污之人。看似是对莲的直观描写，其实字字句句皆是借莲之表象倾诉心声。周敦颐借花喻人，以花的特性比喻人，是典型的由物及人。
四、修改激情要触发
管建刚老师说过：“ 作文的第一责任人是作者，只有激发起自主修改的意识，才能提高作文的质量。学生最了解自己的表达，最想让作文出彩，愿意修改了，一定会使出浑身解数，揣摩表达中的缺陷，最有可能把作文改好。”
如何激发学生们的自主修改意识呢？
（一）及时明确的反馈
在我们班的线上习作课里，孩子们先尝试片段习作并打卡后，我会立即回复孩子们哪里写得好，哪里有所欠缺。孩子们会进行修改二次上传，晚上我们会一同在群里探讨，让同学们自己说一说哪里写得好，哪里改得好。
成灏同学改动前是这么写的：“妹妹入睡后很安静，好像进入了美丽的梦乡。”教师建议：“可以加上一些细节描写，比如眼睛、嘴巴……是什么样子的呢？”修改之后真的让我惊喜，“妹妹入睡后很安静，她的睫毛躺在美丽的脸上，好像进入了美丽的梦乡。”孩子们的语言能力有时真是超出我的想象。
再来看看芸含同学的修改“妈妈张开大大的嘴，大口吃着米饭和蔬菜。”修改建议：可以加上一些吃饭时的拟声词哦。修改之后“妈妈张开大大的嘴，咕咚咕咚、吧唧吧唧地吃着米饭和蔬菜。”
……
老师第一时间的回复与评论，在写作思绪还没有完全被打断时，让孩子们及时修改，起到了趁热打铁的作用。
事实证明，修改后的文字都比之前有进步。孩子们都看到了自己的进步，而且这样的进步有目共睹。有不少孩子认为修改文字很有趣。
（二）尝到修改甜头
我还会把孩子们修改后优秀的文字张贴到班级黑板报上，还有些会帮他们投稿到报刊上。
小戴同学仿写的诗歌《白衣天使，你在哪里？》在《江宁日报》上刊登后，引发了班级“改文热”，同学们一下课，哪都不去，伏案桌前改着自己曾经写得还不错的文章，想着写得好一点再好一点，期待着下一个上报纸的就是自己。
我看着他们如此兴致盎然，嘴角忍不住地上扬。
习作修改不是一时兴起，是持之以恒的坚持最终养成习惯。但任何事情，起步是需要激勵的，有了动力，孩子们才能更好的坚持下去。就像管建刚老师为了激励孩子们修改习作，制定了“抢分活动”，目的都是让孩子们自觉地修改作文，琢磨哪里可以写得更好。
自主修改是学生练就语言基本功的过程，我相信孩子们在这个过程中，不仅能提高修改能力，作文水平也会有所长进。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014：404.
[2]管建刚.管建刚：作文教学十二问[M].福建教育出版社，2014：142.