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激发幼儿学习兴趣是教师主导作用的体现,幼儿学习动机高涨是幼儿主体作用的表现。作为教师,应努力创设情景,以引发幼儿的学习兴趣,只有幼儿自发地想学,他们学习的情绪便会高涨,会用心去探索知识的世界,热衷于得到新经验。这样,学习收效会更显着,那么怎样才能做到这一点呢?
一、要使幼儿喜欢学习,首先要唤起他们的学习兴趣
兴趣是学习的动力,只有调动幼儿的学习兴趣,才能收到良好的效果。
(一)、设计教案时,应注意如何去引发幼儿的学习动机,包括教学活动开始时,用一些简单的方法吸引幼儿对即将学习课题的注意,并让他们知道要学什么,使他们明确学习的目标。如:在讲故事《聪明的乌龟》时,我首先出示一玩具(乌龟)问:“这是谁呀”?“有一只狐狸肚子饿得咕咕叫,看见一只青蛙正在捉害虫,狐狸连忙跑过去,只要再跑两步就要捉到青蛙了,可青蛙正在捉害虫,一点也不知道怎么办呢?狐狸吃了青蛙吗?这跟乌龟有什么关系呢?你们听了故事就知道了”,这样,用一些较悬念的问题来进行引导,他们就会认真地去听去想。
(二)、在设计教案时,应计划好如何在活动结束时,给幼儿一些与课题内容有关的问题让他们去思考,或尝试自己找出答案,以保持幼儿对课题的兴趣,如:在常识《认识声音》时,在结束时,我出示了7个瓶子,里面装了不同量的水,我连续敲击七个瓶子,发出1—7种的音,问幼儿这是怎么回事,为什么不同量的水发出不一样的声音,请你们下了课去做做实验想一想,或回去问爸爸妈妈,明天再来告诉老师,这样,下了课幼儿开始器叮叮当当地敲击。一会儿侧耳听听、低头看看、用手摸一摸,有的幼儿带着问题回家问爸爸妈妈。幼儿能继续保持对课题的兴趣,而且幼儿通过操作,发现问题、分析问题、找出答案,激发了幼儿的思维能力,又让幼儿尝到成功的乐趣,引发下次再玩的兴趣。
二、创设问题情境,实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特金森在其成就动机理论中指出,在现实的学习活动中,存在着两类学习者,即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者,因此我们主要探讨如何到达成功。如前所述,当问题的难度系数为50%时,学生的学习动机最强。因此,在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者是去学习力不能及的过难的东西,学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此,能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。那么,教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢?
要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境。
三、制定具体明确而适当的学习目标,并及时反馈幼儿的学习情况
幼儿活动的目的性较差,更不善于独立地提出活动的目的,这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此教师应有计划地在幼儿的游戏,作业等活动中,不断向幼儿提出具体而适当的要求,鼓励幼儿坚持把每一件事情做完,向幼儿提出明确而具体的要求,可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性,使幼儿抱着期待的心情准备投入学习,并能专心学习活动。如在幼儿听故事之前把问题先抛给幼儿。
四、给予积极总结,使幼儿有成功体验
老师在幼儿心目所占的位置十分重要,老师对幼兒所完成的任务表示赞赏,肯定幼儿的进步和努力,幼儿更能感受到成功的喜悦,进取心也随之增强。所以老师对幼儿多多鼓励,并让幼儿有更多的机会获得成功,尽管避免他们受到挫折,这样幼儿对学习自然就会表现出更大的热心。
老师应该对幼儿有积极的期望和评价,幼儿的能力是体现在多方面的,在某一学习活动上落后于他人的幼儿,并不意味着在其他方面的能力也是差的,老师要善于发掘这类幼儿的长处,并给予机会让他们把长处表现出来。如果幼儿有机会展示自己的能力,则他们的潜能便能得到发挥,也会引起他们对其他方面的兴趣
综上所述,激发幼儿兴趣是教师在教学活动中,调动幼儿学习积极性、创造性、主动性的重要手段与方法。教师应当把研究幼儿学习兴趣作为教学工作中的必要研修部分,将其列入教育技能的一部分。在开展教学活动时,教师不仅要了解幼儿、分析教材、把握教学重点,还要时刻注意激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿在活动中的主体作用。
