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摘 要：口语交际是现代人生活、工作以及学习等各个场合都必不可少的交流方式，因而小学生必须具备一定的口语交际能力，这样他们才能够在未来更好地适应社会。作为培养和提高学生口语交际能力的重要渠道，小学语文教师的教学活动受到了人们的广泛重视，他们也在不断地研究培养以及提高小学生口语交际能力的有效措施。接下来笔者就围绕鼓励学生张开嘴巴、创设多种交际情境和科学评价学生表现三方面展开介绍。
关键词：口语交际能力;语文教学;小学
小学语文新课程标准中对学生的口语交际能力有着严格的要求，学生必须能够用普通话清楚明白地表达自己的意思，还要能够在别人说话的时候能够快速地领略主要内容。这就意味着在日常的口语交际教学中，小学语文教师必须围绕着这两方面来进行教学策略的研究和创新。这样的话，教师对学生口语交际能力的培养和提高才能夠经得起生活实践的检验，进而让学生在未来适应社会的过程中又多了一项技能。
一、鼓励学生张开嘴巴，奠定学生口语交际基础
俗话说：巧妇难为无米之炊。因而小学语文教师在提高小学生口语交际能力的过程中，他们首先要做的就是鼓励学生张开嘴巴，因为小学生就是那把“米”。那么小学语文教师该如何去做呢？此时他们需要在教学的阅读、写作等各个环节来鼓励学生张开嘴巴。在此之前，教师需要了解学生不想张开嘴巴的原因。当教师发现难以开口的学生基本上都是因为害怕出错的原因时，他们此时需要改变自己的态度，对学生予以鼓励和奖励。例如，五年级上册第一组的口语交际主题是与读书相关的，笔者需要学生讲述自己的读书故事，交流自己的读书体会。那么在学生张开嘴巴之前，笔者会先设置一系列的奖项和奖品，有表现优秀奖，还有积极参与奖。笔者在选择奖品的时候会参考学生的兴趣爱好，那么奖品就能够激励着一些学生积极表现自己。除此之外，笔者还会自己首先做一个示范，故意表现得差如人意。然后笔者就对学生说：“你们只要表现得比我好，老师就都会有奖励。”这样一来，剩下的那部分学生内心也会产生动摇，进而敢于张开自己的嘴巴。当学生愿意去说之后，笔者才有机会去培养以及提高他们的口语交际能力。
二、创设多种交际情境，培养学生口语交际能力
小学语文教师要想培养学生的口语交际能力，他们就必须要为学生提高口语交际的机会。那么教师该如何去做呢？因为口语交际是一种多向互动的语言交流活动，为学生创设各种类型的生活情境来让他们的口语交际环境无比真实这一举措就显得格外有效。为了让生活情境变得生动起来，教师还可以在其中加入电教手段。除此之外，教师还需要注意的一点是，在选择情境主题的时候，他们可以适当采纳学生的意见。例如，五年级上册第三组的口语交际是让学生讲自己喜欢的民间故事。在进行口语交际教学之前，笔者会让学生提前准备好故事，并将故事的名字告诉笔者，笔者则会搜集相关的图片和视频，在学生讲故事的时候利用多媒体展示给学生。在口语交际教学的时候，笔者首先会将学生分成小组，让他们在小组内进行讲故事这一环节，然后选择出表现最优秀的那一名成员，让其代表小组讲给全班学生听。选择小组代表的情境就是学生日常生活中常见的情境，他们在该情境中的有效交流可以很好地培养学生的口语交际能力。在此过程中，笔者要做的就是走下讲台进行查看，进而确保学生之间的交流是和谐的和有效的。
三、科学评价学生表现，提高学生口语交际能力
当小学生拥有了口语交际的能力之后，小学语文教师接下来要做的就是让学生精益求精，进而有效提高自己的口语交际能力。那么在此之前，小学生必须对自己的口语交际能力有着一个清晰的认知，明白自己的优点在哪里，缺陷又在哪里。这一环节就需要小学语文教师发挥自己的引导作用，他们需要科学地对学生在各种口语交际中的表现进行评价，并提出具有针对性的建议，鼓励学生积极地进行改正。例如，在五年级上册第三组的口语交际教学中，当小组成员依次上台展示了故事之后，笔者就会要求其他小组的成员对其进行评价。评价的标准有三条：一是所讲故事的情节是否完整;二是讲故事的学生态度是否自然大方;三是学生在讲故事的过程中是否和听众进行了互动与交流。这三条评价的标准也在一定程度上暴露出了学生在口语交际上的缺陷。当其他小组的学生评价完成之后，笔者会在此基础上进行总结，让学生真切地意识到自己在口语交际中的缺点，进而加以改正。
总而言之，提高小学生的口语交际能力并不是一项简单而又轻松的事情，它需要经过小学语文教师和学生的共同努力。在此过程中，小学语文教师还需要做的就是保持自己的耐心，一步一步地来实现自己的口语交际教学目标，从奠定学生口语交际基础到培养学生口语交际能力，最后再到提高学生口语交际能力。教师要时刻牢记，只有脚踏实地地努力，才能够收获最美好的果实。
参考文献：
[1]韩洁.小学语文口语交际教学实施策略初探[J].黑河教育，2017（11）：49-50.
