【摘 要】数学思维训练是数学教学的主要活动。数学思维训练是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。创设思维情境，激发学生的学习兴趣，是对学生进行思维训练的重要环节。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。
　　【关键词】思维训练 形象思维 抽象思维
　　在小学数学教学中，培养学生的思维训练是数学教学的主要活动。数学思维训练是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，因此要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
　　一、激发学生学习兴趣
　　创设思维情境，激发学生的学习兴趣，是对学生进行思维训练的重要环节。教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生学习兴趣。
　　二、培养学生思維方法
　　学生在解决数学问题时，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
　　思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。
　　小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在教学“平行四边形”这一内容时，我用四根硬纸条钉成一个长方形，然后用两个手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。通过这一操作，让学生观察、思考两组对边有什么变化？拉成了什么图形？概括出自己得到的结论。不仅使学生理解并掌握了平行四边形具有容易变形的特性，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
　　有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。
　　例如：解答行程问题“王xx从县城出发去xx乡送化肥。去的时候用了3小时，返回时用了2小时，去时的速度只有40千米/时。返回时的速度是多少？”
　　显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生的思维方法，有利于克服思维定势。
　　任何事物都存在着共性与个性。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学平行四边形后，我通过引导学生比较长方形、正方形和平行四边形的两组对边，从而得出：这三种图形的两组对边都分别平行，这是它们的一般性。而长方形和正方形的四个角都是直角，正方形的四条边长度相等，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。长方形和正方形是特殊的平行四边形。
　　对学生进行思维训练，有利于发展学生思维能力，全面提高学生的素质。 因此在小学数学教学中要加强思维训练，以便提高数学教学质量。