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摘 要：计算问题一直是数学教学中的重点和难点。随着小学数学问题程度的加深， 数学计算变得越来越复杂， 给学生的学习生活增加了相应的难度。要想给学生带来更有效的教学效果， 小学数学教师首先要明确计算数学中的常见问题， 然后采用正常的教学模式， 培养学生多向思维， 以此提高学生的计算能力。
关键词：计算思维;计算教学;教学方式;
小学数学是数学领域中最基础最简单的一部分，对于刚刚接触计算的学生来说是一件很有难度的事情。复杂的运算法则及计算规律会使得比较多的学生在学习过程中思维混乱，有些还会产生恐惧的心理，慢慢对数学学习失去了兴趣。小学数学中的计算问题也一直是教师比较棘手的问题，在面对这些突出问题的时候，只有充分认识学生所面临的难题，才有带着学生突破困境，迎来更好的数学前景。
一、数学计算教学的阻碍
（一）教师在数学计算教学上的忽视
计算教学作为小学数学一个重要组成部分，对学生数学的计算能力和以后数学课程的学习起着重要的作用。以往，很多教师仅仅只是将数学计算当做是教学过程中的工具，没有考虑小学生的情况。小学生刚刚接触数学，这只是一个学习的对象，无法做到灵活运用，如果数学教师忽视学生在学习数学的过程中遇到的困难，也会影响教师在后续的教学效果。教师在课堂上依赖书本教学，教学思想落后方法单一，没有将一些现代化的教学方法有效运用起来，也会让学生觉得枯燥。
（二）数学计算的兴趣
数学计算不同于其他课程教学，其本身过于概念化和抽象化的本质将很多学生挡在这一领域的门槛，计算式数学要具备很强的抽象思维能力，这种要求对比小学生的思维模式有很大的差别甚至有些乏味，两者之间的冲突使得小学生在学习的过程中没有很大兴趣，后面会使得小学生在学习的过程中无法全神贯注集中注意力听课，学习效果明显下降。
（三）目标明确的数学计算教学
数学教学最终的目的是服务于现实的工作和生活，目前的教学普遍偏离实际生活，当前的数学教学中过多强调了结果和正确性，忽视了过程。例如，九九乘法表是一个很好的教学工作，学生很容易记住九以内的乘法计算，但大多教师会忽视这个背后过程，过分强调结果使得实际学生的操作是为得到一个单纯的答案，目前的数学领域并没有广泛注意到这种问题。
二、小学数学计算教学的相关建议
（一）强化数学计算能力的重要性
新的时代环境下，数学教育的目标和要求有赖于教师队伍对于数学计算的认知和理解，也对教师队伍的观念意识提出了新的挑战。在教学能力和素质方面，强调教师要有更大的耐心和责任意识来看待数学计算的教学，从而为数学计算教学提供充分的保障。在开展小学数学教学活动中，培养学生计算能力以及良好的思维逻辑，对小学生日后发展具有重要作用。计算能力的提高不是一朝一夕实现的，它是一个循序渐进的过程，需要教师有计划、有目的、有步骤地开展课程，这需要长期不断的训练才能实现。在训练中，要有一定的层次，从浅到深，从容易到困难，从简单到复杂，在培养学生时要突出重点，让他们掌握简便的计算方法，运用多种形式的训练练习策略提高学生的学习热情。
（二）提升数学计算的教学质量
由于数学计算本身的单调重复，给人帶来的感觉是枯燥无趣，所以增加小学生的学习兴趣是比较困难的，这也是数学计算的本质特征。首先教师可从教学手段和方式来增加数学计算的趣味性，形式上可以进行大胆创新，运用图片视频多媒体教学多种形式来强化学生在学习过程中的记忆和理解，激发学生的兴趣和调动他们的积极性。其次可以在课堂上增加师生互动交流，让学生亲身参与并交流学习经验，也有助于培养学生的合作沟通的能力和敏捷思维，拓展学生探究学习的欲望。最后是在课外运用通过数学比赛这样的形式让学生积极参加计算竞技，并学习他人的优点取长补短，促进教学活动的全面发展。这些也能更好地帮助学生高效掌握数学的计算方法和技巧，提升学生的数学计算能力，同时提高课堂教学质量和学生学习效率。
（三）明确教育目标
