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摘要：要想将语文的核心素养落实在课堂教学上，需要教师在教学过程中，切实有效的提升学生的语言综合运用能力。坚持以思维发展为导向，重在锻炼和培养学生的抽象思维能力，体味社会情感，坚持以文化传承为最终目的。语文教学中学生思维能力的培养是多角度、多方面的。作为教师，我们应该把学生看作多元智慧的存在，要从教学实际出发，去发现、去教学、去反思、去培养学生的思维能力。
关键词：核心素养 思维能力
《语文课程标准》指出，“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。可见，素养已经远远超出了基础知识的学习这一范畴。教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要指在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。在教育教学改革的新理念中，我们反思传统的课堂教学，教师掌握着学习的主动权，课堂教学过程往往成为以教师活动为主的过程，是教师在有选择的讲解、讲述、说明、演示，成为学生效法与模仿的对象。下面就我的在课堂教学来谈谈如何在语文教学钟落实核心素养，培养学生的思维能力。
一、引导学生发挥想象，培养发散思维
在小学语文教学阶段，核心素养已经成为了当前课堂教学的一种导向，但在实际的课堂教学过程中，仍有不少的语文教师无法将小学语文的核心素养落实在课堂教学过程中。我们在课堂教学中就应努力的调动学生的思维，引导学生多角度的发散思维。如有位教师在教学《司马光》时，里面有一个为众人所熟知的环节——司马光砸缸。此时教师可以先通过假设的方式讲出这个故事，向学生们抛出问题——当你在面对同伴落水的情况下，你们自己会做出怎样的反应呢？并通过学生的反应来看待和解析司马光砸缸的行为，然后完成对这篇课文的讲解。这种教学方式主要是让教师通过一个假设的方法，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提升了学生的课堂注意力，而这种方式同时也发挥了学生的想象力和创造力，也培养了学生从多角度去思考问题，寻求答案。
二、鼓励学生善于思考，培养质疑能力
让学生产生疑问的过程，其实就是学生积极思维的过程。在这个过程中促进了学生对新知地探究和理解，是学生主动学习地体现，是学生质疑的前提和关键，所以学生在学习中产生疑惑，才能提高其质疑能力，才能达到快乐学习的目的。如一位教师在教学《花钟》一课时，引导学生体会作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现。接着，教师鼓励学生，引导学生读文思考 ，大胆提出问题：为什么这些花开放的时间不同呢？它们开放的时间和什么有关系？为什么课题叫花钟，人们可以通过这个花钟来认识时间吗？还有哪些花开放的时间和它们一样呢？通过学生的提问，教师引导学生通过阅读课文，找出重点词句来理解，从而得出我们在生活当中一定要留心观察，抓住特点的方法。教师在课堂上成功的培养学生的口头表达能力及大胆质疑的能力，
三、激励学生开阔思维，培养创新能力
在新课改的课堂教学过程中，教师应激励学生思维的广泛性和无局限性，允许标新立异，异想天开，创造性的思考解决问题。以识字为例，如有个教师让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说，“坐”就像老师的天平;有的说两个人在一堆土上坐着……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
如还有个老师在教学《大象的耳朵》時，老师说动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢？同学们各抒己见，有说大象的耳朵可以赶蚊子，有的说大象的耳朵可以散热，有的说大象的耳朵大大的很可爱，还有的说大象的耳朵软软的摸上去很舒服，同学们根据自己的体验想象大象耳朵的作用 。接下来老师引导学生读课文，找出关键语句，知道大象的耳朵虽然用处大，可是小动物却说大象的耳朵不漂亮总是耷拉着，大象又是怎么做得呢？大象用两根竹竿把耳朵撑起来，可是撑起来后经常有蚊虫飞进耳朵里，大象又是怎么做的呢？同学们大胆创新，说出自己的想法，有的说大象和小动物们在一起时把耳朵撑起来，自己一个待着的时候把耳朵放下去，还有的说大象喷防蚊水，这样大象的耳朵撑起来时就不会有蚊虫飞进耳朵了。 答案五花八门，童真童趣，创新思想让人忍俊不禁。总之，课堂教学是培养创新人才不可缺的一个主阵地之一。要培养学生创造性的学习能力，教师先要在自己的课堂教学中有创新意识和创新精神，要认真不断地反思自己的课堂教学，要创造性的去教，才能有学生创造性的学，才能培养出有创新意识和创新能力的学生。
