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【关键词】口语交际 本质 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0041-01
口语交际是初中语文教学的一个重要组成部分，它承担着培养和提高中学生口头表达能力的重任。当前，口语交际教学主要存在两种倾向。第一种是注重表达，忽视交际。在教学中，学生预先准备好要说的内容，上课时照着写好的稿子念。第二种是注重表演，忽视交际。在教学中，学生进行表演，教师对学生的表演和表达进行点评。
笔者以为，在口语交际教学中，无论是注重表达还是注重表演，都偏离了口语交际教学的本质——交际。“交际”是发生在两个或两个以上个体之间“交”与“往”的互动活动。为了使口语交际教学目标更明确，教师应当围绕口语交际教学的本质“交际性”，寻找教学的突破口，遵循“在交际中，通过交际，为了交际”这一原则设计教学，提高口语交际教学效率。
一、找准口语交际话题的兴奋点，激发学生内在的交际需求
在语文教材中，有不少独白类、介绍类的口语交际话题，教学时教师要找准话题的兴奋点，激发学生内在的交际需求。以教学语文版七年级上册《说家乡》一课为例，这个话题单纯地按照课前查找资料、课中介绍的流程展开教学，显得平淡无奇。假如联系学生家乡的现状，在教学中以“家乡特产”作为话题的兴奋点，请学生将家乡特产带到课堂，再让学生进行交流，学生进行口语交际的热情就会高涨起来。在教学语文版八年级下册《话说我家》时，可以让学生带来自己的全家福照片，在课中展开交流。在教学中，只要我们找准口语交际话题的兴奋点，就能顺利地引导学生进入口语交际情境。
二、设计多维路径，促进全体学生的交际互动
在口语交际教学中，“互动”是最重要的因素，实现交际互动是教学有效性的重要指标。在教材中出现的口语交际话题，有的交际互动性较为明显，如辩论类、交往类话题，有的交际互动性不太明显，如独白类、介绍类话题，这就需要教师设计多维交际路径，最大限度地促进全体学生进行口语交际互动。以教学语文版八年级上册《开一次头脑风暴会》为例，教师可以这样设计多维交际路径：
第一，课前做好准备，比如，让学生了解当地文物受到破坏的现状及原因。
第二，示范引路，讨论交际要点。课中，教师用多媒体课件展示头脑风暴的活动规则及其原理，然后让学生讨论话题：分析当地文物遭到破坏的原因，找出解决问题的办法。
第三，小组互动，分工合作。将全班学生分组，让学生在本组内开展“头脑风暴会”，找到解决问题的办法，最后形成本组的观点。
第四，集体互动，多维交际。全班开展“头脑风暴会”专场活动，每个小组派一名代表阐述本组的观点，其余小组进行提问，实现全体学生的交际互动。
由此课例可以看出，这个口语交际教学路径是由个人到小组再到全班的互动，交际互动逐层推进，课堂教学始终在“交际”中进行。
三、创设真实自然的情境，让学生体验真实的交际情感
在口语交际教学中，创设真实自然的情境是必不可少的元素。下面以语文版七年级上册《采访任课老师》一课的两个教学片段为例做具体说明。
片段一：
师：（课件出示由中国中央电视台播放的《面对面》和《实话实说》节目。）同学们，今天我们来学习如何采访。看了这两个节目，谁来说说采访要注意什么？
生1：采访前要明确采访的目的，了解被采访对象，拟好采访提纲。
生2：采访时要以礼相待，认真做好记录。
师：假如我就是你要采访的对象，你会怎样进行采访？
（学生进行模拟采访。）
师：不错，采访时很有礼貌，提问很清晰。
片段二：
师：今天我们来学习《采访任课老师》。同学们，想不想采访老师呢？
生：想。
师：好。现在有请我们的科任老师来到我们的现场。
（数学老师走进教室，一位学生进行了现场采访，其他学生专注地倾听。）
数学老师：这位同学采访得很认真，提问也很清楚，很有礼貌，谢谢你。
在“片段一”中，教师让学生模拟进行采访，学生处于一种模拟的交际情境中，缺乏真实的交际情感体验。在“片段二”中，学生处于真实自然的采访情境中，采访成了真实的交际活动，学生从中获得了真实的交际情感体验。由此可见，只有伴随学生真实的情感体验的教学，才能收获口语交际教学的精彩。
立足口语交际教学本质，是口语交际教学应有的状态，而要做到这一点，需要教师激发学生的交际需求，让“交际”贯穿教学的始终，只有这样，才能提升口语交际教学的实效。
