论文部分内容阅读
《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册的一篇精读课文,叙述的是老师引导孩子感受并回报父母的爱的故事,启发学生在享受关爱的同时要学会关爱,学会感恩。教学双方的“沉默”,是故事的重点。面对老师意外的提问,孩子以“沉默”表示自己心中的愧疚和不安;老师以“沉默”搜寻孩子潜藏的淳朴和真诚。此情此景给人以心灵的震撼和洗礼。在关心父母、关爱他人方面,几乎每个孩子都有自己的“沉默”。可见,“沉默”是沟通学生与文本的桥梁,可以此为线索,引领学生走进人物的心灵深处,让他们在情境感受、心理揣摩、情感体验中接受心灵的洗礼,得到精神的提升和语言的发展。
一、创设情境,促其“沉默”,引发情感体验
只要学生课前自读了《可贵的沉默》,父母的生日对他们来说便不再是秘密,然而,在关爱父母、关爱家人方面,他们的很多“沉默”是难以在短时间内消失的。为此,新课开始,可创设情境,促其“沉默”,引发他们的情感体验:①同学们,“六一”节或其他什么时候,爸爸妈妈给你买过什么礼物吗?想到这些,你心情怎样呢?——此刻,学生定会尽情交流,显示心中的得意。②长这么大了,每到父亲节、母亲节或者其他什么时候,你有没有送爸爸、妈妈什么礼物呢?——此刻,学生多会沉默不语,显出心中的不安。③爷爷奶奶,爸爸妈妈为我们付出的太多太多了,我们想什么办法向他们表示自己的爱呢?——此刻,学生定会出计献策,表达自己的爱心。
情境创设中,学生“显示”时的得意,“沉默”时的不安,“出计”时的真诚,一定显露无余,这就为走进文本感受情境,走近人物感受情感奠定了基础。
二、揭题初读,关注“沉默”,整体感知内容
1.初读课文,整体感知。接着这样引导:提到父母送我们的礼物,大家津津乐道,得意洋洋,而说到我们送父母的礼物,大家却又沉默不语,心情复杂(板书:沉默)。这里的“沉默”,让人感到意外,但也让老师感受了你们心灵深处那可贵的东西(板书:可贵的)。今天我们学习的课文(齐读:可贵的沉默),里面的孩子与我们有很多相似的地方。请大家认真读读课文,看文中的孩子们与我们刚才的经历有哪些相似?——自读课文,思考问题,寻找相似。
学生自读感知后,教师引导交流,从而整体把握内容,理清叙述顺序:初问时的神气十足——再问时的沉默无语——想方设法时的七嘴八舌——家长们的真心夸赞——沉默中的心灵享受。
2.把握重点,理解关系。学生再读课文,体会各部分内容与“沉默”的联系:沉默前,神气十足地享受爱;沉默时,默默无语很可爱;沉默后,想方设法表达爱(学生七嘴八舌,出计献策;家长不约而同,纷纷夸奖;老师无比快活,尽情享受)。
三、指导精读,理解“沉默”,倾听心灵之声
故事中的孩子们用“沉默”敞开心灵之窗,用“沉默”倾吐心灵之声。创设情境与文本情境的相似,拉近了学生与教材的距离,为学生感悟情感创造了条件。
1.由“热烈”感受内心的幸福。作者借助对人物语言、动作的描述,活现了老师提出的有关生日的问题后,教室里场面热烈。答题时的异口同声,举手时的神气十足,交谈时的无拘无束,均表现出孩子们享受爱的幸福。对此可这样引导:老师提问后,孩子们有怎样的表现,由此可以看出他们在想些什么?——引导阅读思考,揣摩人物内心;同学们,你就是文中的孩子呀,爸爸妈妈为你祝贺生日,你心情如何?为什么?老师要清点人数时,你为什么骄傲地举起了手?你呢,为什么还神气十足地左顾右盼呢?你为什么越点越兴奋呢?你为什么竟然站了起来?你在快乐地交谈时有什么感觉呢?——引导移情体验,显化孩子内心,感受被关爱的幸福。
2.由“沉默”感受内心的不安。孩子们的“沉默”折射出“蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。课文借助“安静下来”“依然很安静”“沉静”“寂静无声”“沉默”“沉默不语”等词,对沉默的场面进行了细致刻画。教室安静,师生沉默,但此时无声胜有声,可让学生在情境中感受“无声”,在表述中显化“有声”:先仔细阅读课文,想象当时的情境;继而画出反映安静的词语,并由这些词语推测孩子们的心理。在此基础上引导练笔:课堂上,“老师沉默了足足一分钟”,这一分钟,对孩子们来说是何等漫长。表面看来,师生都在沉默,课堂那么安静,但不管是谁,心潮都在翻腾,孩子们有多少话要说,要对爸爸妈妈说,要对老师说,要对自己说。想到爸爸妈妈为自己祝贺节日,而自己甚至连他们的生日都不知道,如果你就是他们中的一个孩子,此刻你心中想些什么呢?请把自己想到的写下来。
