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摘 要： 阅读教学处理教材的关键是选准突破口，找准切入点。可根据课文不同特点，从其关键处、精美处、深刻处、疑难处、内容丰富处、手法巧妙处等牵一发而动全身的地方挖掘。其原则是口子要小，角度要巧。
关键词： 教材处理 感知 突破
新课标对语文阅读教学提出明确要求：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。”（初中）“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”（高中）。目前，中学阅读教学的模式多为：“①整体——局部——整体，②感知——研读——品读——拓展，③整体感知——品味鉴赏——研讨探究——模仿写作”等，都离不开整体感知。如何引导学生“整体感知”课文？从教师角度来讲，挖掘课文牵一发而动全身的突破口，寻找切入点，巧妙设计问题，引导学生快速浏览课文，准确而迅速地把握课文内容，省时省事，学生既学得轻松活泼，又大大提高学习效率。
战争中，再坚固的城池只要被打开一个缺口，就可全面瓦解。如何选取“突破口”，找准最佳切入点呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、瞄准重点
直奔重点，相机诱导，往往能带动全篇学习，省时省事。钱梦龙老师教学《一件小事》时，在初读的基础上，直接提出：文章里的“我”是不是一个自私自利的剥削者？要求学生围绕这个重点、难点问题进一步细读课文。很快，学生达成共识：“我”是一个有爱国心和正义感，又能勇于解剖自己并向劳动人民学习的进步知识分子。从重点切入是顺利解决难题的重要因素。宁鸿彬老师在教学《中国石拱桥》时，要求学生“速读课文，领会中国石拱桥的特点，在文章的标题前添加一些修饰语，并对添加内容稍作解释”。学生的阅读思考因明确而积极，片刻便纷纷举手。“古老的中国石拱桥”、“成就辉煌的中国石拱桥”、“美丽而坚固的中国石拱桥”、“巧妙绝伦的中国石拱桥”、“多姿多样的中国石拱桥”、“世界著名的中国石拱桥”……这样，在整体感知课文基础上，瞄准重点，寻求突破。
比如教学《雨中登泰山》一文时，可以紧扣“登”即“步移景换”这一重点切入：“找游踪”——寻“景物”——析“感受”。这样，一节课由抓“登”字带动全篇的读、找、议，有动有静，比按部就班地详细讲解节省时间。再如：简洁、传神的语言描写是《荷花淀》一文内容的重点，教学时就要盯住这一点，单刀直入：“这篇文章共有五组人物对话，请同学们迅速找到，看是哪些人的对话？”再引导揣摩对话的内涵，带动全篇相关问题的解决。避免逐层设问，肢解文章，学生能迅速提取课文的精要信息。
二、把握特点
“文如人面”。每篇课文各有特点。这些特点包括内容和形式两方面，大都是作者生花妙笔巧作安排的，常常是最精彩之处。教学时，从这些特点入手、突破，往往事半功倍。
教学《项链》时，一般是围绕小说三要素“理清结构，归纳内容，分析人物”，程式固定，毫无新意。如果抓住课文结构上的特点，一上来就问：“这篇小说，你认为在情节安排上最精彩、最巧妙处是哪里？”通过激烈的争论，能较快统一认识：结尾，它出人意料，极具讽刺意味。再反观前文，寻找前文的暗示和伏笔，从而体会出作者匠心独运的妙处，一下子就理清了小说的结构。既活跃了课堂气氛，又节省了教学时间。教学《爱莲说》时，引导学生从文本特点入手：这是一篇托物言志的散文，作者将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情表达自己对这种生活态度赞赏和追慕，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
鲁迅的《故乡》是一篇不好教的课文。作品运用了对比的手法安排内容、描写人物。将印象中的故乡与亲眼见到的故乡作对比；将主要人物闰土少年和中年作对比，通过对比展示情节，刻画人物，表现主题。教学时就要抓住这一特点，先找其中的对比文字，再分别问：故乡、闰土前后有哪些不同？比较不同的地方，最后分析不同的原因。这里从文字的表现手法“突破”，能使学生很快地认识闰土这一形象的意义。
