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摘 要：对话教学，可以帮助学生更好地掌握课堂知识。通过提问加强教师与学生之间的对话，通过小组讨论加强学生与学生之间的对话，在问题解答中加强教师与学生之间的对话，是在数学教学中实施对话教学的有效途径。
关键词：对话教学；小学；数学；应用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0081-01
在新课改背景下，数学教学有了很大的提高，但还存在着诸多问题需进一步解决。小学生的思维方式还处于感性时期，对世界的认识停留在表层上。要提高数学课堂学习效率，就要根据学生的性格特点，从实际出发，采取他们喜欢的教育教学方式。而对话教学模式，在一定程度上适应了学生的特点，可以帮助教师发现并解决学生在学习中存在的问题。对话教学是指在教学过程中进行对话交流，包括学生与教师、学生与学生之间的交流及学生的自我交流，从而不断发现学生在学习中存在的问题，并找出解决问题的措施。教师在授课中，要注重和学生进行互动，增进亲和性，让学生对数学充满兴趣。
一、通过提问加强教师与学生之间的对话
课堂提问是课堂交流活动的一种有效形式。要在有限的课堂时间内组织好学生的交流活动，教师应科学地设计课堂问题。很多教师课堂提问的形式意义比较重，提出的问题过多，留给学生思考的时间不足，从而失去了提问的意义。另外，一些课堂提问是假设性问题，缺乏指引性，不能通过问题了解学生的思考、纠正学生思考的弊端。教师的课堂提问是有技巧的。首先，问题应该紧密联系教材内容。其次，问题应该难度适当，通过问题的提出引导学生进行有效的交流和思考，从而让学生自己得出答案，让学生在交流中不断提高学习能力。例如，在学习“两、三位数的加法”时，可以通过教师问、学生答的形式加强学生和教师之间的交流。为了培养学生勇于克服困难的精神，教师可以通过提出难度逐渐增加的问题帮助学生勇敢探索数学知识。例如，教师可以提问“我们班一个有几个小组？”“每个小组有多少人？”“这些小组一共有多少人？”。第一个问题是比较简单的，学生在观察之后可以马上回答，第二个问题通过数数也可以马上得出答案，而最后一个问题正是本节课学习的重点，学生一时回答不出来。这时候教师再进入今天的学习，学生的学习兴趣将大大提高。除此，加强教师和学生之间的交流，还可以拉近教师与学生的距离，营造融洽的师生关系。
二、通过小组讨论加强学生与学生之间的对话
在数学课堂对话活动中，教师是组织者，也是指导者和宏观调控者。所以，教师必须把握对话的度来提高学生交流的兴趣和效果。首先，课堂对话的内容要丰富，利用灵活多样的教学方式，让学生进行高效率的交流沟通。交流不仅仅包括语言交流，还应包括动作、眼神的交流和大脑的思考，还要用耳朵去听取别人的意见。为了使交流过程更和谐，教师也应加入到学生的交流中，对学生的交流进行监督，并对学生的思考进行引导。教师可以组织学生进行小组讨论，加强学生之间的对话。例如，在学习“平行四边形和梯形”时，为了让学生更好地掌握平行四边形的特点，教师在讲解时，可以给出课题“长方形和正方形有什么关系？”“长方形和平行四边形有什么关系？”“平行四边形有什么特点？”然后让学生分组进行讨论。学生之间的知识水平较接近，分组讨论时学生之间可以进行无障碍对话，最后得出“正方形是特殊的长方形”“长方形是特殊的平行四边形”“正方形也是特殊的平行四边形”等结论。在学生与学生之间的对话中，学生可以勇敢地表达看法，自由地发表意见，从而不断提高思考能力和表达能力。同时，学生在听取其他同学的观点过程中，可以不断修正和完善自己的想法，在对话中掌握知识。此外，学生之间的对话，可以加深同学之间的情感互动，让学生学会和他人交流，并且懂得欣赏他人。
三、在问题解答中加强教师与学生之间的对话
遇到不懂或不会解答的数学题目时，通常需要教师进行针对性的讲解。在为个体的学生解决问题时，教师应该注重自己和学生之间的对话，以帮助学生更好地掌握数学知识。一些教师通常只是将题目的正确解法教给学生，并不关注学生为什么不会做这道题，这样根本起不到解决问题的根本作用。学生在教师的解答引导过程中，可以加深对自己的认识和理解，也可以对自己已经掌握的知识点进行反思，不断更新自己的知识体系，在自我对话中学习到更多的知识，以后再面对这类问题时能够自行解决。例如，在学习“圆柱和圆锥”时，对于题目“一个圆柱形水桶，底面周长为6.28分米，高为4分米，求水桶的容积”，有一个学生不会解答，向教师求解，但教师不能直接告诉学生应该通过底面周长求出底面半径，然后求出底面积，最后求出水桶的容积，因为这样学生只是掌握了这一个题目的做法，而并没有真正掌握解题思路。在解答过程中，教师应通过提问逐渐引导学生思考：“求容积需要哪些条件？”“底面积和高。”“现在缺少什么条件？”“底面积。”“圆的面积怎么算？”“需要知道圆的半径。”这时候，学生便知道可以通过圆的周长求出半径，进而求出圆柱的底面积。通过问题解答，学生掌握的不只是一道题的解答方法，而是一种思维方式。
参考文献：
[1]苏秀术.数学课堂的“生活化”与“数学化”[J].小学教学参考，2013（20）.