3.由夸赞感受心灵的反响。孩子们的可爱,不仅反映在知错后的沉默,还反映在改错中的行动上。孩子七嘴八舌地出计,家长不约而同地夸奖,都说明了这一点。可在重点理解以下句子的同时,拓展空间,引导想象,感受“沉默”在孩子身上产生的强烈反响。
“沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。”对这一句话可这样引导理解:如果你就是其中的孩子,除了内疚和不安,你会想办法弥补过错吗?想些什么办法呢?——在心理揣摩中感受爱心。
“像获得赦免一样,那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是一两声,继而就是七嘴八舌了:‘问爸爸!’‘不,问外婆!’‘自己查爸爸的身份证!’教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。”对这一句话可这样引导理解:如果是你,听到老师新的问话,心情怎样?会怎样回答这一问题?刚才教室里“热闹”,现在教室里又“热闹”了,两个“热闹”的内涵有什么不同吗?——在揣摩比较中感受:先前的“热闹”表现孩子的洋洋得意,他们在尽情享受幸福;后来的“热闹”表明孩子在出计献策,他们在想办法奉献爱心。
对家长的夸赞一段,可细化情境,引导想象,让学生在入境入情中感受孩子们的真诚和可爱,感受他们心灵的纯洁。
“啊,我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!”对结尾一句可这样引导:如果你就是文中的老师,听到家长们不约而同的夸奖,心情怎样?你有什么想对孩子们说?如果你就是其中的一个孩子,听了老师的话,你有什么想对老师说呢?——老师因学生的变化而欣喜,学生因老师的引领而感谢!
四、想象延伸,升华“沉默”,抒发真挚情感
面对爸爸妈妈的夸奖,他们是神气十足地享受,还是默默无语地思考?不同的孩子肯定有不同的想法。神气十足地享受也好,默默无语地思考也好,都能表现出他们的淳朴和可爱。可运用这一空间引导想象:同学们,文中的孩子,为父母做了一点小事,父母就如此满足;而父母为孩子做了那么多,他们却始终没有炫耀。我们的父母不都是这样吗?想到这些,你有什么话想对爸爸妈妈说呢?请拿起自己的笔把最想说的话写下来。——在心语的表达和情感的抒发中升华“沉默”,抒发真挚的情感。
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑:刘岭南◇
一、创设情境,促其“沉默”,引发情感体验
只要学生课前自读了《可贵的沉默》,父母的生日对他们来说便不再是秘密,然而,在关爱父母、关爱家人方面,他们的很多“沉默”是难以在短时间内消失的。为此,新课开始,可创设情境,促其“沉默”,引发他们的情感体验:①同学们,“六一”节或其他什么时候,爸爸妈妈给你买过什么礼物吗?想到这些,你心情怎样呢?——此刻,学生定会尽情交流,显示心中的得意。②长这么大了,每到父亲节、母亲节或者其他什么时候,你有没有送爸爸、妈妈什么礼物呢?——此刻,学生多会沉默不语,显出心中的不安。③爷爷奶奶,爸爸妈妈为我们付出的太多太多了,我们想什么办法向他们表示自己的爱呢?——此刻,学生定会出计献策,表达自己的爱心。
情境创设中,学生“显示”时的得意,“沉默”时的不安,“出计”时的真诚,一定显露无余,这就为走进文本感受情境,走近人物感受情感奠定了基础。
二、揭题初读,关注“沉默”,整体感知内容
1.初读课文,整体感知。接着这样引导:提到父母送我们的礼物,大家津津乐道,得意洋洋,而说到我们送父母的礼物,大家却又沉默不语,心情复杂(板书:沉默)。这里的“沉默”,让人感到意外,但也让老师感受了你们心灵深处那可贵的东西(板书:可贵的)。今天我们学习的课文(齐读:可贵的沉默),里面的孩子与我们有很多相似的地方。请大家认真读读课文,看文中的孩子们与我们刚才的经历有哪些相似?——自读课文,思考问题,寻找相似。
学生自读感知后,教师引导交流,从而整体把握内容,理清叙述顺序:初问时的神气十足——再问时的沉默无语——想方设法时的七嘴八舌——家长们的真心夸赞——沉默中的心灵享受。
2.把握重点,理解关系。学生再读课文,体会各部分内容与“沉默”的联系:沉默前,神气十足地享受爱;沉默时,默默无语很可爱;沉默后,想方设法表达爱(学生七嘴八舌,出计献策;家长不约而同,纷纷夸奖;老师无比快活,尽情享受)。