[2]侯凤.小学语文口语交际教学基本方法探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：132.
关键词：口语交际能力;语文教学;小学
小学语文新课程标准中对学生的口语交际能力有着严格的要求，学生必须能够用普通话清楚明白地表达自己的意思，还要能够在别人说话的时候能够快速地领略主要内容。这就意味着在日常的口语交际教学中，小学语文教师必须围绕着这两方面来进行教学策略的研究和创新。这样的话，教师对学生口语交际能力的培养和提高才能夠经得起生活实践的检验，进而让学生在未来适应社会的过程中又多了一项技能。
一、鼓励学生张开嘴巴，奠定学生口语交际基础
俗话说：巧妇难为无米之炊。因而小学语文教师在提高小学生口语交际能力的过程中，他们首先要做的就是鼓励学生张开嘴巴，因为小学生就是那把“米”。那么小学语文教师该如何去做呢？此时他们需要在教学的阅读、写作等各个环节来鼓励学生张开嘴巴。在此之前，教师需要了解学生不想张开嘴巴的原因。当教师发现难以开口的学生基本上都是因为害怕出错的原因时，他们此时需要改变自己的态度，对学生予以鼓励和奖励。例如，五年级上册第一组的口语交际主题是与读书相关的，笔者需要学生讲述自己的读书故事，交流自己的读书体会。那么在学生张开嘴巴之前，笔者会先设置一系列的奖项和奖品，有表现优秀奖，还有积极参与奖。笔者在选择奖品的时候会参考学生的兴趣爱好，那么奖品就能够激励着一些学生积极表现自己。除此之外，笔者还会自己首先做一个示范，故意表现得差如人意。然后笔者就对学生说：“你们只要表现得比我好，老师就都会有奖励。”这样一来，剩下的那部分学生内心也会产生动摇，进而敢于张开自己的嘴巴。当学生愿意去说之后，笔者才有机会去培养以及提高他们的口语交际能力。
二、创设多种交际情境，培养学生口语交际能力
小学语文教师要想培养学生的口语交际能力，他们就必须要为学生提高口语交际的机会。那么教师该如何去做呢？因为口语交际是一种多向互动的语言交流活动，为学生创设各种类型的生活情境来让他们的口语交际环境无比真实这一举措就显得格外有效。为了让生活情境变得生动起来，教师还可以在其中加入电教手段。除此之外，教师还需要注意的一点是，在选择情境主题的时候，他们可以适当采纳学生的意见。例如，五年级上册第三组的口语交际是让学生讲自己喜欢的民间故事。在进行口语交际教学之前，笔者会让学生提前准备好故事，并将故事的名字告诉笔者，笔者则会搜集相关的图片和视频，在学生讲故事的时候利用多媒体展示给学生。在口语交际教学的时候，笔者首先会将学生分成小组，让他们在小组内进行讲故事这一环节，然后选择出表现最优秀的那一名成员，让其代表小组讲给全班学生听。选择小组代表的情境就是学生日常生活中常见的情境，他们在该情境中的有效交流可以很好地培养学生的口语交际能力。在此过程中，笔者要做的就是走下讲台进行查看，进而确保学生之间的交流是和谐的和有效的。
三、科学评价学生表现，提高学生口语交际能力
当小学生拥有了口语交际的能力之后，小学语文教师接下来要做的就是让学生精益求精，进而有效提高自己的口语交际能力。那么在此之前，小学生必须对自己的口语交际能力有着一个清晰的认知，明白自己的优点在哪里，缺陷又在哪里。这一环节就需要小学语文教师发挥自己的引导作用，他们需要科学地对学生在各种口语交际中的表现进行评价，并提出具有针对性的建议，鼓励学生积极地进行改正。例如，在五年级上册第三组的口语交际教学中，当小组成员依次上台展示了故事之后，笔者就会要求其他小组的成员对其进行评价。评价的标准有三条：一是所讲故事的情节是否完整;二是讲故事的学生态度是否自然大方;三是学生在讲故事的过程中是否和听众进行了互动与交流。这三条评价的标准也在一定程度上暴露出了学生在口语交际上的缺陷。当其他小组的学生评价完成之后，笔者会在此基础上进行总结，让学生真切地意识到自己在口语交际中的缺点，进而加以改正。
总而言之，提高小学生的口语交际能力并不是一项简单而又轻松的事情，它需要经过小学语文教师和学生的共同努力。在此过程中，小学语文教师还需要做的就是保持自己的耐心，一步一步地来实现自己的口语交际教学目标，从奠定学生口语交际基础到培养学生口语交际能力，最后再到提高学生口语交际能力。教师要时刻牢记，只有脚踏实地地努力，才能够收获最美好的果实。
参考文献：
[1]韩洁.小学语文口语交际教学实施策略初探[J].黑河教育，2017（11）：49-50.
[2]侯凤.小学语文口语交际教学基本方法探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：132.