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摘 要：口算能力培养应该是小学数学、特别是低段数学教学的重心之一，即便是在信息化社会环境下，对小学生进行数学口算能力的培养，依然是重要的。本文对当前小学生数学口算能力培养的价值意义、问题不足进行简单分析，并对如何做好这个方面的教学工作提出几点建议。
关键词：小学;数学;口算;能力;培养
口算能力培养一直是小学数学教学的重要内容，无论是课改前还是课改后——但当下，受一些西方教学理念的影响，部分教师开始弱化口算能力的培养，认为，随着科学技术的发展，在信息化、智能化社会中，随时可以利用工具进行计算，口算能力的培养已经没有太大价值。
其实不然，口算能力的培养不仅是为了生活实践中的计算方便，还有其他方面的教育价值，即便是在信息社会环境下，口算能力的培养依然应该得到重视并有效落实。
一、口算能力培养的价值
其一，一般我们认为，培养口算能力就是为了提升计算效率，方便于生活应用——在当下，口算能力培养的这个作用依然是重要的。西方那种依赖计算器的生活方式现在仍然不完全适用于我国国情。而且，公民普遍缺少这种口算素养，也证明是确实影响了社会效率的（现在西方教育界也在反思这个问题）——而且，这种口算能力在课改之后，我们可以归类于对学生实践素养培养的范畴当中。
其二，从功利的、应试的角度上看，口算能力可以保证学生的解题速度——特别是学生进入高年级、中学之后，在考试当中如果口算能力较差，所有的计算都依赖于笔算，往往会因完不成答卷而影响成绩。这显然也会影响其未来的求学、发展。
其三，在数学核心素养的培养内容中，有数学思维、数感这两个重要素养——而口算的过程其实是一个纯抽象的思维活动，对培养小学生由具象思维为主向发展抽象思维、建立数感是非常有益的训练渠道。
二、口算能力教学的问题
第一，分析培养价值时我们已经了解，口算能力培养的作用还包括对学生数学思维能力、数感素养的培养。而当下，小学口算教学有个较突出的问题，就是教师只关注学生的计算结果而忽视对学生思维过程的引导和检验。学生计算正确了，其思维过程是否正确？特别是低段学生，由于数值较小，是否存在着死记答案的现象？
第二，教学方法单调无趣、效果偏低——有很大一部分教师训练小学生口算能力，就是通过大量“刷题”的方式。让学生准备个口算练习本每天进行一定数量的口算强化练习，理念是“熟能生巧”。但学生练习的过程中是真正口算还是“偷偷”笔算了？教师并不知道。而且，这种方式与小学生的心理特征不相匹配，一方面使其练习积极性不高，另一方面其训练过程的思维活跃度不高——这都影响培养的质量和效率。
三、培养口算能力的方法
第一，注重思维过程的训练——口算能力确实需要一定量的积累，但单纯追求以量取胜的方法往往会遗漏了学生口算思维能力的形成（很多小学生其实是通过死背答案的方法来完成的），这样，当他们进入高年级接触较大数值或分数、小数时，口算就会遇到困难。因而，教师应注意采用一些能够训练学生口算思维的方法，不仅要使学生能知答案，更要能够使他们知其数理。比如在训练加减法的时候，注重学生对“凑十法”“分解法”的强化训练。如让学生计算“9+4=？”，如果是课堂提问，教师要求学生在给出答案后，阐述思考路径，“你是怎么算的？”“我把4分成1和3，9和1相加等于10，然后再加上3，等于13”。如果是纸面答题，教师要减少题量，要求学生在习题旁边标注解题思路。如“15-7=？”，学生在旁边标分解图，“15=10+5，10-7=3，5+3=8”——通过这样的方法，使学生训练口算习惯于过程推导而不是纯记忆。而如果是乘除法，则可以用数形转化的方式来进行思维训练。如“15÷3=？”，让学生先画图（画15个圆或三角都可以，分成三组），再计算结果——数与形共同作用，完成思维训练。
第二，要灵活采用小学生喜欢的、适应于小学生思维特征的方法。首先，小学生喜欢经常变化多样的学习方式，不喜欢长期以同一种方式学习，所以，教师应多设计几种口算训练方法。其次，小学生喜欢游戏、竞争，我们可以多采用游戏式、比赛式的训练方法。比如教师出一组口算题，让学生在课堂上以抢答夺标的形式来训练;比如让学生来出题，然后同桌相互交换试题来解答，看谁答得快且好。还有，小学生的抽象思维能力较弱，习惯于具象思维。我们在训练的时候可以多采用一些具有情境性、直观性的方法。如，展示一张图片，上面画着一定数量的苹果和几位小学生，“把这些苹果平均分给这几位学生，用什么方法计算，哪位同学能列出算式并快速口算出答案？”——引导学生将具象思维向抽象思维迁移，从而完成有效的口算思维训练。
总的来说，在现代科学技术发展环境下，对小学生进行口算能力的培养依然是重要的，这不仅是为了培养其实践能力，而且对培养其数学核心素养具有价值。要想有效、高质量完成口算能力培养，教师需要注意几点：一是要注重思维过程的引导;二是要采用符合小学生思维特征的方法;三是要注意方法的多樣性和趣味性。
参考文献
[1]常亚楠.提高小学中高年级数学口算能力的策略[J].教育管理与艺术，2014（5）.
