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摘 要：主体性阅读教学是指在教学过程中遵循新课标基本教學理念“教师为主导，学生为主体”，使学生的主观能动性和学习潜能充分发挥。在新课改不断深入的当下，主体性阅读教学在小学语文教学中的价值展现得愈加明显。本文以人教版《美丽的小兴安岭》一文为例对主体性阅读教学的具体实施进行了简要探讨。
关键词：小学语文;主体性阅读教学;具体实施;美丽的小兴安岭
所谓主体性阅读教学，概括来说就是在阅读教学中遵循新课标基本教学理念“教师为主导，学生为主体”，使学生的主观能动性和学习潜能充分发挥。主体性教学与传统的小学语文阅读教学有着根本上的不同，它能很好地彰显学生的主体地位，达成学生学与教师教的有机统一。在新课改不断深入的当下，主体性阅读教学在小学语文教学中的价值展现得愈加明显，目前也已引起了广泛重视和积极探索。本文拟结合笔者自身的思考和实践，以人教版《美丽的小兴安岭》一文为例对主体性阅读教学的具体实施作一简要探讨，希望对相关教学工作者有所助益。
一、导入课题，激发阅读兴趣
在主体性阅读教学中，由于要彰显学生的主体地位，充分调动其主观能动性，所以需要采取有效的课题导入方式以激发学生的阅读兴趣，进而促使学生进入状态。就《美丽的小兴安岭》一课而言，就可以以多媒体播放一段展现小兴安岭美景的动画（两到三分钟，课前准备好），吸引学生注意力，然后揭示课题课题：“同学们刚才通过动画简单领略了一番小兴安岭的美景……”板书课题《美丽的小兴安岭》后，再以简洁的话语引发学生的学习兴趣：“那么课文中是怎样描写小兴安岭的美景的呢？是否和我们刚才看到的一样呢？现在我们就打开课本，去探索美丽的小兴安岭……”
二、初读课文，了解文章大意
在这一环节，教师要结合课文特点采取合理方式加以引导，使学生切实掌握文章大意，从而为接下来的细读奠定良好的基础。就本文课例而言，在学生自由阅读数遍后，教师指名逐段试读课文，引导大家共同纠错，重点纠正学生朗读节奏，提醒其对于较长的句子要注意停顿。然后教师范读课文，让学生在听的过程中思考：“小兴安岭的四季都有哪些美景？各种景物有着什么特点？用自己的话说说”在学生短暂讨论、师生共同解答后，以口头填空的方式让学生寻找文中对景物的形容词，尤其包含生字的词语，以此巩固学生的初读认知。这样，通过初读、思考、回答、填空，步步推进，较好的使学生通过初读了解了大意。
三、细读全文，引导学生产生感悟
这一环节在主体性阅读教学过程中占有十分关键的作用，虽然是以学生为主体让其细读课文，但教师要切实做好引导、点拨和把控工作，并以提出问题的方式有意识地启发学生对文中中心思想的理解，为后续环节做铺垫。这是确保课堂活动的顺畅推进和学生的阅读效果而不可或缺的。在本文案例中，可以分为以下两个步骤来进行：
（一）细读二三自然段（春季和夏季的景色）
根据课文特点，提醒学生注意通过文字加以想象，在脑海中形成画面感：树木新抽出的枝条、枝条上嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙流动的雪水汇成的小溪，以及溪边摆出各种动作的小鹿;第二段中的“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”几个叠语读的时候要适当加重语气，同时想象和体会树木茂盛的特点。另外要注意“千万缕像利剑一样的金光”、“真像个美丽的大花坛”两个用了比喻修辞的句子。在学生自读、齐读之后讨论：“刚才我们从文字中领略了小兴安岭春天和夏天的美景？找出各种的形容词，你觉得这些词语用的好不好？”学生发过言后教师进行评价和总结。这样的阅读指导，主要是为了使学生在阅读中体会各种景物的特点。
（三）细读第四五自然段（秋季和冬季的景色）
先让学生按照阅读二三段的阅读方式，注意节奏和语气，并注意把握各种景物的特点，在脑海中形成画面，对四五自然段进行自读。然后教师范读，学生齐读。之后针对这个两个自然段段讨论：“秋天和冬天的小兴安岭美在什么地方？各种景物有着怎么的特点？用自己的话说说。”学生发过言后，教师进行评价和总结。这样的问题设置，仍然为了使学生在阅读中体会各种景物的特点。