三、攻关键点
“关键点”主要指“文眼”。它是文章中传神之笔，聚焦的地方，文章各种因素都与之相连。它的位置有的在文题，有的在篇首，有的在文中，有的在篇尾。刘熙载《艺概》：“揭全文之指。或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼也。”阅读课文，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。教学时，指导学生抓住“文眼”直接切入，能够快捷简要地突破全篇，深入具体地展开阅读，可以加快教学节奏，加大教学容量，提高教学效率。
有的文章文眼在题目，即题眼。抓住题眼，审析题意，就能初步了解课文的中心，探到作者的思路。如：《驿路梨花》题中“梨花”一语双关，譬喻深刻，就值得仔细推敲其中蕴涵的信息。这“驿路梨花”是边疆盛开的洁白梨花，是哈尼族姑娘梨花更是雷锋精神的象征。教学《荷塘月色》时，抓住开头“这几天心里颇不宁静”一句，就串起全文，从“出门”经“小径”到“荷塘”复又“归来”。牵首引尾，从“不静”到“得静”最后“出静”。《在马克思墓前的讲话》的“文眼”在第二段，抓住两个“对于”，中间开花，切入二至八段，然后辐射首尾。朱自清的《春》，全文的“眼”是“一年之计在于春”，在文章结尾。抓住这一句话，我们就知道文章是以追踪春天的脚步为线索的。学生一下子就会明白，它的中心是赞美春的活力，春的无限生机，给人类捎来美好的愿望。
抓住关键突破全篇的例子很多。如：可抓住《白杨礼赞》文题中“礼赞”二字，《琐忆》开头“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的总领句；《世间最美的坟墓》一文，开头一段中“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”就涉及全文的主旨；《井冈翠竹》结尾的议论，等等。
四、抓核心点
有些课文虽然内容繁、头绪杂、涉及人物多，但必然有一个各种因素、各种因果关系的交织点。这个交织点可能是：一个关键人物，一根主线，一个主要情节，一组主要矛盾，等等。教学中能抓住这些，就找到了突破口，拨云见日，豁然开朗。
《七根火柴》中叙写卢进勇的文字很多，而无名战士连名姓都没有交代，“戏”也很少，却是文章着力表现的人物。教学时，就可以从此突破，引导学生找“主角”，课堂上一定有争论，气氛一定很热烈。找准了“主角”文章的主题就领悟了。欧阳代娜老师在教读《岳阳楼记》时，从范仲淹的“览物之情，得无异乎”的“异”字切入，理出文章的思路脉络，从而使学生深刻理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的意义。
小说总是在各种矛盾冲突中塑造人物、揭示中心的。小说教学，关键是理清主要矛盾，即弄清楚冲突的核心。如《变色龙》中有以下几组矛盾：奥楚蔑洛夫与郝留金的冲突，郝留金与狗及其主人的冲突，奥楚蔑洛夫与狗及其主人的冲突。学习时，先要明确以上矛盾关系，把握小说的基本情节，再重点抓住冲突的核心，即奥楚蔑洛夫为什么断案前后有六次不同的变化。学生一下子就明白：奥楚蔑洛夫断案依据是“看狗的主人是谁”，六次变化中唯有“巴结上司”、“欺压穷人”的本质不变。“头绪”一理清，主题的把握“水到渠成”。
总的说来，“突破口”是从课文本身发掘的，根据课文不同特点，从其关键处、精美处、深刻处、疑难处、内容丰富处、手法巧妙处等“有嚼头”的牵一发而动全身的地方挖掘。当然，“突破口”的选择方法多样，因文而异。总的原则是，口子要小，角度要巧。有时一篇文章可以有不同的突破口，应加以比较，选择最佳的一个。只要选准一个“突破口”，找准一个“切入点”，一点突破，那么什么样的课文都不难教，都能教活。
参考文献：
[1]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].教育科学出版社，1998.
