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摘 要：体态语是教师在授课过程中经常使用的一种教学手段。在课堂上我们仔细观察就会发现每个老师都会有自己习惯性的体态语，而且大多数教师会用体态语弥补口头语的不足。可见体态语对教师产生了巨大的影响，同时也潜移默化地影响着学生。本文主要从体态语的分类、体态语在教学中的语用特征及其表达功能这三个方面进行阐述，以期提高人们对教学语言中体态语的认知，发挥体态语的独特价值。
关键词：体态语;教师;教学过程;教学效果
朱利·法斯特（JuliusFast）说过：“体态语是用以同外界交流思想感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”它和有声语言一样，由个人发出，由社会约定俗成，并可能对交际对象产生影响和发生作用。每个教师都会使用自己的体态语去传达他要表达的情感。体态语是十分强大的交流工具，在教学过程中使用十分频繁，值得我们深入研究。
一、体态语在教学中的分类
目前各国虽致力于体态语的研究，但还没有进入成熟的阶段，对于体态语的分类也是众说纷纭。英国体态语的专家洛弗和罗德里克1917年对中小学的体态语进行分类，虽然全面、细致，但是稍琐碎，缺少归纳和概括。由于视角不一样，所以分类也不一样。比如，从效果上可以分为：消极体态语、无意识体态语;从体态语的形态上可以分为说明性体态语、象征性体态语、表露性体态语、适应性体态语。以上分类主要是从理论角度出发，难免生涩。而笔者主要是针对教学语言中常用的体态语进行分类，立足实践经验，以期提高人们对体态语的认识。
1.面部语
面部语，顾名思义，从通过调动面部的器官来表达意思。雨果说过：脸上的神气总是心灵的反映。甚至有不少优秀的教师总结说：“一个好的教师往往就是一个好的演员。”这指在教学过程中教师应该善于根据不同的教学内容来调整自己的面部表情。例如在讲到杜甫的“白日放歌须纵酒，漫卷诗书喜欲狂”这句诗时，老师的脸上洋溢着欢喜;在讲到欧阳修的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”时，则表现出悲伤沉痛……教师恰当的面部表情可以真切地反映诗人当时的心境，使学生获得较为真挚的情感体验，进而提高教学效果。
2.姿态语
姿态语，是通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的体态语。我们可以从古代经典中找出关于坐立等姿势的阐释。如《礼记·曲礼》中提到：“游毋倨，立毋跛，坐毋箕，寝毋伏”;“若夫坐如尸，立如齐”。意思是：我们要站得像祭祀或典礼一般恭敬，不要偏用一脚而压斜;坐要要坐得像神牌一样端正，不能伸开双腿像簸箕。“站得稳坐得直”是父母一直以来教授给我们的理念，因此作为“传道授业解惑”的教师不仅要言语得体，还要行为举止端庄。老师走上讲台的那瞬间，教学活动便开始了，学生从那刻起就开始了对老师的“审视”和“关注”。如果老师的行姿看上去显得精神不济，学生自然产生心理活动：老师怎么没有老师的威严？由此可以看出，学生对老师的印象会通过其行姿折射出来。对于坐姿方面，教师应展其应有的风貌，避免翘着二郎腿或者一直抖腿，以防对学生产生消极影响。
3.手势语
在体态语中使用最频繁的是手势语，它是通过手的相关部位传达出来的语言，是体态语中传递信息变化最大最多的語言。手势语的生成依赖于特定的情境，应该恰到好处，不能随意比划手势。在实际的教学中我们往往可以看到教师会用手势语以加强教学效果，引起学生的关注。例如老师在讲“啊，我的祖国啊！”时他会情不自禁地举起手来，学生会被这样的手势而感受到老师的情感。手势语的运用应该恰当准确。在教学过程中教师使用手势语不宜太过频繁，幅度也不能太大。老师在教学过程中应当注意自己的一些消极的手势如用黑板擦不停地敲桌子，用食指指人，玩弄粉笔等。
二、体态语在教学中的语用特征
每位教师所使用的体态语各有差异，但是在教学过程中所表现的特征却是大同小异。体态语的突出语用特征有：
1.习惯性