四、总结全文大意和中心思想
在总结全文这一环节，首先让学生齐读两遍，从整体角度再次体会课文的主题和内涵。然后在教师引领下，师生一起分析全文结构，概括文章大意。为使学生更深刻的感知和把握，在总结中心思想前让学生思考和讨论：“大家发挥一下想象力，如果你身临其境，置身于美丽的小兴安岭？你会有什么感受呢？心情是怎样的？你最喜欢在哪个季节去小兴安岭参观游玩？为什么？用自己的话表达一下。”在学生发过言后，教师顺势进行中心思想的总结，突出小兴安岭的美丽以及作者对小兴安岭的赞美和热爱之情，同时引导学生对小兴安岭乃至美好山河的热爱之情。
五、学习字词，布置作业
在学生细读了全文并掌握了大意和中心的基础上，再进行生字生词的学习，利于学生在具体语境中记忆和理解。具体方式为：以投影展示课文中生字生词，指名试读，师生共同纠正，然后教师范读和领读;学生掌握发音后对生字进行描红书写训练，对生词进行造句训练。另外，注意引导学生讨论“欣”、“乳”、“临”等生字的结构和偏旁，在此基础上适当讨论字形记忆方法。至此本课结束，下课前教师布置作业：①抄写生字和生词进行巩固复习;②完成课后习题;③回家后用自己的话向父母讲述学了本课的收获和感想，并在父母的帮助下形成书面文字。
如上，在整个教学过程中，学生的主体地位得以较好的彰显，教师主要起到引导和点拨作用，符合“教师为主导，学生为主体”的基本理念，充分体现了主体性阅读教学的基本特点。事实上，小学语文主体性阅读教学是一个兼具深度和广度的教学课题，本文所论也仅为一家之言。在平时的教学实践中，一线教师应积极探索和总结有效的实施策略，要能够结合课文具体特点灵活该种阅读教学模式，在保证课堂效果的前提下最大限度地促进学生主体作用的发挥。
参考文献：
[1]王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（3）：183-183.
[2]李辉. 小学语文阅读教学中充分发挥学生主体能动性的策略[J]. 西部素质教育， 2016， 2（12）：167-167.
关键词：小学语文;主体性阅读教学;具体实施;美丽的小兴安岭
所谓主体性阅读教学，概括来说就是在阅读教学中遵循新课标基本教学理念“教师为主导，学生为主体”，使学生的主观能动性和学习潜能充分发挥。主体性教学与传统的小学语文阅读教学有着根本上的不同，它能很好地彰显学生的主体地位，达成学生学与教师教的有机统一。在新课改不断深入的当下，主体性阅读教学在小学语文教学中的价值展现得愈加明显，目前也已引起了广泛重视和积极探索。本文拟结合笔者自身的思考和实践，以人教版《美丽的小兴安岭》一文为例对主体性阅读教学的具体实施作一简要探讨，希望对相关教学工作者有所助益。
一、导入课题，激发阅读兴趣
在主体性阅读教学中，由于要彰显学生的主体地位，充分调动其主观能动性，所以需要采取有效的课题导入方式以激发学生的阅读兴趣，进而促使学生进入状态。就《美丽的小兴安岭》一课而言，就可以以多媒体播放一段展现小兴安岭美景的动画（两到三分钟，课前准备好），吸引学生注意力，然后揭示课题课题：“同学们刚才通过动画简单领略了一番小兴安岭的美景……”板书课题《美丽的小兴安岭》后，再以简洁的话语引发学生的学习兴趣：“那么课文中是怎样描写小兴安岭的美景的呢？是否和我们刚才看到的一样呢？现在我们就打开课本，去探索美丽的小兴安岭……”
二、初读课文，了解文章大意
在这一环节，教师要结合课文特点采取合理方式加以引导，使学生切实掌握文章大意，从而为接下来的细读奠定良好的基础。就本文课例而言，在学生自由阅读数遍后，教师指名逐段试读课文，引导大家共同纠错，重点纠正学生朗读节奏，提醒其对于较长的句子要注意停顿。然后教师范读课文，让学生在听的过程中思考：“小兴安岭的四季都有哪些美景？各种景物有着什么特点？用自己的话说说”在学生短暂讨论、师生共同解答后，以口头填空的方式让学生寻找文中对景物的形容词，尤其包含生字的词语，以此巩固学生的初读认知。这样，通过初读、思考、回答、填空，步步推进，较好的使学生通过初读了解了大意。
