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摘 要：在初中语文阅读教学中，培养学生的語感可以有效优化学生的阅读感悟与语言能力，便于学生自主分析语言材料的内涵与本质，使其自觉继承相应语文知识的精髓。因此，初中语文教师要积极培养学生的语感，丰富学生的阅读经验与阅读感悟。本文将从创设语境，培养语感意识;丰富朗读，优化语感发育;懂得留白，引导学生大胆想象三个角度来分析初中语文教师应该如何在阅读教学中培养学生的语感，以便切实优化学生的语文素养。
关键词：初中语文;阅读教学;语感培养;核心素养;策略分析
核心素养是近些年来最为热门的教育词汇，它是从学生的终身成长角度出发，关注的是学生的可持续发展，需要教师从学识、能力与思维品质等方面全面发挥学科教育的人才培养作用，促使学生实现全面进步。其中，语文素养包括语言能力、文化意识、学习能力等多个内容，而阅读又是初中语文教学的中心，关系着学生的语言能力、文学鉴赏、文化传承与思维品质的全面发展。其中，语感又是学生快速、直接获取语言文字，感悟语言内涵的能力，是学生在短时间内对语言文字进行分析、整合、内化的整个过程，关系着学生语言能力的协调发展。因此，初中语文教师要积极利用阅读活动去培养与优化学生的语感，为学生的未来成长做准备。
一、创设语境，培养语感意识
语言，是在特定的文化背景下所产生的，而不同的语言环境也会让语言产生多种释义。传统的初中语文阅读教学之所以无法全面调动学生的思维能力，难以优化学生语感，就是因为教师只关注了阅读知识，没有积极创设语境，无法让学生代入自己的情感、经历与思想。因此，在培养学生的语感时，初中语文教师要积极创设阅读语境，关注学生的语言感悟，促使学生积极展开阅读想象，优化学生的语言理解。
就如在《济南的冬天》一课教学开始之前，笔者就利用多媒体投影仪创设了阅读情境，展示了美丽的冬日景象，比如漫天飞雪，冬霜银花，打雪仗，堆雪人等等，利用学生对雪的向往与喜爱来唤起了学生对冬日生活的回忆。然后，学生可积极分享自己对冬天的情感，积极展开语言交流。比如，有的学生对雪有着无穷的热爱，有的学生则对全家人在家中聊天的幸福生活产生了怀念，有的学生则阐述了白茫茫的纯白世界，等等。借此，笔者再引导学生去阅读《济南的冬天》，同时还展示了关于济南冬日景象的照片，便可很好地优化学生的语感，使其自然而然地与作者产生相同的情感体会。
二、丰富朗读，优化语感发育
人们常说，“书读百遍，其义自见”。朗读，顾名思义，就是出声诵读，而初中生通常会在朗读时无意识地表现自己的阅读情感与语言理解，所以丰富的朗读活动也可有效优化学生的语感发育。对此，初中语文教师要积极丰富朗读训练，让学生有感情地朗读课文，鼓励学生积极创新，以便进一步优化学生的语感发育情况。
就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就鼓励学生自主朗读课文，由笔者观察学生的朗读情感，积极对学生进行朗读指导。比如，在读到关于骗子与皇帝相处之时所写的内容时，学生需要使用一些谄媚、讨好的语气，因为骗子面对的是皇帝，应该体现出“上下尊卑”。再如，在读到小孩子的质疑话语时，学生要使用童真、直接的语气去朗读这部分内容，表达儿童直接、单纯却不受欺骗的美好心灵。另外，除了课堂朗读之外，笔者还鼓励学生在课后积极朗读，及时丰富自己的语感。
三、懂得留白，引导学生大胆想象
留白最初是在艺术领域出现的，是通过一定的空白让观赏者代入自己的情感与联想，使每位观赏者产生独特的鉴赏感悟。对此，初中语文教师也可积极利用留白艺术来组织阅读教学，点到为止，尊重学生的个性化思维活动，鼓励学生积极阐述自己的阅读心得与情感体会，然后引导学生以此为基础去分析文本资料的内涵，让学生大胆想象，勇敢表达，从而切实优化学生的阅读感悟。
比如在《羚羊木雕》的朗读环节，有的学生在读到主人公被家长要求去要回羚羊木雕这份礼物时，使用了难以启齿、不知所措与愤懑的语气，表达了作者内心深处的纠结与担忧。有的学生在读到这部分内容时，则使用了惊讶、震惊与不安的语气，因为担心好朋友会因此而与自己绝交，同时以疑惑与质疑的语气表达了作者对父母所做决定的不满与抗拒。还有的学生使用了紧张、抗拒的语气去阅读这部分内容，表达了作者心中对父母所做决定的不认可。面对学生的多种解读方法，笔者会尊重每一个学生，不会统一朗读方式与朗读语气，由此保护了学生的创造力。
总而言之，在初中语文阅读课上培养学生的语感不仅仅可以在短期内提高阅读效率，完善学生的阅读理解，还可促使学生感受祖国文字的无穷魅力，使其深入文本内涵去汲取智慧养分，而这必然可以对学生的一生成长产生积极影响。因此，初中语文教师要积极在阅读课上培养与优化学生的语感，切实培养学生的语文素养。
参考文献
[1]陈海红.农村初中语文阅读教学中的语感培养研究[D].河北师范大学，2018.