体态语的习惯性是人们潜意识形成的，不需要他人去监督、提醒，也不需要自己的意志去努力或刻意准备（服饰除外）的一种自然动作。上课前老师需要备课，但是却不用准备和设计自己的微笑和手势。有人说演说家需要练习手势和动作，我们说他们那是表演。而教学不同，老师是真诚地把知识传授给学生，不会有任何掩饰。有的老师看见学生在走神，而他又不愿意打断教学进程那么他便会习惯性的轻轻地用手敲敲这位学生的桌子，这是有经验的教师的做法。而对于那些刚步入教师行业的人来说，他们的习惯性动作更多，如抓耳挠腮、用手撑着讲台等诸如此类。通过他们的体态语，我们可以洞察他们的心理。
2.真实性
有些人的口头语是随意说出来，但有些人的口头口语是通过大脑高速运转下想出来的，可能会带有欺骗性。但是体态语则表现出更大的真实性。体态语是在人们日常生活中不知不觉形成的，因而具有很大的真实性。但是随着年龄的增长，人思考的问题越来越多，思想更复杂了，体态语就显示出更大的隐秘性。例如当一个低年级的学生说谎时，他会立马脸红或者用手捂住嘴巴;但当一个成人想要说谎话时，却可以故做轻松态，相识什么事都没有发生一样，表情也不会有什么异样。但是体态语难以遮掩潜意识的动作，经验丰富的班主任更容易窥探出学生内心真实的想法。
3.情景性
在教学过程中，我们都讲究情景式教学。特定的词汇需要放入不同的语境下去理解。汉语中有一词多义现象，例如“花”：“花钱”和“雪花”中的两个“花”的含义就不同，这是因为他们不同的语境中。同样的手势语在不同的语境下也会传达出不同的意思。比如，教师对学生的摇头动作，可能是对学生产生了失望的心情，也可能是对学生的回答不满意。显然意思的理解依赖具体的语境。一般而言，体态语的情景性在具体的教学实践中可以活跃课堂，事物化抽象为具体，产生情景再现的功能，提升教学效果。
4.灵活性
教师体态语的灵活性和情景性是相伴产生的。所以教师同样的体态语可以表达多种含义，同一含义也可以通过不同的体态语来表达。比如，教师的一个点头可以表示赞赏，也可以表示认同、允许。据心理学家研究表明，人的面部表情有25，000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20—30种之多……这些表情极大地丰富了体态语。如果教师能够把握灵活性这一特征，随机应变处理各种课堂状况，增强自身的实力。 三、体态语在教学中的表达功能
心理学家通过测试得出过一个有趣的公式：信息的传达=7%言辞+38%声音+55%的面部表情。可见体态语在教学中的重要性，概言之，课堂教学中体态语具有以下功能：
1.引起注意
学生的自制力比较差，上课铃声刚响学生还处于乱哄哄的状态。这时教师站在讲台上便会引起学生的注意，课堂便会安静下来。在教学过程中，如果遇到需要重点讲解地词汇或者句法时，老师会反复地讲，并会不停地用手指着板书。对于一些老是上课讲话传纸条的学生，老师会严肃地注视他们，这样他们便会觉得不安从而终止這些不好的上课习惯。对于上课表现积极的学生老师会用柔和的目光看着他，学生会觉得得到了鼓励，更加认真。这种无声的语言效果远远胜过有声语言。当教师提出一个很难的问题时，如果没有学生能够回答时，老师不会显示出愤怒的表情，而是会用温和的眼光注视着大家，似乎在引导他们发现正确答案。老师站在讲台上，讲台下学生的一举一动都被老师尽收眼底，这样老师会督促每一个学生认真听讲。
2.加强理解
教师的语言抑扬顿挫容易引发学生的思考，同时老师也会通过不同的体态语来使描述更加绘声绘色，使其在接受语言信息的同时，加深理解和记忆。这种作用在语文教学中显得尤其突出。体态语伴随着有声语言，能对有声语言进行补充，增强表达效果。同时，体态语中的面部表情具有一定的形象性、直观性，也有助于教师来表达一些较为抽象的语言，使学生容易接受和领会。教师往往将课文所展现的情感及对文中优美词句的讲解，通过朗读、解释时的拉长、重读、反复、停顿以及相应的面部和手势表现来点拨学生。偶尔在教学中也会碰到用话语表述不清而用表情则一点就通的情况。
3.替代有声言语
