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摘 要：延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价的时间适当向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究”，关注学生学习的全过程。
关键词：数学 课堂教学 延时评价
【分类号】G623.5
《数学课程标准》指出：数学教学评价的主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”强调“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”指出对数学学习的评价要“关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”
在具体的课堂教学中，我们更习惯于对学生进行及时评价，因为它在实现三维目标中具有调控、激励、导向、反馈功能。但不容忽视的是，及时评价也有它的不足，特别是对培养和发展学生的创新精神、对中等以及偏下的学生来说，会失却很多思考、探究的时间和空间。
相对于及时评价而言，延时评价自有它的妙处。所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价的时间适当向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究”，关注学生学习的全过程。
下面结合具体的教学案例，浅谈小学数学课堂教学中对延时评价的运用，不足之处，敬请指正。
一、 正确把握延时评价的时机。
1、案例一
在校内的一堂《三角形三边关系》中，通过引导探索，学生逐步认识到“两边之和大于第三边时，才能围成一个三角形”。教师提问：“只要有两边的和大于第三边，就一定能围成三角形吗？”一个学生迅速说出，必须任意两边之和大于第三边才行。教师喜出望外，连声说道：“对对对，一定要有任意两字。你真聪明！”紧接着，教师借助“12、8、6”这组数据，逐一计算、比较、证明。
2、案例二
刚刚结束的第20届《现代与经典》（深圳）全国小学数学教学观摩研讨会上，张齐华老师执教了《圆的认识》一课。在研究半径（当时还未揭示这就是半径）的特点时，学生汇报出“有无数条，每条长度都相等”，张老师并没有立即肯定，而是在“无数条”、“相等”两个词语旁边各加了一个“？”，并意味深长的说：“真的有无数条吗？真的都相等吗？”特别把表示疑问的“吗”字拖得很长很长。
从上面两个案例比较得出，学生的基础差异导致了认识的深度差异。课堂教学中的关键知识点对大多数学生的理解有难度的时候，适时运用延时评价，能让更多学生有思考、探究的时间和空间，包括回答问题的学生反思自己的答案是否完善。如果像案例一中那样，教师立即肯定答案，并包办代替的进行计算、比较，非常不利于中等生的理解和掌握。而案例二中，张老师没有肯定也不否定，而是画了两个大大的问号，并拖着长长的声音问“吗？”，那种质疑，那种幽默，促使学生反思真的是这样吗？怎么验证呢？自然而然的开始了进一步的探究。
当然，在一个问题有多种解法的时候，在突发状况、难以一时解决的时候，只要有利于更多学生反思、探究的时候，选用延时评价都是非常适合的。
二、合理运用延时评价的功能。
依然借用张齐华老师的《圆的认识》这个案例。圆的半径有无数条，这确实值得研究。
有学生发言说，这是他的直觉。
有学生说，在两条半径之间可以不断添加一条半径，哪怕是把笔头削得很尖很尖，画出的半径很细很细，直到看不出来。。。。。。张老师不失时机的表扬她：“你真是一个奇特的女子！”其评价的中肯、诙谐，给人留下深刻印象。
有学生犹豫着说，因为圆没有角，大家都一脸茫然。张老师也是没有肯定也没有否定，而是适时的引导：长方形有四个角、四个顶点，从长方形中心点连接四个顶点就只能画出四条线段；那圆有角吗？圆上有多少个点？从圆心到圆上可以画出多少条线段？张老师带领大家在屏幕上画半径，并要求每画一条就发出“哆”的一声，结果大家在一片“哆哆哆哆”的笑声中，深刻理解圆的半径有无数条。张老师走到这个男生的面前，弯腰与他握手：“这就是高手之间的对话！”言简意赅，夸赞赏识，溢于言表。
从这个案例可以看出，正是张老师的延时评价，调控了课堂节奏，引发了学生反思“圆的半径真的有无数条吗”，激发了学生探究的欲望。也正是有了反思和探究的时间，学生通过想一想、画一画、说一说，加上老师的引領和点拨，深刻理解了这一知识点。相比我们有些课堂教学中的人云亦云，效果迥异。
反观案例一中，如果老师不急于肯定其“任意”一词的正确，而是让学生加以验证，可能会有意想不到的效果。学生会在先前提供的几组数据中，把数字两两相加、与第三个数比较，发现有大于第三个数的，也有小于第三个数的；再进一步观察发现，只有任意两边的和都大于第三边时，这样的三条线段才能围成一个三角形；而且会在重复的计算中，逐步发现一个简单的办法：如果较小两边的和大于第三边，这样一定能围成一个三角形。这样运用延时评价，学生自主探究、优化方法，相比教师的逐一讲解，更显水到渠成，理解也更加深刻。
综上所述，延时评价是小学数学课堂教学中必不可少的评价方式，同及时评价一样各有功用。只有正确把握评价的时机，合理运用评价的作用，包括评价的中肯、适度、激励导向、目标多元、方法多样等等，课堂教学活动才会真正的交互，教师的教学才会真正的有效，学生的发展才会真正实现可持续。
