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摘 要：鲁教版初三下学期第八课是爱因斯坦的《悼念玛丽居里》，进行到这一课时，同学们对其中的一句话，就是“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大”这一句产生了异议。看着下午略显沉闷的课堂，我当即拍板，给大家一个星期的准备时间，查找资料，做好充分准备，进行一场班级内部的小小辩论赛，主题就是“人才选拔应该是才学优先还是品德第一”。经过一个星期的准备，时间终于到了。在上课之前我的心里七上八下，如果同学们怯场不敢发言我该怎么鼓励大家呢？但是，课堂效果出乎我的意料，在我简短的开场白之后，持“才学优先”和“品德第一”的双方同学立即开始了唇枪舌剑的辩论，你找我的漏洞，我发掘你的疏漏，你来我往，寸土必争。其余的同学也是专心的关注辩论双方，听得津津有味。这种亢奋的情绪一直持续了好几天，好几个学生课后问我以后可不可以还做一些这样的小辩论，很多同学在周记里也详细记叙了这一堂课。
关键词：小细节；小活动；大课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-050-01
回过头来细想这一节课，给了我许多的思考。从教已经13年了，很多时候繁琐的备课上课工作，沉重的升学、成绩等压力让我们更多地关注了课堂效率，更多地关注课堂效果，更多地关注教学实效……这一切让我们的课堂很多时候也变得功利起来。但是这一节课后，有一段时间很多同学开始关注演讲、辩论方面的书籍资料，摩拳擦掌、跃跃欲试，似乎要在下一次辩论中大显身手。极大地调动了同学们新一轮的阅读高潮。事实上，我们多关注一下一些小的课堂细节，会让我们的课堂丰富活跃起来，对学生的学习兴趣也是一种带动，从而提高学生的学习成绩。
一、课堂小辩论，辩出精彩
这节课的小辩论让我想起了这几年来一直提倡的“海量阅读”。阅读应该是一项让人享受到愉悦、提升的精神感受，而不是强迫的任务。但是很多时候我们只是机械的布置孩子们进行阅读，至于学生的阅读情绪、阅读的效果等等不好把握。但是这一次辩论从课前的准备查找资料，到课后的相关书籍阅读，都是孩子们自己积极主动的进行阅读，不必老师特意布置。孩子们在这其中体现出的热情、合作，让我大开眼界。
二、课前五分钟，发散思维
每个孩子都有表现的欲望，都渴望获得别人的掌声、肯定，在老师同学们面前展示自己的风采。课前五分钟只限定不超过五分钟的时间，不限定题材，不拘泥于形式，可以讲一个小故事、可以朗诵、可以推荐阅读、可以分享阅读体会、可以配以PPT……以各种形式给同学们提供一个展示风采的舞台。这种形式既锻炼了同学们各方面的能力，又可以让老师发现同学们不同的一面，挖掘出同学们与众不同的才能，同时对于同学们的阅读也是一个很好的促进。只有阅读充分、准备充足的同学才会心中有丘壑，才会成竹在胸、从容不迫的展示自己。也只有通过书中的世界同学们才会发现不同的展示方式。
三、默写大比拼，脚踏实地
语文的课堂总是避免不了写字、默写，这是基础中的基础。但是千篇一律的自己写，然后老师检查默写，时间久了，学生难免疲沓。所以就需要老师用点“小心机”，保持学生的新鲜感、积极性。比如连词成句成段，比如词汇积累阶段性比赛，比如连续十次全对领取小奖励，比如以小组为单位的小比拼等等，时时换新，保持同学们对字词的兴趣。越是枯燥的内容，越是要多想一些小办法，让学生保持新鲜感。
四、人数限制抢答，你争我抢
作为老师都知道小学生回答问题很踊跃，到了初中，随着年级越来越高，同学们回答问题的积极性也越来越低。所以有时候我不会“鼓励”同学们回答问题，反而经常会说“下面这个问题因为时间关系我只能请三位同学回答，谁先举手谁先回答”等等，这种情况下反而会有更多的同学举手，而且害怕举手晚了会被其他同学抢得先机。这不仅是一种促使大家积极思考勇于举手的小手段，很多时候也拉进了老师与同学们之间的课堂距离，让学生产生一种“我的课堂我做主”的感觉，使课堂气氛更加融洽。
五、同读一本书，思想碰撞
一个人做一件事可能是孤独的，但是大家共同来做一件事就会有同行者，阅读也是如此。自己一个人阅读一本书，其中的乐趣与疑惑、欢笑与泪水等等无人分享，那是多么可悲的一件事。所以某一階段我会让同学们同读一本书，定期进行交流。比如，在学到《祖父、后院和我》的时候，我会让大家一起读萧红的《呼兰河传》，在学到《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》的时候带领同学们一起读雨果的《巴黎圣母院》，在学到《云南的歌会》的时候，要求大家一起读沈从文的《边城》，在学到《端午的鸭蛋》的时候，一起阅读汪曾祺的散文，在学到《我的母亲》的时候一起阅读胡适的《四十自述》《先母行述》……同学们一起沉浸在湘西边城的宁静优美中，一起遨游于中世纪的古欧洲，一起穿越回强汉盛唐，一起领略异域风情，一起与古圣先贤对话……时间久了就发现，让大家一起阅读同一本书，老师即使不给时间交流，同学们自己也会自觉主动的互相谈论，而且脱离了课堂，离开了老师，同学们的思维更加活跃，思路更加开阔，奇思妙想层出不穷，思维的火花在交织、碰撞！而这一切只需要老师小小的引导。