数学计算教学目标的混乱是当前制约数学发展的主要原因之一。教学目的不在于其自身，在是随后的广泛应用和实践，给生活带来的便利和效率。这个目标就在于让学生掌握计算的能力并且能够灵活运用在学习和生活的各个领域，满足一些日常的基本需求。在教学的过程中，教师应该将这些理念融入教学的各个环节，让学生能够在目标清楚的情况下，明白它的意义，促进其学习成为强大的动力。事实上教师在这方面发挥着重要的指导作用，与单纯地强调主动探究相比，我们又应更为深深地认识到：学生的自主探究应被看成一种“文化继承”的行为。
（四）丰富计算教学的教学形式
传统的数学教学形式比较单一，不能吸引学生的注意力和学习兴趣，阻碍了学生核心素养的培养。因此，教师要改进现阶段的计算教学模式。第一，教师可以根据学生的不同性格特点、不同的学习水平、不同的认知程度组成一个个的学习小组，让学生之间互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。第二，教师可以利用现有的教学资源来活跃课堂氛围，激发学生的兴趣。教师也可以制作一些有趣的教具，利用更加直观的形式降低运算原理的理解难度。另外，教师还可以利用多媒体制作一些教学课件，在课件中多融入一些小学生感兴趣的元素，激发学生的想象力和创造力。这样可以大大提高计算教学的效率，并活跃课堂气氛，也可以适当减轻教师的备课压力。
（五）创设生活情境，激发学生的计算兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”从小学生的认知规律和心理特点出发，我们发现小学生虽然对新鲜事物有着较强的好奇心和探索欲，但他们只愿意对自己感兴趣的事物保持耐心和专注力，付出足够多的时间和精力。学科核心素养理念是素质教育理念背景下提出的内容。因此，核心素养背景下的小学数学计算教学就必须从小学生的兴趣出发来设计教学活动。
参考文献：
[1] 宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际（学术版），2017（9） .
[2] 田淑香.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].学周刊（上旬），2018（15） .
[3] 邓太阳.小学数学计算教学中的热点问题[J].小学生 （下旬刊），2016（3）.
作者简介：
焦娟（1983.07）女 汉 籍贯：甘肃陇南 本科 小学二级教师 研究方向：小学数学教学
关键词：计算思维;计算教学;教学方式;
小学数学是数学领域中最基础最简单的一部分，对于刚刚接触计算的学生来说是一件很有难度的事情。复杂的运算法则及计算规律会使得比较多的学生在学习过程中思维混乱，有些还会产生恐惧的心理，慢慢对数学学习失去了兴趣。小学数学中的计算问题也一直是教师比较棘手的问题，在面对这些突出问题的时候，只有充分认识学生所面临的难题，才有带着学生突破困境，迎来更好的数学前景。
一、数学计算教学的阻碍
（一）教师在数学计算教学上的忽视
计算教学作为小学数学一个重要组成部分，对学生数学的计算能力和以后数学课程的学习起着重要的作用。以往，很多教师仅仅只是将数学计算当做是教学过程中的工具，没有考虑小学生的情况。小学生刚刚接触数学，这只是一个学习的对象，无法做到灵活运用，如果数学教师忽视学生在学习数学的过程中遇到的困难，也会影响教师在后续的教学效果。教师在课堂上依赖书本教学，教学思想落后方法单一，没有将一些现代化的教学方法有效运用起来，也会让学生觉得枯燥。
（二）数学计算的兴趣
数学计算不同于其他课程教学，其本身过于概念化和抽象化的本质将很多学生挡在这一领域的门槛，计算式数学要具备很强的抽象思维能力，这种要求对比小学生的思维模式有很大的差别甚至有些乏味，两者之间的冲突使得小学生在学习的过程中没有很大兴趣，后面会使得小学生在学习的过程中无法全神贯注集中注意力听课，学习效果明显下降。
（三）目标明确的数学计算教学
数学教学最终的目的是服务于现实的工作和生活，目前的教学普遍偏离实际生活，当前的数学教学中过多强调了结果和正确性，忽视了过程。例如，九九乘法表是一个很好的教学工作，学生很容易记住九以内的乘法计算，但大多教师会忽视这个背后过程，过分强调结果使得实际学生的操作是为得到一个单纯的答案，目前的数学领域并没有广泛注意到这种问题。
