论文部分内容阅读
摘要：高中化学，在高考中占有相当比重的分数，不仅如此，在生活中也处处充满了化学的味道，化学给一些同学带来快乐，却给另一些同学带来痛苦，化学为一些同学的成绩锦上贴花，却给另一些同学雪上加霜，为了让更多的同学在面对化学时可以从容应对，该文将通过将化学与生活联系的方式，化学中有生活，生活中有化學，来论述高中化学的有效教学之策。
关键词：化学 生活 有效教学之策
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。该文将对高中化学这一科目进行有效教学之策的讨论，希望可以帮助一些老师。
一、“有效教学”的内涵
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
二、“有效教学”的核心思想
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
三、教师的“教学理念”
1、关注学生的进步和发展
最重要的是，教师心中要有学生。教学是老师和学生一起互动的过程，“只学不教”，“只教不学”都无法达到教学的目的。离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。时刻关注着学生对于化学的认知，要让学生觉得化学是有温度的，化学老师和他们一样都是普通人，同样的智商，找到合适的方法就会学懂化学。
2、关注教学效益
教师在教学时并不是凭着自己的感觉走，感觉学生听懂了就不讲了，感觉并不准确，同时也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生对化学学习的结果与学习过程综合考虑的结果。
3、教师的“反思意识”
每位教师应当不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“我的教学方式有多少学生能够接受呢？”“有没有比我更有效，更能吸引学生的教学呢？”
很显然，实施有效教学，教师是最关键的因素。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，老师应当树立先进的教学理念;丰富个人知识储备;课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入;但如果老师知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源;比如，老师讲课前可以引入一个趣味化学小故事，引起学生们的好奇心，想要知道化学这一魔法的原理，顺其自然的引入新课题;除此之外，每位老师应当具备反思能力。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
四、构建有效课堂
1、课前的有效准备
成功的课往往都是充分准备的课。有效的备课必须体现出以下三点：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
2、课堂的有效组织
教师的语言组织应当准确、简练。教师的喋喋不休、罗里吧嗦占用学生的宝贵时间，往往都会导致课堂教学效率低下。教师在课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。第二，时间组织应当恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。第三，教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
3、课后的有效练习
课后练习在精不在多。在应试教育思想的影响下，一些教师喜欢搞题海战术，导致学生的思索与反思的时间大大减少，只一味的图速度，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性需要充分了解学情，设置经典题目，一题涵盖很多的化学知识，让学生学会全面思考问题，以不变应万变。
总而言之，教师应当学会充分引导学生学习，“教”与“学”应当有机结合在一起，师生互动，使学生积极参与到学习中来，久而久之，化学的魅力就会被学生发现，从而实现高效学习，而不是教的多，试卷做的多，但就是没有效果。
【参考文献】
[1] 崔允漷主编.有效教学.华东师范大学出版社，2009
[2] 余文森著.有效教学.高等教育出版社，2013
[3] 高中化学课堂有效教学的策略研究 2018.杨文周
[4] 高中化学有效教学的策略研究 2019. 史蓉
关键词：化学 生活 有效教学之策
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。该文将对高中化学这一科目进行有效教学之策的讨论，希望可以帮助一些老师。
一、“有效教学”的内涵
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
二、“有效教学”的核心思想
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
三、教师的“教学理念”
1、关注学生的进步和发展
最重要的是，教师心中要有学生。教学是老师和学生一起互动的过程，“只学不教”，“只教不学”都无法达到教学的目的。离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。时刻关注着学生对于化学的认知，要让学生觉得化学是有温度的，化学老师和他们一样都是普通人，同样的智商，找到合适的方法就会学懂化学。
2、关注教学效益
教师在教学时并不是凭着自己的感觉走，感觉学生听懂了就不讲了，感觉并不准确，同时也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生对化学学习的结果与学习过程综合考虑的结果。
3、教师的“反思意识”
每位教师应当不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“我的教学方式有多少学生能够接受呢？”“有没有比我更有效，更能吸引学生的教学呢？”
很显然，实施有效教学，教师是最关键的因素。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，老师应当树立先进的教学理念;丰富个人知识储备;课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入;但如果老师知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源;比如，老师讲课前可以引入一个趣味化学小故事，引起学生们的好奇心，想要知道化学这一魔法的原理，顺其自然的引入新课题;除此之外，每位老师应当具备反思能力。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
四、构建有效课堂
1、课前的有效准备
成功的课往往都是充分准备的课。有效的备课必须体现出以下三点：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
2、课堂的有效组织
教师的语言组织应当准确、简练。教师的喋喋不休、罗里吧嗦占用学生的宝贵时间，往往都会导致课堂教学效率低下。教师在课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。第二，时间组织应当恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。第三，教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
3、课后的有效练习
课后练习在精不在多。在应试教育思想的影响下，一些教师喜欢搞题海战术，导致学生的思索与反思的时间大大减少，只一味的图速度，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性需要充分了解学情，设置经典题目，一题涵盖很多的化学知识，让学生学会全面思考问题，以不变应万变。
总而言之，教师应当学会充分引导学生学习，“教”与“学”应当有机结合在一起，师生互动，使学生积极参与到学习中来，久而久之，化学的魅力就会被学生发现，从而实现高效学习，而不是教的多，试卷做的多，但就是没有效果。
【参考文献】
[1] 崔允漷主编.有效教学.华东师范大学出版社，2009
[2] 余文森著.有效教学.高等教育出版社，2013
[3] 高中化学课堂有效教学的策略研究 2018.杨文周
[4] 高中化学有效教学的策略研究 2019. 史蓉