（责编 欧孔群）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0041-01
口语交际是初中语文教学的一个重要组成部分，它承担着培养和提高中学生口头表达能力的重任。当前，口语交际教学主要存在两种倾向。第一种是注重表达，忽视交际。在教学中，学生预先准备好要说的内容，上课时照着写好的稿子念。第二种是注重表演，忽视交际。在教学中，学生进行表演，教师对学生的表演和表达进行点评。
笔者以为，在口语交际教学中，无论是注重表达还是注重表演，都偏离了口语交际教学的本质——交际。“交际”是发生在两个或两个以上个体之间“交”与“往”的互动活动。为了使口语交际教学目标更明确，教师应当围绕口语交际教学的本质“交际性”，寻找教学的突破口，遵循“在交际中，通过交际，为了交际”这一原则设计教学，提高口语交际教学效率。
一、找准口语交际话题的兴奋点，激发学生内在的交际需求
在语文教材中，有不少独白类、介绍类的口语交际话题，教学时教师要找准话题的兴奋点，激发学生内在的交际需求。以教学语文版七年级上册《说家乡》一课为例，这个话题单纯地按照课前查找资料、课中介绍的流程展开教学，显得平淡无奇。假如联系学生家乡的现状，在教学中以“家乡特产”作为话题的兴奋点，请学生将家乡特产带到课堂，再让学生进行交流，学生进行口语交际的热情就会高涨起来。在教学语文版八年级下册《话说我家》时，可以让学生带来自己的全家福照片，在课中展开交流。在教学中，只要我们找准口语交际话题的兴奋点，就能顺利地引导学生进入口语交际情境。
二、设计多维路径，促进全体学生的交际互动
在口语交际教学中，“互动”是最重要的因素，实现交际互动是教学有效性的重要指标。在教材中出现的口语交际话题，有的交际互动性较为明显，如辩论类、交往类话题，有的交际互动性不太明显，如独白类、介绍类话题，这就需要教师设计多维交际路径，最大限度地促进全体学生进行口语交际互动。以教学语文版八年级上册《开一次头脑风暴会》为例，教师可以这样设计多维交际路径：
第一，课前做好准备，比如，让学生了解当地文物受到破坏的现状及原因。
第二，示范引路，讨论交际要点。课中，教师用多媒体课件展示头脑风暴的活动规则及其原理，然后让学生讨论话题：分析当地文物遭到破坏的原因，找出解决问题的办法。
第三，小组互动，分工合作。将全班学生分组，让学生在本组内开展“头脑风暴会”，找到解决问题的办法，最后形成本组的观点。
第四，集体互动，多维交际。全班开展“头脑风暴会”专场活动，每个小组派一名代表阐述本组的观点，其余小组进行提问，实现全体学生的交际互动。
由此课例可以看出，这个口语交际教学路径是由个人到小组再到全班的互动，交际互动逐层推进，课堂教学始终在“交际”中进行。
三、创设真实自然的情境，让学生体验真实的交际情感
在口语交际教学中，创设真实自然的情境是必不可少的元素。下面以语文版七年级上册《采访任课老师》一课的两个教学片段为例做具体说明。
片段一：
师：（课件出示由中国中央电视台播放的《面对面》和《实话实说》节目。）同学们，今天我们来学习如何采访。看了这两个节目，谁来说说采访要注意什么？
生1：采访前要明确采访的目的，了解被采访对象，拟好采访提纲。
生2：采访时要以礼相待，认真做好记录。
师：假如我就是你要采访的对象，你会怎样进行采访？
（学生进行模拟采访。）
师：不错，采访时很有礼貌，提问很清晰。
片段二：
师：今天我们来学习《采访任课老师》。同学们，想不想采访老师呢？
生：想。
师：好。现在有请我们的科任老师来到我们的现场。
（数学老师走进教室，一位学生进行了现场采访，其他学生专注地倾听。）
数学老师：这位同学采访得很认真，提问也很清楚，很有礼貌，谢谢你。
在“片段一”中，教师让学生模拟进行采访，学生处于一种模拟的交际情境中，缺乏真实的交际情感体验。在“片段二”中，学生处于真实自然的采访情境中，采访成了真实的交际活动，学生从中获得了真实的交际情感体验。由此可见，只有伴随学生真实的情感体验的教学，才能收获口语交际教学的精彩。
立足口语交际教学本质，是口语交际教学应有的状态，而要做到这一点，需要教师激发学生的交际需求，让“交际”贯穿教学的始终，只有这样，才能提升口语交际教学的实效。
（责编 欧孔群）