二、小学数学计算教学的相关建议
（一）强化数学计算能力的重要性
新的时代环境下，数学教育的目标和要求有赖于教师队伍对于数学计算的认知和理解，也对教师队伍的观念意识提出了新的挑战。在教学能力和素质方面，强调教师要有更大的耐心和责任意识来看待数学计算的教学，从而为数学计算教学提供充分的保障。在开展小学数学教学活动中，培养学生计算能力以及良好的思维逻辑，对小学生日后发展具有重要作用。计算能力的提高不是一朝一夕实现的，它是一个循序渐进的过程，需要教师有计划、有目的、有步骤地开展课程，这需要长期不断的训练才能实现。在训练中，要有一定的层次，从浅到深，从容易到困难，从简单到复杂，在培养学生时要突出重点，让他们掌握简便的计算方法，运用多种形式的训练练习策略提高学生的学习热情。
（二）提升数学计算的教学质量
由于数学计算本身的单调重复，给人帶来的感觉是枯燥无趣，所以增加小学生的学习兴趣是比较困难的，这也是数学计算的本质特征。首先教师可从教学手段和方式来增加数学计算的趣味性，形式上可以进行大胆创新，运用图片视频多媒体教学多种形式来强化学生在学习过程中的记忆和理解，激发学生的兴趣和调动他们的积极性。其次可以在课堂上增加师生互动交流，让学生亲身参与并交流学习经验，也有助于培养学生的合作沟通的能力和敏捷思维，拓展学生探究学习的欲望。最后是在课外运用通过数学比赛这样的形式让学生积极参加计算竞技，并学习他人的优点取长补短，促进教学活动的全面发展。这些也能更好地帮助学生高效掌握数学的计算方法和技巧，提升学生的数学计算能力，同时提高课堂教学质量和学生学习效率。
（三）明确教育目标
数学计算教学目标的混乱是当前制约数学发展的主要原因之一。教学目的不在于其自身，在是随后的广泛应用和实践，给生活带来的便利和效率。这个目标就在于让学生掌握计算的能力并且能够灵活运用在学习和生活的各个领域，满足一些日常的基本需求。在教学的过程中，教师应该将这些理念融入教学的各个环节，让学生能够在目标清楚的情况下，明白它的意义，促进其学习成为强大的动力。事实上教师在这方面发挥着重要的指导作用，与单纯地强调主动探究相比，我们又应更为深深地认识到：学生的自主探究应被看成一种“文化继承”的行为。
（四）丰富计算教学的教学形式
传统的数学教学形式比较单一，不能吸引学生的注意力和学习兴趣，阻碍了学生核心素养的培养。因此，教师要改进现阶段的计算教学模式。第一，教师可以根据学生的不同性格特点、不同的学习水平、不同的认知程度组成一个个的学习小组，让学生之间互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。第二，教师可以利用现有的教学资源来活跃课堂氛围，激发学生的兴趣。教师也可以制作一些有趣的教具，利用更加直观的形式降低运算原理的理解难度。另外，教师还可以利用多媒体制作一些教学课件，在课件中多融入一些小学生感兴趣的元素，激发学生的想象力和创造力。这样可以大大提高计算教学的效率，并活跃课堂气氛，也可以适当减轻教师的备课压力。
（五）创设生活情境，激发学生的计算兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”从小学生的认知规律和心理特点出发，我们发现小学生虽然对新鲜事物有着较强的好奇心和探索欲，但他们只愿意对自己感兴趣的事物保持耐心和专注力，付出足够多的时间和精力。学科核心素养理念是素质教育理念背景下提出的内容。因此，核心素养背景下的小学数学计算教学就必须从小学生的兴趣出发来设计教学活动。
参考文献：
[1] 宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际（学术版），2017（9） .
[2] 田淑香.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].学周刊（上旬），2018（15） .
[3] 邓太阳.小学数学计算教学中的热点问题[J].小学生 （下旬刊），2016（3）.
作者简介：
焦娟（1983.07）女 汉 籍贯：甘肃陇南 本科 小学二级教师 研究方向：小学数学教学