三、细读全文，引导学生产生感悟
这一环节在主体性阅读教学过程中占有十分关键的作用，虽然是以学生为主体让其细读课文，但教师要切实做好引导、点拨和把控工作，并以提出问题的方式有意识地启发学生对文中中心思想的理解，为后续环节做铺垫。这是确保课堂活动的顺畅推进和学生的阅读效果而不可或缺的。在本文案例中，可以分为以下两个步骤来进行：
（一）细读二三自然段（春季和夏季的景色）
根据课文特点，提醒学生注意通过文字加以想象，在脑海中形成画面感：树木新抽出的枝条、枝条上嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙流动的雪水汇成的小溪，以及溪边摆出各种动作的小鹿;第二段中的“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”几个叠语读的时候要适当加重语气，同时想象和体会树木茂盛的特点。另外要注意“千万缕像利剑一样的金光”、“真像个美丽的大花坛”两个用了比喻修辞的句子。在学生自读、齐读之后讨论：“刚才我们从文字中领略了小兴安岭春天和夏天的美景？找出各种的形容词，你觉得这些词语用的好不好？”学生发过言后教师进行评价和总结。这样的阅读指导，主要是为了使学生在阅读中体会各种景物的特点。
（三）细读第四五自然段（秋季和冬季的景色）
先让学生按照阅读二三段的阅读方式，注意节奏和语气，并注意把握各种景物的特点，在脑海中形成画面，对四五自然段进行自读。然后教师范读，学生齐读。之后针对这个两个自然段段讨论：“秋天和冬天的小兴安岭美在什么地方？各种景物有着怎么的特点？用自己的话说说。”学生发过言后，教师进行评价和总结。这样的问题设置，仍然为了使学生在阅读中体会各种景物的特点。
四、总结全文大意和中心思想
在总结全文这一环节，首先让学生齐读两遍，从整体角度再次体会课文的主题和内涵。然后在教师引领下，师生一起分析全文结构，概括文章大意。为使学生更深刻的感知和把握，在总结中心思想前让学生思考和讨论：“大家发挥一下想象力，如果你身临其境，置身于美丽的小兴安岭？你会有什么感受呢？心情是怎样的？你最喜欢在哪个季节去小兴安岭参观游玩？为什么？用自己的话表达一下。”在学生发过言后，教师顺势进行中心思想的总结，突出小兴安岭的美丽以及作者对小兴安岭的赞美和热爱之情，同时引导学生对小兴安岭乃至美好山河的热爱之情。
五、学习字词，布置作业
在学生细读了全文并掌握了大意和中心的基础上，再进行生字生词的学习，利于学生在具体语境中记忆和理解。具体方式为：以投影展示课文中生字生词，指名试读，师生共同纠正，然后教师范读和领读;学生掌握发音后对生字进行描红书写训练，对生词进行造句训练。另外，注意引导学生讨论“欣”、“乳”、“临”等生字的结构和偏旁，在此基础上适当讨论字形记忆方法。至此本课结束，下课前教师布置作业：①抄写生字和生词进行巩固复习;②完成课后习题;③回家后用自己的话向父母讲述学了本课的收获和感想，并在父母的帮助下形成书面文字。
如上，在整个教学过程中，学生的主体地位得以较好的彰显，教师主要起到引导和点拨作用，符合“教师为主导，学生为主体”的基本理念，充分体现了主体性阅读教学的基本特点。事实上，小学语文主体性阅读教学是一个兼具深度和广度的教学课题，本文所论也仅为一家之言。在平时的教学实践中，一线教师应积极探索和总结有效的实施策略，要能够结合课文具体特点灵活该种阅读教学模式，在保证课堂效果的前提下最大限度地促进学生主体作用的发挥。
参考文献：
[1]王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（3）：183-183.
[2]李辉. 小学语文阅读教学中充分发挥学生主体能动性的策略[J]. 西部素质教育， 2016， 2（12）：167-167.