语文核心素养以培养学生的思维能力为目标，语文教学中学生思维能力的培养是多角度、多方面的。作为教师，我们应该把学生看作多元智慧的存在，要从教学实际出发，去发现、去教学、去反思、去培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]岑万菊.小学语文教学中怎样培养学生的思维能力[N]. 贵州民族报. 2014-08-14 （A03）
李燕惠 广西柳州市红光第二小学
关键词：核心素养 思维能力
《语文课程标准》指出，“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。可见，素养已经远远超出了基础知识的学习这一范畴。教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要指在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。在教育教学改革的新理念中，我们反思传统的课堂教学，教师掌握着学习的主动权，课堂教学过程往往成为以教师活动为主的过程，是教师在有选择的讲解、讲述、说明、演示，成为学生效法与模仿的对象。下面就我的在课堂教学来谈谈如何在语文教学钟落实核心素养，培养学生的思维能力。
一、引导学生发挥想象，培养发散思维
在小学语文教学阶段，核心素养已经成为了当前课堂教学的一种导向，但在实际的课堂教学过程中，仍有不少的语文教师无法将小学语文的核心素养落实在课堂教学过程中。我们在课堂教学中就应努力的调动学生的思维，引导学生多角度的发散思维。如有位教师在教学《司马光》时，里面有一个为众人所熟知的环节——司马光砸缸。此时教师可以先通过假设的方式讲出这个故事，向学生们抛出问题——当你在面对同伴落水的情况下，你们自己会做出怎样的反应呢？并通过学生的反应来看待和解析司马光砸缸的行为，然后完成对这篇课文的讲解。这种教学方式主要是让教师通过一个假设的方法，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提升了学生的课堂注意力，而这种方式同时也发挥了学生的想象力和创造力，也培养了学生从多角度去思考问题，寻求答案。
二、鼓励学生善于思考，培养质疑能力
让学生产生疑问的过程，其实就是学生积极思维的过程。在这个过程中促进了学生对新知地探究和理解，是学生主动学习地体现，是学生质疑的前提和关键，所以学生在学习中产生疑惑，才能提高其质疑能力，才能达到快乐学习的目的。如一位教师在教学《花钟》一课时，引导学生体会作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现。接着，教师鼓励学生，引导学生读文思考 ，大胆提出问题：为什么这些花开放的时间不同呢？它们开放的时间和什么有关系？为什么课题叫花钟，人们可以通过这个花钟来认识时间吗？还有哪些花开放的时间和它们一样呢？通过学生的提问，教师引导学生通过阅读课文，找出重点词句来理解，从而得出我们在生活当中一定要留心观察，抓住特点的方法。教师在课堂上成功的培养学生的口头表达能力及大胆质疑的能力，
三、激励学生开阔思维，培养创新能力
在新课改的课堂教学过程中，教师应激励学生思维的广泛性和无局限性，允许标新立异，异想天开，创造性的思考解决问题。以识字为例，如有个教师让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说，“坐”就像老师的天平;有的说两个人在一堆土上坐着……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
如还有个老师在教学《大象的耳朵》時，老师说动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢？同学们各抒己见，有说大象的耳朵可以赶蚊子，有的说大象的耳朵可以散热，有的说大象的耳朵大大的很可爱，还有的说大象的耳朵软软的摸上去很舒服，同学们根据自己的体验想象大象耳朵的作用 。接下来老师引导学生读课文，找出关键语句，知道大象的耳朵虽然用处大，可是小动物却说大象的耳朵不漂亮总是耷拉着，大象又是怎么做得呢？大象用两根竹竿把耳朵撑起来，可是撑起来后经常有蚊虫飞进耳朵里，大象又是怎么做的呢？同学们大胆创新，说出自己的想法，有的说大象和小动物们在一起时把耳朵撑起来，自己一个待着的时候把耳朵放下去，还有的说大象喷防蚊水，这样大象的耳朵撑起来时就不会有蚊虫飞进耳朵了。 答案五花八门，童真童趣，创新思想让人忍俊不禁。总之，课堂教学是培养创新人才不可缺的一个主阵地之一。要培养学生创造性的学习能力，教师先要在自己的课堂教学中有创新意识和创新精神，要认真不断地反思自己的课堂教学，要创造性的去教，才能有学生创造性的学，才能培养出有创新意识和创新能力的学生。
语文核心素养以培养学生的思维能力为目标，语文教学中学生思维能力的培养是多角度、多方面的。作为教师，我们应该把学生看作多元智慧的存在，要从教学实际出发，去发现、去教学、去反思、去培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]岑万菊.小学语文教学中怎样培养学生的思维能力[N]. 贵州民族报. 2014-08-14 （A03）
李燕惠 广西柳州市红光第二小学