[2]柴玉琴.初中语文教育中对学生语感的培养研究[J].课程教育研究，2016（27）：102-103.
关键词：初中语文;阅读教学;语感培养;核心素养;策略分析
核心素养是近些年来最为热门的教育词汇，它是从学生的终身成长角度出发，关注的是学生的可持续发展，需要教师从学识、能力与思维品质等方面全面发挥学科教育的人才培养作用，促使学生实现全面进步。其中，语文素养包括语言能力、文化意识、学习能力等多个内容，而阅读又是初中语文教学的中心，关系着学生的语言能力、文学鉴赏、文化传承与思维品质的全面发展。其中，语感又是学生快速、直接获取语言文字，感悟语言内涵的能力，是学生在短时间内对语言文字进行分析、整合、内化的整个过程，关系着学生语言能力的协调发展。因此，初中语文教师要积极利用阅读活动去培养与优化学生的语感，为学生的未来成长做准备。
一、创设语境，培养语感意识
语言，是在特定的文化背景下所产生的，而不同的语言环境也会让语言产生多种释义。传统的初中语文阅读教学之所以无法全面调动学生的思维能力，难以优化学生语感，就是因为教师只关注了阅读知识，没有积极创设语境，无法让学生代入自己的情感、经历与思想。因此，在培养学生的语感时，初中语文教师要积极创设阅读语境，关注学生的语言感悟，促使学生积极展开阅读想象，优化学生的语言理解。
就如在《济南的冬天》一课教学开始之前，笔者就利用多媒体投影仪创设了阅读情境，展示了美丽的冬日景象，比如漫天飞雪，冬霜银花，打雪仗，堆雪人等等，利用学生对雪的向往与喜爱来唤起了学生对冬日生活的回忆。然后，学生可积极分享自己对冬天的情感，积极展开语言交流。比如，有的学生对雪有着无穷的热爱，有的学生则对全家人在家中聊天的幸福生活产生了怀念，有的学生则阐述了白茫茫的纯白世界，等等。借此，笔者再引导学生去阅读《济南的冬天》，同时还展示了关于济南冬日景象的照片，便可很好地优化学生的语感，使其自然而然地与作者产生相同的情感体会。
二、丰富朗读，优化语感发育
人们常说，“书读百遍，其义自见”。朗读，顾名思义，就是出声诵读，而初中生通常会在朗读时无意识地表现自己的阅读情感与语言理解，所以丰富的朗读活动也可有效优化学生的语感发育。对此，初中语文教师要积极丰富朗读训练，让学生有感情地朗读课文，鼓励学生积极创新，以便进一步优化学生的语感发育情况。
就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就鼓励学生自主朗读课文，由笔者观察学生的朗读情感，积极对学生进行朗读指导。比如，在读到关于骗子与皇帝相处之时所写的内容时，学生需要使用一些谄媚、讨好的语气，因为骗子面对的是皇帝，应该体现出“上下尊卑”。再如，在读到小孩子的质疑话语时，学生要使用童真、直接的语气去朗读这部分内容，表达儿童直接、单纯却不受欺骗的美好心灵。另外，除了课堂朗读之外，笔者还鼓励学生在课后积极朗读，及时丰富自己的语感。
三、懂得留白，引导学生大胆想象
留白最初是在艺术领域出现的，是通过一定的空白让观赏者代入自己的情感与联想，使每位观赏者产生独特的鉴赏感悟。对此，初中语文教师也可积极利用留白艺术来组织阅读教学，点到为止，尊重学生的个性化思维活动，鼓励学生积极阐述自己的阅读心得与情感体会，然后引导学生以此为基础去分析文本资料的内涵，让学生大胆想象，勇敢表达，从而切实优化学生的阅读感悟。
比如在《羚羊木雕》的朗读环节，有的学生在读到主人公被家长要求去要回羚羊木雕这份礼物时，使用了难以启齿、不知所措与愤懑的语气，表达了作者内心深处的纠结与担忧。有的学生在读到这部分内容时，则使用了惊讶、震惊与不安的语气，因为担心好朋友会因此而与自己绝交，同时以疑惑与质疑的语气表达了作者对父母所做决定的不满与抗拒。还有的学生使用了紧张、抗拒的语气去阅读这部分内容，表达了作者心中对父母所做决定的不认可。面对学生的多种解读方法，笔者会尊重每一个学生，不会统一朗读方式与朗读语气，由此保护了学生的创造力。
总而言之，在初中语文阅读课上培养学生的语感不仅仅可以在短期内提高阅读效率，完善学生的阅读理解，还可促使学生感受祖国文字的无穷魅力，使其深入文本内涵去汲取智慧养分，而这必然可以对学生的一生成长产生积极影响。因此，初中语文教师要积极在阅读课上培养与优化学生的语感，切实培养学生的语文素养。
参考文献
[1]陈海红.农村初中语文阅读教学中的语感培养研究[D].河北师范大学，2018.
[2]柴玉琴.初中语文教育中对学生语感的培养研究[J].课程教育研究，2016（27）：102-103.