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摘 要：初中物理教学与其他学科一样，要以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每一位学生发展的基本需求，面向全体学生，让学生学会学习的同时，全面提高精神文明和物质文明素质。
关键词：物理；思想；科学；德育
中图分类号：G631；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0069-01
物理课堂教学作为实施物理课程标准的主阵地，在2011版初中物理课程标准的基础上，根据物理学科的特点，努力开发教学资源，在课堂教学中主动地、灵活地、创造性地进行德育渗透，不断培育学生的民族精神，引导学生提高科学素养。
一、培育民族精神
（1）利用社会热点，感受科技成就。在教学“机械运动”中，可以“神十”发射为情景，分别展示火箭发射前、发射时和发射后的几张图片，然后指导学生联系课文，分析火箭的运动情况，从而引入参照物的概念。并播放“神十”在太空中邀游和宇航员在飞船中活动的照片，让学生利用刚才学到的参照物知识进行解释，巩固所学的新知识。通过学习，学生对“神十”飞船的发射、运行及工作情况有了较为全面的了解，同时感受了我国在航天事业中取得的巨大成就，激发了民族自豪感。
（2）利用古代科学成就，感受我国对人类进步的贡献。在教学“磁场”一节中，讲解地磁场的概念，可以结合我国北宋著名科学家沈括的著作《梦溪笔谈》，介绍著作中描述的我国四大发明之一——指南针的工作原理；同时联系杠杆、小孔成像等知识，再次回顾明代重要科技文献《天工开物》以及在中国科技史上具有极高价值的《墨经》在科学发展史上的重要地位，感受我国古代劳动人民的科技创造对人类社会进步所做出的巨大贡献。
（3）利用学科整合，感受传统文化的魅力。我国传统文化博大精深，许多传统诵读的诗文，不仅反映了我国人民向往美好生活、热爱祖国、热爱大自然等炽热的情感，同时也蕴含了许多物理学的知识。例如，“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”中有关“重力”的知识；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中有关“机械能”的知识等。在物理课堂教学中，可以将这些优秀文学作品中的精美词句以及成语、俗语、歇后语等有机地融合进相关物理知识的学习中，让学生不断地领略到我国传统文化的无穷魅力。
二、渗透生命成长教育
（1）重视生命安全，珍爱生命。在教学“电能的输送”中，可以介绍触电的危害性，引导学生通过阅读材料知道如何防止触电和发生触电事故时的救援方法，并启发学生回家了解自己家用电的安全隐患，探究改正这些不良习惯和消除安全隐患的具体方法。在学习“惯性”时，学生了解到由于惯性的存在，乘车的人在急刹车的瞬间可能会受到伤害。这时，教师就可以强调乘车系安全带与抓紧扶手吊环等对减少人身伤害的重要性，要求学生养成保护自己的习惯，增强学生的安全意识。利用物理课堂教学中的有机因素，随时渗透安全教育，引导学生学以致用，是有利于学生健康成长的。
（2）体验人与自然和谐相处的重要性。在教学“物体的浮与沉”中，可以为学生提供这样一个例题：抽水马桶中的浮球连杆由于使用时间较长，摩擦力增大，不能及时复位而使得水箱漏水，如何用浮力的知识来解决这个问题？为强化学生的节水意识，可以设置一个问题：如果每秒钟水的流量为50毫升，那么浮球连杆及时复位，一天下来可以节约多少水？学生在学习“噪声”时，了解了噪声的危害，可以让他们以“如何控制噪声污染”为主题展开讨论，要求他们列举出减弱噪声危害的方法。通过这些物理知识的学习，结合实际生活，学生体验到了人与自然和谐相处的重要意义。
三、培养科学精神
（1）培养勇于探索的科学态度。物理科学发展至今，为人类生活、生产和科技的发展提供了巨大的动力，应归功于无数科学家的艰辛探索和劳动人民的实践创造。所以，教师在教学中应重视有关物理学史的介绍。例如，德国物理学家乔治·欧姆利用自制的简陋实验器材，耗费了10年的心血发现了关于电流强度与电压、电阻间关系的“欧姆定律”；著名的意大利物理学家、天文学家伽利略不畏强权、敢于质疑，发现了“落体运动规律”“惯性定律”和“摆的运动规律”等。这些科学家追求真理、勇于探索的精神，能让学生明白：物理科学的探索过程不仅是掌握物理知识的过程，更是实事求是、不畏艰难、艰苦探索的过程。
（2）树立辩证看待事物的科学观念。物理学作为一门自然科学，许多概念、规律就是在辩证唯物的方法论的指导下发现的。所以，在物理教学中，教师要引导学生学习并运用辩证唯物的观点来看待物理现象，探究物理问题。如摩擦力的存在与利用，既可有助于人们方便生活，促进生产，同时摩擦力的存在也有破坏作用；杠杆的使用既可以是省力的，也可能是费力的。在物理教学中，渗透这些有关辩证唯物的思想观念，可以帮助学生在物理知识的应用中注意扬长避短，而且还能使学生在应用中加深体验，更深刻地理解一些物理概念和物理规律，逐步树立正确看待事物的科学观念。
四、结束语
总之，在学科教学实践中，德育的渗透应该紧扣相关的知识与技能，应该融入教学过程，应该与教学目标一致。教师本身要加强有关德育理论的学习，用理论指导自己的教学活动，使德育的渗透真正做到“润物细无声”。
参考文献：
[1]张志勇.初中物理导学案的设计与运用[J].中小学电教，2012（03）.