在授课时老师还是以讲为主，但在某种情况下体态语替代有声语言，可以达到“无声胜有声”的效果。体态语作为教学活动的辅助手段，不仅可以加深学生对教学重点的记忆，而且可以提高学生接收信息的能力。据美国心理学家调查发现：如果离学生远远地毫无表情动作的讲课，学生只能接收老师发出信息的25%。如果使用直观教具如图表、字幕，学生的信息接收率可达40%～50%，若利用教鞭指着讲解并辅以恰当的手势、动作、表情，学生的信息接收率可高达75%以上。体态语代替有声语言的现象司空见惯。比如老师生气时目光会变得犀利，顿时班级就会安静下来。通过这种方式既节约了教学时间，又减少了言语的重复。
4.开发创造性思维
创造性思维在任何学科中都有提及，当然在体态语中也不例外。教师使用体态语可以发挥学生的想象力，化抽象为具体，开发学生的创造性思维。体态语的情境性会使讲课内容出现在学生的眼前，帮助学生更好更直观地认识事物，从而使教学内容更具体、生动。我们右半脑具有想象的功能，而左半脑具有语言开发的功能，右半脑和左半脑的结合就是无声语言与有声语言的结合，使语言和体态结合到一起，从而提高学生的学习能力。不同的体态语发挥的功能不一样，精心配合课文准备的体态语会让学生深受感染，活跃课堂气氛。每个人对新事物的接受能力都是特别强的包括体态语，学生也会从中获得灵感。
总之，体态语作为在教学过程中的一种无声语言，它能够配合有声语言完成授课任务，提升教学效果，提高学生接受知识的效率。
参考文献：
[1]周国光，李向农等编著.体态语[M]北京：北京中央民族大学出版社，1997.6（01）：15-20.
[2]耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988.8（01）：40-44.
[3]彭 龄.语言心理学[M].北京;北京师范大学出版社，1991.17-25.
[4]法斯特著.孟小平译.体态与交际[M].北京：北京语言学院出版社，1988：28-33.
[5]易理栋.教师口语训练[M].成都：电子科技出版社，1993，6：13-18.
[6]吕尔欣.浅谈高职英语教学中体态语的运用[J].吉林广播电视大学学报;2012（12）：122.
[7]邢艳丽.体态语言在语文教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2009：34.
[8]庄锦英.教师体态语言艺术[M].山东：山东教育出版社，1993：07.
关键词：体态语;教师;教学过程;教学效果
朱利·法斯特（JuliusFast）说过：“体态语是用以同外界交流思想感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”它和有声语言一样，由个人发出，由社会约定俗成，并可能对交际对象产生影响和发生作用。每个教师都会使用自己的体态语去传达他要表达的情感。体态语是十分强大的交流工具，在教学过程中使用十分频繁，值得我们深入研究。
一、体态语在教学中的分类
目前各国虽致力于体态语的研究，但还没有进入成熟的阶段，对于体态语的分类也是众说纷纭。英国体态语的专家洛弗和罗德里克1917年对中小学的体态语进行分类，虽然全面、细致，但是稍琐碎，缺少归纳和概括。由于视角不一样，所以分类也不一样。比如，从效果上可以分为：消极体态语、无意识体态语;从体态语的形态上可以分为说明性体态语、象征性体态语、表露性体态语、适应性体态语。以上分类主要是从理论角度出发，难免生涩。而笔者主要是针对教学语言中常用的体态语进行分类，立足实践经验，以期提高人们对体态语的认识。
1.面部语
面部语，顾名思义，从通过调动面部的器官来表达意思。雨果说过：脸上的神气总是心灵的反映。甚至有不少优秀的教师总结说：“一个好的教师往往就是一个好的演员。”这指在教学过程中教师应该善于根据不同的教学内容来调整自己的面部表情。例如在讲到杜甫的“白日放歌须纵酒，漫卷诗书喜欲狂”这句诗时，老师的脸上洋溢着欢喜;在讲到欧阳修的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”时，则表现出悲伤沉痛……教师恰当的面部表情可以真切地反映诗人当时的心境，使学生获得较为真挚的情感体验，进而提高教学效果。