[2]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学与参考，2000：1-2.
[3]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社出版，1999.
[4]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
关键词： 教材处理 感知 突破
新课标对语文阅读教学提出明确要求：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。”（初中）“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”（高中）。目前，中学阅读教学的模式多为：“①整体——局部——整体，②感知——研读——品读——拓展，③整体感知——品味鉴赏——研讨探究——模仿写作”等，都离不开整体感知。如何引导学生“整体感知”课文？从教师角度来讲，挖掘课文牵一发而动全身的突破口，寻找切入点，巧妙设计问题，引导学生快速浏览课文，准确而迅速地把握课文内容，省时省事，学生既学得轻松活泼，又大大提高学习效率。
战争中，再坚固的城池只要被打开一个缺口，就可全面瓦解。如何选取“突破口”，找准最佳切入点呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、瞄准重点
直奔重点，相机诱导，往往能带动全篇学习，省时省事。钱梦龙老师教学《一件小事》时，在初读的基础上，直接提出：文章里的“我”是不是一个自私自利的剥削者？要求学生围绕这个重点、难点问题进一步细读课文。很快，学生达成共识：“我”是一个有爱国心和正义感，又能勇于解剖自己并向劳动人民学习的进步知识分子。从重点切入是顺利解决难题的重要因素。宁鸿彬老师在教学《中国石拱桥》时，要求学生“速读课文，领会中国石拱桥的特点，在文章的标题前添加一些修饰语，并对添加内容稍作解释”。学生的阅读思考因明确而积极，片刻便纷纷举手。“古老的中国石拱桥”、“成就辉煌的中国石拱桥”、“美丽而坚固的中国石拱桥”、“巧妙绝伦的中国石拱桥”、“多姿多样的中国石拱桥”、“世界著名的中国石拱桥”……这样，在整体感知课文基础上，瞄准重点，寻求突破。
比如教学《雨中登泰山》一文时，可以紧扣“登”即“步移景换”这一重点切入：“找游踪”——寻“景物”——析“感受”。这样，一节课由抓“登”字带动全篇的读、找、议，有动有静，比按部就班地详细讲解节省时间。再如：简洁、传神的语言描写是《荷花淀》一文内容的重点，教学时就要盯住这一点，单刀直入：“这篇文章共有五组人物对话，请同学们迅速找到，看是哪些人的对话？”再引导揣摩对话的内涵，带动全篇相关问题的解决。避免逐层设问，肢解文章，学生能迅速提取课文的精要信息。
二、把握特点
“文如人面”。每篇课文各有特点。这些特点包括内容和形式两方面，大都是作者生花妙笔巧作安排的，常常是最精彩之处。教学时，从这些特点入手、突破，往往事半功倍。
教学《项链》时，一般是围绕小说三要素“理清结构，归纳内容，分析人物”，程式固定，毫无新意。如果抓住课文结构上的特点，一上来就问：“这篇小说，你认为在情节安排上最精彩、最巧妙处是哪里？”通过激烈的争论，能较快统一认识：结尾，它出人意料，极具讽刺意味。再反观前文，寻找前文的暗示和伏笔，从而体会出作者匠心独运的妙处，一下子就理清了小说的结构。既活跃了课堂气氛，又节省了教学时间。教学《爱莲说》时，引导学生从文本特点入手：这是一篇托物言志的散文，作者将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情表达自己对这种生活态度赞赏和追慕，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
鲁迅的《故乡》是一篇不好教的课文。作品运用了对比的手法安排内容、描写人物。将印象中的故乡与亲眼见到的故乡作对比；将主要人物闰土少年和中年作对比，通过对比展示情节，刻画人物，表现主题。教学时就要抓住这一特点，先找其中的对比文字，再分别问：故乡、闰土前后有哪些不同？比较不同的地方，最后分析不同的原因。这里从文字的表现手法“突破”，能使学生很快地认识闰土这一形象的意义。
三、攻关键点