三、指导精读,理解“沉默”,倾听心灵之声
故事中的孩子们用“沉默”敞开心灵之窗,用“沉默”倾吐心灵之声。创设情境与文本情境的相似,拉近了学生与教材的距离,为学生感悟情感创造了条件。
1.由“热烈”感受内心的幸福。作者借助对人物语言、动作的描述,活现了老师提出的有关生日的问题后,教室里场面热烈。答题时的异口同声,举手时的神气十足,交谈时的无拘无束,均表现出孩子们享受爱的幸福。对此可这样引导:老师提问后,孩子们有怎样的表现,由此可以看出他们在想些什么?——引导阅读思考,揣摩人物内心;同学们,你就是文中的孩子呀,爸爸妈妈为你祝贺生日,你心情如何?为什么?老师要清点人数时,你为什么骄傲地举起了手?你呢,为什么还神气十足地左顾右盼呢?你为什么越点越兴奋呢?你为什么竟然站了起来?你在快乐地交谈时有什么感觉呢?——引导移情体验,显化孩子内心,感受被关爱的幸福。
2.由“沉默”感受内心的不安。孩子们的“沉默”折射出“蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。课文借助“安静下来”“依然很安静”“沉静”“寂静无声”“沉默”“沉默不语”等词,对沉默的场面进行了细致刻画。教室安静,师生沉默,但此时无声胜有声,可让学生在情境中感受“无声”,在表述中显化“有声”:先仔细阅读课文,想象当时的情境;继而画出反映安静的词语,并由这些词语推测孩子们的心理。在此基础上引导练笔:课堂上,“老师沉默了足足一分钟”,这一分钟,对孩子们来说是何等漫长。表面看来,师生都在沉默,课堂那么安静,但不管是谁,心潮都在翻腾,孩子们有多少话要说,要对爸爸妈妈说,要对老师说,要对自己说。想到爸爸妈妈为自己祝贺节日,而自己甚至连他们的生日都不知道,如果你就是他们中的一个孩子,此刻你心中想些什么呢?请把自己想到的写下来。
3.由夸赞感受心灵的反响。孩子们的可爱,不仅反映在知错后的沉默,还反映在改错中的行动上。孩子七嘴八舌地出计,家长不约而同地夸奖,都说明了这一点。可在重点理解以下句子的同时,拓展空间,引导想象,感受“沉默”在孩子身上产生的强烈反响。
“沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。”对这一句话可这样引导理解:如果你就是其中的孩子,除了内疚和不安,你会想办法弥补过错吗?想些什么办法呢?——在心理揣摩中感受爱心。
“像获得赦免一样,那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是一两声,继而就是七嘴八舌了:‘问爸爸!’‘不,问外婆!’‘自己查爸爸的身份证!’教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。”对这一句话可这样引导理解:如果是你,听到老师新的问话,心情怎样?会怎样回答这一问题?刚才教室里“热闹”,现在教室里又“热闹”了,两个“热闹”的内涵有什么不同吗?——在揣摩比较中感受:先前的“热闹”表现孩子的洋洋得意,他们在尽情享受幸福;后来的“热闹”表明孩子在出计献策,他们在想办法奉献爱心。
对家长的夸赞一段,可细化情境,引导想象,让学生在入境入情中感受孩子们的真诚和可爱,感受他们心灵的纯洁。
“啊,我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!”对结尾一句可这样引导:如果你就是文中的老师,听到家长们不约而同的夸奖,心情怎样?你有什么想对孩子们说?如果你就是其中的一个孩子,听了老师的话,你有什么想对老师说呢?——老师因学生的变化而欣喜,学生因老师的引领而感谢!
四、想象延伸,升华“沉默”,抒发真挚情感
面对爸爸妈妈的夸奖,他们是神气十足地享受,还是默默无语地思考?不同的孩子肯定有不同的想法。神气十足地享受也好,默默无语地思考也好,都能表现出他们的淳朴和可爱。可运用这一空间引导想象:同学们,文中的孩子,为父母做了一点小事,父母就如此满足;而父母为孩子做了那么多,他们却始终没有炫耀。我们的父母不都是这样吗?想到这些,你有什么话想对爸爸妈妈说呢?请拿起自己的笔把最想说的话写下来。——在心语的表达和情感的抒发中升华“沉默”,抒发真挚的情感。
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑:刘岭南◇