一、要使幼儿喜欢学习,首先要唤起他们的学习兴趣
兴趣是学习的动力,只有调动幼儿的学习兴趣,才能收到良好的效果。
(一)、设计教案时,应注意如何去引发幼儿的学习动机,包括教学活动开始时,用一些简单的方法吸引幼儿对即将学习课题的注意,并让他们知道要学什么,使他们明确学习的目标。如:在讲故事《聪明的乌龟》时,我首先出示一玩具(乌龟)问:“这是谁呀”?“有一只狐狸肚子饿得咕咕叫,看见一只青蛙正在捉害虫,狐狸连忙跑过去,只要再跑两步就要捉到青蛙了,可青蛙正在捉害虫,一点也不知道怎么办呢?狐狸吃了青蛙吗?这跟乌龟有什么关系呢?你们听了故事就知道了”,这样,用一些较悬念的问题来进行引导,他们就会认真地去听去想。
(二)、在设计教案时,应计划好如何在活动结束时,给幼儿一些与课题内容有关的问题让他们去思考,或尝试自己找出答案,以保持幼儿对课题的兴趣,如:在常识《认识声音》时,在结束时,我出示了7个瓶子,里面装了不同量的水,我连续敲击七个瓶子,发出1—7种的音,问幼儿这是怎么回事,为什么不同量的水发出不一样的声音,请你们下了课去做做实验想一想,或回去问爸爸妈妈,明天再来告诉老师,这样,下了课幼儿开始器叮叮当当地敲击。一会儿侧耳听听、低头看看、用手摸一摸,有的幼儿带着问题回家问爸爸妈妈。幼儿能继续保持对课题的兴趣,而且幼儿通过操作,发现问题、分析问题、找出答案,激发了幼儿的思维能力,又让幼儿尝到成功的乐趣,引发下次再玩的兴趣。
二、创设问题情境,实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特金森在其成就动机理论中指出,在现实的学习活动中,存在着两类学习者,即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者,因此我们主要探讨如何到达成功。如前所述,当问题的难度系数为50%时,学生的学习动机最强。因此,在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者是去学习力不能及的过难的东西,学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此,能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。那么,教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢?
要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境。
三、制定具体明确而适当的学习目标,并及时反馈幼儿的学习情况
幼儿活动的目的性较差,更不善于独立地提出活动的目的,这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此教师应有计划地在幼儿的游戏,作业等活动中,不断向幼儿提出具体而适当的要求,鼓励幼儿坚持把每一件事情做完,向幼儿提出明确而具体的要求,可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性,使幼儿抱着期待的心情准备投入学习,并能专心学习活动。如在幼儿听故事之前把问题先抛给幼儿。
四、给予积极总结,使幼儿有成功体验
老师在幼儿心目所占的位置十分重要,老师对幼兒所完成的任务表示赞赏,肯定幼儿的进步和努力,幼儿更能感受到成功的喜悦,进取心也随之增强。所以老师对幼儿多多鼓励,并让幼儿有更多的机会获得成功,尽管避免他们受到挫折,这样幼儿对学习自然就会表现出更大的热心。
老师应该对幼儿有积极的期望和评价,幼儿的能力是体现在多方面的,在某一学习活动上落后于他人的幼儿,并不意味着在其他方面的能力也是差的,老师要善于发掘这类幼儿的长处,并给予机会让他们把长处表现出来。如果幼儿有机会展示自己的能力,则他们的潜能便能得到发挥,也会引起他们对其他方面的兴趣
综上所述,激发幼儿兴趣是教师在教学活动中,调动幼儿学习积极性、创造性、主动性的重要手段与方法。教师应当把研究幼儿学习兴趣作为教学工作中的必要研修部分,将其列入教育技能的一部分。在开展教学活动时,教师不仅要了解幼儿、分析教材、把握教学重点,还要时刻注意激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿在活动中的主体作用。