[2]张主方，杨鸣华.新课程背景下中学物理实验教学功能的再思考[J].物理教师，2009（07）.
关键词：物理；思想；科学；德育
中图分类号：G631；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0069-01
物理课堂教学作为实施物理课程标准的主阵地，在2011版初中物理课程标准的基础上，根据物理学科的特点，努力开发教学资源，在课堂教学中主动地、灵活地、创造性地进行德育渗透，不断培育学生的民族精神，引导学生提高科学素养。
一、培育民族精神
（1）利用社会热点，感受科技成就。在教学“机械运动”中，可以“神十”发射为情景，分别展示火箭发射前、发射时和发射后的几张图片，然后指导学生联系课文，分析火箭的运动情况，从而引入参照物的概念。并播放“神十”在太空中邀游和宇航员在飞船中活动的照片，让学生利用刚才学到的参照物知识进行解释，巩固所学的新知识。通过学习，学生对“神十”飞船的发射、运行及工作情况有了较为全面的了解，同时感受了我国在航天事业中取得的巨大成就，激发了民族自豪感。
（2）利用古代科学成就，感受我国对人类进步的贡献。在教学“磁场”一节中，讲解地磁场的概念，可以结合我国北宋著名科学家沈括的著作《梦溪笔谈》，介绍著作中描述的我国四大发明之一——指南针的工作原理；同时联系杠杆、小孔成像等知识，再次回顾明代重要科技文献《天工开物》以及在中国科技史上具有极高价值的《墨经》在科学发展史上的重要地位，感受我国古代劳动人民的科技创造对人类社会进步所做出的巨大贡献。
（3）利用学科整合，感受传统文化的魅力。我国传统文化博大精深，许多传统诵读的诗文，不仅反映了我国人民向往美好生活、热爱祖国、热爱大自然等炽热的情感，同时也蕴含了许多物理学的知识。例如，“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”中有关“重力”的知识；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中有关“机械能”的知识等。在物理课堂教学中，可以将这些优秀文学作品中的精美词句以及成语、俗语、歇后语等有机地融合进相关物理知识的学习中，让学生不断地领略到我国传统文化的无穷魅力。
二、渗透生命成长教育
（1）重视生命安全，珍爱生命。在教学“电能的输送”中，可以介绍触电的危害性，引导学生通过阅读材料知道如何防止触电和发生触电事故时的救援方法，并启发学生回家了解自己家用电的安全隐患，探究改正这些不良习惯和消除安全隐患的具体方法。在学习“惯性”时，学生了解到由于惯性的存在，乘车的人在急刹车的瞬间可能会受到伤害。这时，教师就可以强调乘车系安全带与抓紧扶手吊环等对减少人身伤害的重要性，要求学生养成保护自己的习惯，增强学生的安全意识。利用物理课堂教学中的有机因素，随时渗透安全教育，引导学生学以致用，是有利于学生健康成长的。
（2）体验人与自然和谐相处的重要性。在教学“物体的浮与沉”中，可以为学生提供这样一个例题：抽水马桶中的浮球连杆由于使用时间较长，摩擦力增大，不能及时复位而使得水箱漏水，如何用浮力的知识来解决这个问题？为强化学生的节水意识，可以设置一个问题：如果每秒钟水的流量为50毫升，那么浮球连杆及时复位，一天下来可以节约多少水？学生在学习“噪声”时，了解了噪声的危害，可以让他们以“如何控制噪声污染”为主题展开讨论，要求他们列举出减弱噪声危害的方法。通过这些物理知识的学习，结合实际生活，学生体验到了人与自然和谐相处的重要意义。
三、培养科学精神
（1）培养勇于探索的科学态度。物理科学发展至今，为人类生活、生产和科技的发展提供了巨大的动力，应归功于无数科学家的艰辛探索和劳动人民的实践创造。所以，教师在教学中应重视有关物理学史的介绍。例如，德国物理学家乔治·欧姆利用自制的简陋实验器材，耗费了10年的心血发现了关于电流强度与电压、电阻间关系的“欧姆定律”；著名的意大利物理学家、天文学家伽利略不畏强权、敢于质疑，发现了“落体运动规律”“惯性定律”和“摆的运动规律”等。这些科学家追求真理、勇于探索的精神，能让学生明白：物理科学的探索过程不仅是掌握物理知识的过程，更是实事求是、不畏艰难、艰苦探索的过程。
（2）树立辩证看待事物的科学观念。物理学作为一门自然科学，许多概念、规律就是在辩证唯物的方法论的指导下发现的。所以，在物理教学中，教师要引导学生学习并运用辩证唯物的观点来看待物理现象，探究物理问题。如摩擦力的存在与利用，既可有助于人们方便生活，促进生产，同时摩擦力的存在也有破坏作用；杠杆的使用既可以是省力的，也可能是费力的。在物理教学中，渗透这些有关辩证唯物的思想观念，可以帮助学生在物理知识的应用中注意扬长避短，而且还能使学生在应用中加深体验，更深刻地理解一些物理概念和物理规律，逐步树立正确看待事物的科学观念。
四、结束语
总之，在学科教学实践中，德育的渗透应该紧扣相关的知识与技能，应该融入教学过程，应该与教学目标一致。教师本身要加强有关德育理论的学习，用理论指导自己的教学活动，使德育的渗透真正做到“润物细无声”。
参考文献：
[1]张志勇.初中物理导学案的设计与运用[J].中小学电教，2012（03）.
[2]张主方，杨鸣华.新课程背景下中学物理实验教学功能的再思考[J].物理教师，2009（07）.