摘 要：高三年级生物课的主要形式是复习课，在复习过程中若能有针对性地采取科学合理的复习策略，将极大地帮助学生全面、切实地掌握并正确运用所学知识，培养学生的各种能力和素质。高三生物复习，要处理好几个关系，即系统知识与个体知识兼顾、习题演练与思维发展相通、知识拓展与能力提高相融。根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力。
　　关键词：复习；教师指导；反思；高三生物
　　复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。本人根据最近的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下：
　　一、教师指导不到位，学生缺乏复习计划
　　“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。
　　二、对讲练结合应用不到位
　　总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高。可在复习中有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以讲为主、以讲代练，从而忽视了在引导学生对教材内容本身的理解和钻研过程中对学生的练。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以讲代练，也不能以练代讲、以练代学。
　　三、重视语言文字，而忽视了图表
　　在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，在复习过程中，通过对图的识别、分析，实现对知识的融会贯通，可在我们的教学中忽视了这部分知识。因此在今后的教学中应注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养。高三复习应加强对学生认识知识迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
　　四、没有强化材料题的复习，不利于学生良好思维的形成
　　教学中部分老师忽视给材料题和信息题的复习，没能精心选题目来对学生的阅读能力、分析能力进行培养；始终不能严格要求学生细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这样的复习不能充分体现认知规律，不利于学生积极思维。对创设情景、提供信息的材料题，打破不了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，还是传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
　　（作者单位 甘肃省古浪县第三中学）