2.姿态语
姿态语，是通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的体态语。我们可以从古代经典中找出关于坐立等姿势的阐释。如《礼记·曲礼》中提到：“游毋倨，立毋跛，坐毋箕，寝毋伏”;“若夫坐如尸，立如齐”。意思是：我们要站得像祭祀或典礼一般恭敬，不要偏用一脚而压斜;坐要要坐得像神牌一样端正，不能伸开双腿像簸箕。“站得稳坐得直”是父母一直以来教授给我们的理念，因此作为“传道授业解惑”的教师不仅要言语得体，还要行为举止端庄。老师走上讲台的那瞬间，教学活动便开始了，学生从那刻起就开始了对老师的“审视”和“关注”。如果老师的行姿看上去显得精神不济，学生自然产生心理活动：老师怎么没有老师的威严？由此可以看出，学生对老师的印象会通过其行姿折射出来。对于坐姿方面，教师应展其应有的风貌，避免翘着二郎腿或者一直抖腿，以防对学生产生消极影响。
3.手势语
在体态语中使用最频繁的是手势语，它是通过手的相关部位传达出来的语言，是体态语中传递信息变化最大最多的語言。手势语的生成依赖于特定的情境，应该恰到好处，不能随意比划手势。在实际的教学中我们往往可以看到教师会用手势语以加强教学效果，引起学生的关注。例如老师在讲“啊，我的祖国啊！”时他会情不自禁地举起手来，学生会被这样的手势而感受到老师的情感。手势语的运用应该恰当准确。在教学过程中教师使用手势语不宜太过频繁，幅度也不能太大。老师在教学过程中应当注意自己的一些消极的手势如用黑板擦不停地敲桌子，用食指指人，玩弄粉笔等。
二、体态语在教学中的语用特征
每位教师所使用的体态语各有差异，但是在教学过程中所表现的特征却是大同小异。体态语的突出语用特征有：
1.习惯性
体态语的习惯性是人们潜意识形成的，不需要他人去监督、提醒，也不需要自己的意志去努力或刻意准备（服饰除外）的一种自然动作。上课前老师需要备课，但是却不用准备和设计自己的微笑和手势。有人说演说家需要练习手势和动作，我们说他们那是表演。而教学不同，老师是真诚地把知识传授给学生，不会有任何掩饰。有的老师看见学生在走神，而他又不愿意打断教学进程那么他便会习惯性的轻轻地用手敲敲这位学生的桌子，这是有经验的教师的做法。而对于那些刚步入教师行业的人来说，他们的习惯性动作更多，如抓耳挠腮、用手撑着讲台等诸如此类。通过他们的体态语，我们可以洞察他们的心理。
2.真实性
有些人的口头语是随意说出来，但有些人的口头口语是通过大脑高速运转下想出来的，可能会带有欺骗性。但是体态语则表现出更大的真实性。体态语是在人们日常生活中不知不觉形成的，因而具有很大的真实性。但是随着年龄的增长，人思考的问题越来越多，思想更复杂了，体态语就显示出更大的隐秘性。例如当一个低年级的学生说谎时，他会立马脸红或者用手捂住嘴巴;但当一个成人想要说谎话时，却可以故做轻松态，相识什么事都没有发生一样，表情也不会有什么异样。但是体态语难以遮掩潜意识的动作，经验丰富的班主任更容易窥探出学生内心真实的想法。
3.情景性
在教学过程中，我们都讲究情景式教学。特定的词汇需要放入不同的语境下去理解。汉语中有一词多义现象，例如“花”：“花钱”和“雪花”中的两个“花”的含义就不同，这是因为他们不同的语境中。同样的手势语在不同的语境下也会传达出不同的意思。比如，教师对学生的摇头动作，可能是对学生产生了失望的心情，也可能是对学生的回答不满意。显然意思的理解依赖具体的语境。一般而言，体态语的情景性在具体的教学实践中可以活跃课堂，事物化抽象为具体，产生情景再现的功能，提升教学效果。
4.灵活性
教师体态语的灵活性和情景性是相伴产生的。所以教师同样的体态语可以表达多种含义，同一含义也可以通过不同的体态语来表达。比如，教师的一个点头可以表示赞赏，也可以表示认同、允许。据心理学家研究表明，人的面部表情有25，000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20—30种之多……这些表情极大地丰富了体态语。如果教师能够把握灵活性这一特征，随机应变处理各种课堂状况，增强自身的实力。 三、体态语在教学中的表达功能