“关键点”主要指“文眼”。它是文章中传神之笔，聚焦的地方，文章各种因素都与之相连。它的位置有的在文题，有的在篇首，有的在文中，有的在篇尾。刘熙载《艺概》：“揭全文之指。或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼也。”阅读课文，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。教学时，指导学生抓住“文眼”直接切入，能够快捷简要地突破全篇，深入具体地展开阅读，可以加快教学节奏，加大教学容量，提高教学效率。
有的文章文眼在题目，即题眼。抓住题眼，审析题意，就能初步了解课文的中心，探到作者的思路。如：《驿路梨花》题中“梨花”一语双关，譬喻深刻，就值得仔细推敲其中蕴涵的信息。这“驿路梨花”是边疆盛开的洁白梨花，是哈尼族姑娘梨花更是雷锋精神的象征。教学《荷塘月色》时，抓住开头“这几天心里颇不宁静”一句，就串起全文，从“出门”经“小径”到“荷塘”复又“归来”。牵首引尾，从“不静”到“得静”最后“出静”。《在马克思墓前的讲话》的“文眼”在第二段，抓住两个“对于”，中间开花，切入二至八段，然后辐射首尾。朱自清的《春》，全文的“眼”是“一年之计在于春”，在文章结尾。抓住这一句话，我们就知道文章是以追踪春天的脚步为线索的。学生一下子就会明白，它的中心是赞美春的活力，春的无限生机，给人类捎来美好的愿望。
抓住关键突破全篇的例子很多。如：可抓住《白杨礼赞》文题中“礼赞”二字，《琐忆》开头“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的总领句；《世间最美的坟墓》一文，开头一段中“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”就涉及全文的主旨；《井冈翠竹》结尾的议论，等等。
四、抓核心点
有些课文虽然内容繁、头绪杂、涉及人物多，但必然有一个各种因素、各种因果关系的交织点。这个交织点可能是：一个关键人物，一根主线，一个主要情节，一组主要矛盾，等等。教学中能抓住这些，就找到了突破口，拨云见日，豁然开朗。
《七根火柴》中叙写卢进勇的文字很多，而无名战士连名姓都没有交代，“戏”也很少，却是文章着力表现的人物。教学时，就可以从此突破，引导学生找“主角”，课堂上一定有争论，气氛一定很热烈。找准了“主角”文章的主题就领悟了。欧阳代娜老师在教读《岳阳楼记》时，从范仲淹的“览物之情，得无异乎”的“异”字切入，理出文章的思路脉络，从而使学生深刻理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的意义。
小说总是在各种矛盾冲突中塑造人物、揭示中心的。小说教学，关键是理清主要矛盾，即弄清楚冲突的核心。如《变色龙》中有以下几组矛盾：奥楚蔑洛夫与郝留金的冲突，郝留金与狗及其主人的冲突，奥楚蔑洛夫与狗及其主人的冲突。学习时，先要明确以上矛盾关系，把握小说的基本情节，再重点抓住冲突的核心，即奥楚蔑洛夫为什么断案前后有六次不同的变化。学生一下子就明白：奥楚蔑洛夫断案依据是“看狗的主人是谁”，六次变化中唯有“巴结上司”、“欺压穷人”的本质不变。“头绪”一理清，主题的把握“水到渠成”。
总的说来，“突破口”是从课文本身发掘的，根据课文不同特点，从其关键处、精美处、深刻处、疑难处、内容丰富处、手法巧妙处等“有嚼头”的牵一发而动全身的地方挖掘。当然，“突破口”的选择方法多样，因文而异。总的原则是，口子要小，角度要巧。有时一篇文章可以有不同的突破口，应加以比较，选择最佳的一个。只要选准一个“突破口”，找准一个“切入点”，一点突破，那么什么样的课文都不难教，都能教活。
参考文献：
[1]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].教育科学出版社，1998.
[2]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学与参考，2000：1-2.
[3]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社出版，1999.
[4]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.