参考文献：
1、李启嘉--《关于理解〈数学课程标准〉评价内涵的几点思考》
------《教育情报参考》2004年第7-8期
2、《延时评价》-----百度百科
关键词：数学 课堂教学 延时评价
【分类号】G623.5
《数学课程标准》指出：数学教学评价的主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”强调“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”指出对数学学习的评价要“关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”
在具体的课堂教学中，我们更习惯于对学生进行及时评价，因为它在实现三维目标中具有调控、激励、导向、反馈功能。但不容忽视的是，及时评价也有它的不足，特别是对培养和发展学生的创新精神、对中等以及偏下的学生来说，会失却很多思考、探究的时间和空间。
相对于及时评价而言，延时评价自有它的妙处。所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价的时间适当向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究”，关注学生学习的全过程。
下面结合具体的教学案例，浅谈小学数学课堂教学中对延时评价的运用，不足之处，敬请指正。
一、 正确把握延时评价的时机。
1、案例一
在校内的一堂《三角形三边关系》中，通过引导探索，学生逐步认识到“两边之和大于第三边时，才能围成一个三角形”。教师提问：“只要有两边的和大于第三边，就一定能围成三角形吗？”一个学生迅速说出，必须任意两边之和大于第三边才行。教师喜出望外，连声说道：“对对对，一定要有任意两字。你真聪明！”紧接着，教师借助“12、8、6”这组数据，逐一计算、比较、证明。
2、案例二
刚刚结束的第20届《现代与经典》（深圳）全国小学数学教学观摩研讨会上，张齐华老师执教了《圆的认识》一课。在研究半径（当时还未揭示这就是半径）的特点时，学生汇报出“有无数条，每条长度都相等”，张老师并没有立即肯定，而是在“无数条”、“相等”两个词语旁边各加了一个“？”，并意味深长的说：“真的有无数条吗？真的都相等吗？”特别把表示疑问的“吗”字拖得很长很长。
从上面两个案例比较得出，学生的基础差异导致了认识的深度差异。课堂教学中的关键知识点对大多数学生的理解有难度的时候，适时运用延时评价，能让更多学生有思考、探究的时间和空间，包括回答问题的学生反思自己的答案是否完善。如果像案例一中那样，教师立即肯定答案，并包办代替的进行计算、比较，非常不利于中等生的理解和掌握。而案例二中，张老师没有肯定也不否定，而是画了两个大大的问号，并拖着长长的声音问“吗？”，那种质疑，那种幽默，促使学生反思真的是这样吗？怎么验证呢？自然而然的开始了进一步的探究。
当然，在一个问题有多种解法的时候，在突发状况、难以一时解决的时候，只要有利于更多学生反思、探究的时候，选用延时评价都是非常适合的。
二、合理运用延时评价的功能。
依然借用张齐华老师的《圆的认识》这个案例。圆的半径有无数条，这确实值得研究。
有学生发言说，这是他的直觉。
有学生说，在两条半径之间可以不断添加一条半径，哪怕是把笔头削得很尖很尖，画出的半径很细很细，直到看不出来。。。。。。张老师不失时机的表扬她：“你真是一个奇特的女子！”其评价的中肯、诙谐，给人留下深刻印象。
有学生犹豫着说，因为圆没有角，大家都一脸茫然。张老师也是没有肯定也没有否定，而是适时的引导：长方形有四个角、四个顶点，从长方形中心点连接四个顶点就只能画出四条线段；那圆有角吗？圆上有多少个点？从圆心到圆上可以画出多少条线段？张老师带领大家在屏幕上画半径，并要求每画一条就发出“哆”的一声，结果大家在一片“哆哆哆哆”的笑声中，深刻理解圆的半径有无数条。张老师走到这个男生的面前，弯腰与他握手：“这就是高手之间的对话！”言简意赅，夸赞赏识，溢于言表。
从这个案例可以看出，正是张老师的延时评价，调控了课堂节奏，引发了学生反思“圆的半径真的有无数条吗”，激发了学生探究的欲望。也正是有了反思和探究的时间，学生通过想一想、画一画、说一说，加上老师的引領和点拨，深刻理解了这一知识点。相比我们有些课堂教学中的人云亦云，效果迥异。
反观案例一中，如果老师不急于肯定其“任意”一词的正确，而是让学生加以验证，可能会有意想不到的效果。学生会在先前提供的几组数据中，把数字两两相加、与第三个数比较，发现有大于第三个数的，也有小于第三个数的；再进一步观察发现，只有任意两边的和都大于第三边时，这样的三条线段才能围成一个三角形；而且会在重复的计算中，逐步发现一个简单的办法：如果较小两边的和大于第三边，这样一定能围成一个三角形。这样运用延时评价，学生自主探究、优化方法，相比教师的逐一讲解，更显水到渠成，理解也更加深刻。
综上所述，延时评价是小学数学课堂教学中必不可少的评价方式，同及时评价一样各有功用。只有正确把握评价的时机，合理运用评价的作用，包括评价的中肯、适度、激励导向、目标多元、方法多样等等，课堂教学活动才会真正的交互，教师的教学才会真正的有效，学生的发展才会真正实现可持续。
参考文献：
1、李启嘉--《关于理解〈数学课程标准〉评价内涵的几点思考》
------《教育情报参考》2004年第7-8期
2、《延时评价》-----百度百科