心理学家通过测试得出过一个有趣的公式：信息的传达=7%言辞+38%声音+55%的面部表情。可见体态语在教学中的重要性，概言之，课堂教学中体态语具有以下功能：
1.引起注意
学生的自制力比较差，上课铃声刚响学生还处于乱哄哄的状态。这时教师站在讲台上便会引起学生的注意，课堂便会安静下来。在教学过程中，如果遇到需要重点讲解地词汇或者句法时，老师会反复地讲，并会不停地用手指着板书。对于一些老是上课讲话传纸条的学生，老师会严肃地注视他们，这样他们便会觉得不安从而终止這些不好的上课习惯。对于上课表现积极的学生老师会用柔和的目光看着他，学生会觉得得到了鼓励，更加认真。这种无声的语言效果远远胜过有声语言。当教师提出一个很难的问题时，如果没有学生能够回答时，老师不会显示出愤怒的表情，而是会用温和的眼光注视着大家，似乎在引导他们发现正确答案。老师站在讲台上，讲台下学生的一举一动都被老师尽收眼底，这样老师会督促每一个学生认真听讲。
2.加强理解
教师的语言抑扬顿挫容易引发学生的思考，同时老师也会通过不同的体态语来使描述更加绘声绘色，使其在接受语言信息的同时，加深理解和记忆。这种作用在语文教学中显得尤其突出。体态语伴随着有声语言，能对有声语言进行补充，增强表达效果。同时，体态语中的面部表情具有一定的形象性、直观性，也有助于教师来表达一些较为抽象的语言，使学生容易接受和领会。教师往往将课文所展现的情感及对文中优美词句的讲解，通过朗读、解释时的拉长、重读、反复、停顿以及相应的面部和手势表现来点拨学生。偶尔在教学中也会碰到用话语表述不清而用表情则一点就通的情况。
3.替代有声言语
在授课时老师还是以讲为主，但在某种情况下体态语替代有声语言，可以达到“无声胜有声”的效果。体态语作为教学活动的辅助手段，不仅可以加深学生对教学重点的记忆，而且可以提高学生接收信息的能力。据美国心理学家调查发现：如果离学生远远地毫无表情动作的讲课，学生只能接收老师发出信息的25%。如果使用直观教具如图表、字幕，学生的信息接收率可达40%～50%，若利用教鞭指着讲解并辅以恰当的手势、动作、表情，学生的信息接收率可高达75%以上。体态语代替有声语言的现象司空见惯。比如老师生气时目光会变得犀利，顿时班级就会安静下来。通过这种方式既节约了教学时间，又减少了言语的重复。
4.开发创造性思维
创造性思维在任何学科中都有提及，当然在体态语中也不例外。教师使用体态语可以发挥学生的想象力，化抽象为具体，开发学生的创造性思维。体态语的情境性会使讲课内容出现在学生的眼前，帮助学生更好更直观地认识事物，从而使教学内容更具体、生动。我们右半脑具有想象的功能，而左半脑具有语言开发的功能，右半脑和左半脑的结合就是无声语言与有声语言的结合，使语言和体态结合到一起，从而提高学生的学习能力。不同的体态语发挥的功能不一样，精心配合课文准备的体态语会让学生深受感染，活跃课堂气氛。每个人对新事物的接受能力都是特别强的包括体态语，学生也会从中获得灵感。
总之，体态语作为在教学过程中的一种无声语言，它能够配合有声语言完成授课任务，提升教学效果，提高学生接受知识的效率。
参考文献：
[1]周国光，李向农等编著.体态语[M]北京：北京中央民族大学出版社，1997.6（01）：15-20.
[2]耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988.8（01）：40-44.
[3]彭 龄.语言心理学[M].北京;北京师范大学出版社，1991.17-25.
[4]法斯特著.孟小平译.体态与交际[M].北京：北京语言学院出版社，1988：28-33.
[5]易理栋.教师口语训练[M].成都：电子科技出版社，1993，6：13-18.
[6]吕尔欣.浅谈高职英语教学中体态语的运用[J].吉林广播电视大学学报;2012（12）：122.
[7]邢艳丽.体态语言在语文教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2009：34.
[8]庄锦英.教师体态语言艺术[M].山东：山东教育出版社，1993：07.