一直认为学习是很艰苦的事，所谓读书的乐趣有几个人能真正体会到？老师要做的就是在漫长、枯燥、繁琐的学习生活中，为同学们增添更多的乐趣，让同学们有坚持的动力。未来的某一天，回忆起曾经的学生时代，能感受到美好的往事。这些小细节小活动单个来看也许不起眼，但是如果运用得当、时时注意，会让我们的课堂“活”起来，成为真正意义上的让学生走出书本，沟通课内课外，从课内走向课外的大课堂！
关键词：小细节；小活动；大课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-050-01
回过头来细想这一节课，给了我许多的思考。从教已经13年了，很多时候繁琐的备课上课工作，沉重的升学、成绩等压力让我们更多地关注了课堂效率，更多地关注课堂效果，更多地关注教学实效……这一切让我们的课堂很多时候也变得功利起来。但是这一节课后，有一段时间很多同学开始关注演讲、辩论方面的书籍资料，摩拳擦掌、跃跃欲试，似乎要在下一次辩论中大显身手。极大地调动了同学们新一轮的阅读高潮。事实上，我们多关注一下一些小的课堂细节，会让我们的课堂丰富活跃起来，对学生的学习兴趣也是一种带动，从而提高学生的学习成绩。
一、课堂小辩论，辩出精彩
这节课的小辩论让我想起了这几年来一直提倡的“海量阅读”。阅读应该是一项让人享受到愉悦、提升的精神感受，而不是强迫的任务。但是很多时候我们只是机械的布置孩子们进行阅读，至于学生的阅读情绪、阅读的效果等等不好把握。但是这一次辩论从课前的准备查找资料，到课后的相关书籍阅读，都是孩子们自己积极主动的进行阅读，不必老师特意布置。孩子们在这其中体现出的热情、合作，让我大开眼界。
二、课前五分钟，发散思维
每个孩子都有表现的欲望，都渴望获得别人的掌声、肯定，在老师同学们面前展示自己的风采。课前五分钟只限定不超过五分钟的时间，不限定题材，不拘泥于形式，可以讲一个小故事、可以朗诵、可以推荐阅读、可以分享阅读体会、可以配以PPT……以各种形式给同学们提供一个展示风采的舞台。这种形式既锻炼了同学们各方面的能力，又可以让老师发现同学们不同的一面，挖掘出同学们与众不同的才能，同时对于同学们的阅读也是一个很好的促进。只有阅读充分、准备充足的同学才会心中有丘壑，才会成竹在胸、从容不迫的展示自己。也只有通过书中的世界同学们才会发现不同的展示方式。
三、默写大比拼，脚踏实地
语文的课堂总是避免不了写字、默写，这是基础中的基础。但是千篇一律的自己写，然后老师检查默写，时间久了，学生难免疲沓。所以就需要老师用点“小心机”，保持学生的新鲜感、积极性。比如连词成句成段，比如词汇积累阶段性比赛，比如连续十次全对领取小奖励，比如以小组为单位的小比拼等等，时时换新，保持同学们对字词的兴趣。越是枯燥的内容，越是要多想一些小办法，让学生保持新鲜感。
四、人数限制抢答，你争我抢
作为老师都知道小学生回答问题很踊跃，到了初中，随着年级越来越高，同学们回答问题的积极性也越来越低。所以有时候我不会“鼓励”同学们回答问题，反而经常会说“下面这个问题因为时间关系我只能请三位同学回答，谁先举手谁先回答”等等，这种情况下反而会有更多的同学举手，而且害怕举手晚了会被其他同学抢得先机。这不仅是一种促使大家积极思考勇于举手的小手段，很多时候也拉进了老师与同学们之间的课堂距离，让学生产生一种“我的课堂我做主”的感觉，使课堂气氛更加融洽。
五、同读一本书，思想碰撞
一个人做一件事可能是孤独的，但是大家共同来做一件事就会有同行者，阅读也是如此。自己一个人阅读一本书，其中的乐趣与疑惑、欢笑与泪水等等无人分享，那是多么可悲的一件事。所以某一階段我会让同学们同读一本书，定期进行交流。比如，在学到《祖父、后院和我》的时候，我会让大家一起读萧红的《呼兰河传》，在学到《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》的时候带领同学们一起读雨果的《巴黎圣母院》，在学到《云南的歌会》的时候，要求大家一起读沈从文的《边城》，在学到《端午的鸭蛋》的时候，一起阅读汪曾祺的散文，在学到《我的母亲》的时候一起阅读胡适的《四十自述》《先母行述》……同学们一起沉浸在湘西边城的宁静优美中，一起遨游于中世纪的古欧洲，一起穿越回强汉盛唐，一起领略异域风情，一起与古圣先贤对话……时间久了就发现，让大家一起阅读同一本书，老师即使不给时间交流，同学们自己也会自觉主动的互相谈论，而且脱离了课堂，离开了老师，同学们的思维更加活跃，思路更加开阔，奇思妙想层出不穷，思维的火花在交织、碰撞！而这一切只需要老师小小的引导。
一直认为学习是很艰苦的事，所谓读书的乐趣有几个人能真正体会到？老师要做的就是在漫长、枯燥、繁琐的学习生活中，为同学们增添更多的乐趣，让同学们有坚持的动力。未来的某一天，回忆起曾经的学生时代，能感受到美好的往事。这些小细节小活动单个来看也许不起眼，但是如果运用得当、时时注意，会让我们的课堂“活”起来，成为真正意义上的让学生走出书本，沟通课内课外，从课内走向课外的大课堂！