[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.
关键词：对话教学；小学；数学；应用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0081-01
在新课改背景下，数学教学有了很大的提高，但还存在着诸多问题需进一步解决。小学生的思维方式还处于感性时期，对世界的认识停留在表层上。要提高数学课堂学习效率，就要根据学生的性格特点，从实际出发，采取他们喜欢的教育教学方式。而对话教学模式，在一定程度上适应了学生的特点，可以帮助教师发现并解决学生在学习中存在的问题。对话教学是指在教学过程中进行对话交流，包括学生与教师、学生与学生之间的交流及学生的自我交流，从而不断发现学生在学习中存在的问题，并找出解决问题的措施。教师在授课中，要注重和学生进行互动，增进亲和性，让学生对数学充满兴趣。
一、通过提问加强教师与学生之间的对话
课堂提问是课堂交流活动的一种有效形式。要在有限的课堂时间内组织好学生的交流活动，教师应科学地设计课堂问题。很多教师课堂提问的形式意义比较重，提出的问题过多，留给学生思考的时间不足，从而失去了提问的意义。另外，一些课堂提问是假设性问题，缺乏指引性，不能通过问题了解学生的思考、纠正学生思考的弊端。教师的课堂提问是有技巧的。首先，问题应该紧密联系教材内容。其次，问题应该难度适当，通过问题的提出引导学生进行有效的交流和思考，从而让学生自己得出答案，让学生在交流中不断提高学习能力。例如，在学习“两、三位数的加法”时，可以通过教师问、学生答的形式加强学生和教师之间的交流。为了培养学生勇于克服困难的精神，教师可以通过提出难度逐渐增加的问题帮助学生勇敢探索数学知识。例如，教师可以提问“我们班一个有几个小组？”“每个小组有多少人？”“这些小组一共有多少人？”。第一个问题是比较简单的，学生在观察之后可以马上回答，第二个问题通过数数也可以马上得出答案，而最后一个问题正是本节课学习的重点，学生一时回答不出来。这时候教师再进入今天的学习，学生的学习兴趣将大大提高。除此，加强教师和学生之间的交流，还可以拉近教师与学生的距离，营造融洽的师生关系。
二、通过小组讨论加强学生与学生之间的对话
在数学课堂对话活动中，教师是组织者，也是指导者和宏观调控者。所以，教师必须把握对话的度来提高学生交流的兴趣和效果。首先，课堂对话的内容要丰富，利用灵活多样的教学方式，让学生进行高效率的交流沟通。交流不仅仅包括语言交流，还应包括动作、眼神的交流和大脑的思考，还要用耳朵去听取别人的意见。为了使交流过程更和谐，教师也应加入到学生的交流中，对学生的交流进行监督，并对学生的思考进行引导。教师可以组织学生进行小组讨论，加强学生之间的对话。例如，在学习“平行四边形和梯形”时，为了让学生更好地掌握平行四边形的特点，教师在讲解时，可以给出课题“长方形和正方形有什么关系？”“长方形和平行四边形有什么关系？”“平行四边形有什么特点？”然后让学生分组进行讨论。学生之间的知识水平较接近，分组讨论时学生之间可以进行无障碍对话，最后得出“正方形是特殊的长方形”“长方形是特殊的平行四边形”“正方形也是特殊的平行四边形”等结论。在学生与学生之间的对话中，学生可以勇敢地表达看法，自由地发表意见，从而不断提高思考能力和表达能力。同时，学生在听取其他同学的观点过程中，可以不断修正和完善自己的想法，在对话中掌握知识。此外，学生之间的对话，可以加深同学之间的情感互动，让学生学会和他人交流，并且懂得欣赏他人。
三、在问题解答中加强教师与学生之间的对话
遇到不懂或不会解答的数学题目时，通常需要教师进行针对性的讲解。在为个体的学生解决问题时，教师应该注重自己和学生之间的对话，以帮助学生更好地掌握数学知识。一些教师通常只是将题目的正确解法教给学生，并不关注学生为什么不会做这道题，这样根本起不到解决问题的根本作用。学生在教师的解答引导过程中，可以加深对自己的认识和理解，也可以对自己已经掌握的知识点进行反思，不断更新自己的知识体系，在自我对话中学习到更多的知识，以后再面对这类问题时能够自行解决。例如，在学习“圆柱和圆锥”时，对于题目“一个圆柱形水桶，底面周长为6.28分米，高为4分米，求水桶的容积”，有一个学生不会解答，向教师求解，但教师不能直接告诉学生应该通过底面周长求出底面半径，然后求出底面积，最后求出水桶的容积，因为这样学生只是掌握了这一个题目的做法，而并没有真正掌握解题思路。在解答过程中，教师应通过提问逐渐引导学生思考：“求容积需要哪些条件？”“底面积和高。”“现在缺少什么条件？”“底面积。”“圆的面积怎么算？”“需要知道圆的半径。”这时候，学生便知道可以通过圆的周长求出半径，进而求出圆柱的底面积。通过问题解答，学生掌握的不只是一道题的解答方法，而是一种思维方式。
参考文献：
[1]苏秀术.数学课堂的“生活化”与“数学化”[J].小学教学参考，2013（20）.
[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.