[2]董维祥.如何提高小学高年级数学口算能力及速度[J].飞：素质教育版，2014（6）.
关键词：小学;数学;口算;能力;培养
口算能力培养一直是小学数学教学的重要内容，无论是课改前还是课改后——但当下，受一些西方教学理念的影响，部分教师开始弱化口算能力的培养，认为，随着科学技术的发展，在信息化、智能化社会中，随时可以利用工具进行计算，口算能力的培养已经没有太大价值。
其实不然，口算能力的培养不仅是为了生活实践中的计算方便，还有其他方面的教育价值，即便是在信息社会环境下，口算能力的培养依然应该得到重视并有效落实。
一、口算能力培养的价值
其一，一般我们认为，培养口算能力就是为了提升计算效率，方便于生活应用——在当下，口算能力培养的这个作用依然是重要的。西方那种依赖计算器的生活方式现在仍然不完全适用于我国国情。而且，公民普遍缺少这种口算素养，也证明是确实影响了社会效率的（现在西方教育界也在反思这个问题）——而且，这种口算能力在课改之后，我们可以归类于对学生实践素养培养的范畴当中。
其二，从功利的、应试的角度上看，口算能力可以保证学生的解题速度——特别是学生进入高年级、中学之后，在考试当中如果口算能力较差，所有的计算都依赖于笔算，往往会因完不成答卷而影响成绩。这显然也会影响其未来的求学、发展。
其三，在数学核心素养的培养内容中，有数学思维、数感这两个重要素养——而口算的过程其实是一个纯抽象的思维活动，对培养小学生由具象思维为主向发展抽象思维、建立数感是非常有益的训练渠道。
二、口算能力教学的问题
第一，分析培养价值时我们已经了解，口算能力培养的作用还包括对学生数学思维能力、数感素养的培养。而当下，小学口算教学有个较突出的问题，就是教师只关注学生的计算结果而忽视对学生思维过程的引导和检验。学生计算正确了，其思维过程是否正确？特别是低段学生，由于数值较小，是否存在着死记答案的现象？
第二，教学方法单调无趣、效果偏低——有很大一部分教师训练小学生口算能力，就是通过大量“刷题”的方式。让学生准备个口算练习本每天进行一定数量的口算强化练习，理念是“熟能生巧”。但学生练习的过程中是真正口算还是“偷偷”笔算了？教师并不知道。而且，这种方式与小学生的心理特征不相匹配，一方面使其练习积极性不高，另一方面其训练过程的思维活跃度不高——这都影响培养的质量和效率。
三、培养口算能力的方法
第一，注重思维过程的训练——口算能力确实需要一定量的积累，但单纯追求以量取胜的方法往往会遗漏了学生口算思维能力的形成（很多小学生其实是通过死背答案的方法来完成的），这样，当他们进入高年级接触较大数值或分数、小数时，口算就会遇到困难。因而，教师应注意采用一些能够训练学生口算思维的方法，不仅要使学生能知答案，更要能够使他们知其数理。比如在训练加减法的时候，注重学生对“凑十法”“分解法”的强化训练。如让学生计算“9+4=？”，如果是课堂提问，教师要求学生在给出答案后，阐述思考路径，“你是怎么算的？”“我把4分成1和3，9和1相加等于10，然后再加上3，等于13”。如果是纸面答题，教师要减少题量，要求学生在习题旁边标注解题思路。如“15-7=？”，学生在旁边标分解图，“15=10+5，10-7=3，5+3=8”——通过这样的方法，使学生训练口算习惯于过程推导而不是纯记忆。而如果是乘除法，则可以用数形转化的方式来进行思维训练。如“15÷3=？”，让学生先画图（画15个圆或三角都可以，分成三组），再计算结果——数与形共同作用，完成思维训练。
第二，要灵活采用小学生喜欢的、适应于小学生思维特征的方法。首先，小学生喜欢经常变化多样的学习方式，不喜欢长期以同一种方式学习，所以，教师应多设计几种口算训练方法。其次，小学生喜欢游戏、竞争，我们可以多采用游戏式、比赛式的训练方法。比如教师出一组口算题，让学生在课堂上以抢答夺标的形式来训练;比如让学生来出题，然后同桌相互交换试题来解答，看谁答得快且好。还有，小学生的抽象思维能力较弱，习惯于具象思维。我们在训练的时候可以多采用一些具有情境性、直观性的方法。如，展示一张图片，上面画着一定数量的苹果和几位小学生，“把这些苹果平均分给这几位学生，用什么方法计算，哪位同学能列出算式并快速口算出答案？”——引导学生将具象思维向抽象思维迁移，从而完成有效的口算思维训练。
总的来说，在现代科学技术发展环境下，对小学生进行口算能力的培养依然是重要的，这不仅是为了培养其实践能力，而且对培养其数学核心素养具有价值。要想有效、高质量完成口算能力培养，教师需要注意几点：一是要注重思维过程的引导;二是要采用符合小学生思维特征的方法;三是要注意方法的多樣性和趣味性。
参考文献
[1]常亚楠.提高小学中高年级数学口算能力的策略[J].教育管理与艺术，2014（5）.
[2]董维祥.如何提高小学高年级数学口算能力及速度[J].飞：素质教育版，2014（6）.