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摘 要：词汇是构成语言的基本要素。在高中英语教学中，词汇教学极为重要。有效的词汇教学是学生阅读能力和写作能力的基础。当前，新课程改革给高中英语词汇教学提出了很多新的要求，为了适应新课改的新要求，教师在词汇教学中，必须进行不断的改革与创新，方能适应当前不断发展和变化的社会环境的需要。本文中，笔者针对当前高中英语词汇教学面临的问题，提出了在新课程改革背景下高中英语词汇教学有效性的策略。
关键词：高中英语；词汇教学；有效性；策略
【中图分类号】G633.41
词汇是构成语言的基本要素，是语音、语法和语义的直接体现，是进行思维和交际的工具之一。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。McCarthy曾说：“一个人如果没有足够的词汇，他就无法用这门语言同别人交流。”刘润清也认为，词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。由此可见，词汇量直接影响着学生英语学习兴趣和良好学习习惯的培养及其综合语言运用能力的提高；英语词汇教学自然也在整个英语教学中举足轻重。
一、当前高中英语词汇教学存在的问题分析
调研发现，目前在高中英语词汇教学中不同程度地存在以下问题。
1、词汇教学忽视语音语法知识，音形义隔离
许多高中英语教师认为，语音语法知识应该是小学或初中的教学内容，所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而，调查发现，许多高一学生没能掌握48个国际音标和单词的拼读规则，以及重音和音节的划分。因为在教学词汇时，许多教师只是领读、学生跟读，不仅没有给学生语音语法方面的指导，而且隔离了词汇音形义之间的相互联系。以至于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，枯燥乏味，学生的英语词汇学习负担加重，甚至产生厌学或弃学情绪。
2、词汇教学方法单一，脱离语境
据调查，目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法：先让学生识读课本上的词汇表，教师领读生词，讲解单词的英汉语词义，然后给出单词例句，学生笔记单词用法，最后让学生拼写并记忆生词。张献臣认为这种词汇教学不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。因为，这种教学模式以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另外，学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义，忽略了词汇的文化背景和语法意义，以及词汇在特定语境中的应用。
3、词汇教学目标不明，主次不分，重点不清
2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在词汇表部分对单词、词性和词义都做了说明；《普通高中课程标准实验教科书·英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的单词教学都有具体要求，目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而，调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书，而是课前集中教学各单元所有单词，不分主次重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。这样不仅加重了学生词汇记忆的负担，而且使学生感到词汇学习杂乱难，甚至产生抵触心理，失去对英语词汇学习的兴趣和信心。
二、高中英语词汇教学的改进对策
1、加强语音基础，做到词汇教学音、形、义、用相结合
英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础，教师应加强语音知识教学，帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识，教会学生根据读音规则归类词汇，逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平，进而减少其词汇学习的负担。
2、吃透教材教参，做到词汇教学分层、分步进行，因人而异
高中英语教师应认真研究教材教参，透彻领会教学大纲和课程标准精神，做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行。高中英语教材中的词汇大致分为两个层次：第一层是课标词汇，即课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层是认读词汇，即因行文需要出现的词汇，学生只需会读，并不需要掌握。因此教师备课时要分清主次，区别对待。
教材中各单元词汇还需要分步骤教学，不应在课前集中讲授。这样有助于分散词汇教学难点，突出重点，减轻学生记忆负担。把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理，有利于培养学生的词汇学习策略并提高词汇教学实效。另外，词汇教学还应做到因人而异，对不同学生应提出不同的要求。根据教学需要，教师对各单元词汇可以进行选择增删，以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。
3、注重自主学习能力培养，做到词汇教学加强学习策略指导
发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略是高中英语课程的总目标之一；新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，调查发现许多学生的词汇学习费时低效，原因之一就是教学中教师往往忽视学生的学习和记忆特点，缺乏有效的词汇学习策略指导，学生不懂如何有效地學习、巩固和使用英语词汇。所以，教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识，形成自学习惯和适合自己的学习策略；教师可以使用詞汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇，从而培养学生自主学习能力和创新思维，提高词汇学习效率。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分。在高中英语词汇教学中，教师应当深刻认识到词汇教学存在的问题，并通过分析解决，找到解决问题的办法。
参考文献：
[4][7] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.
[5][9] 黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报，2011（3）：169-172.
关键词：高中英语；词汇教学；有效性；策略
【中图分类号】G633.41
词汇是构成语言的基本要素，是语音、语法和语义的直接体现，是进行思维和交际的工具之一。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。McCarthy曾说：“一个人如果没有足够的词汇，他就无法用这门语言同别人交流。”刘润清也认为，词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。由此可见，词汇量直接影响着学生英语学习兴趣和良好学习习惯的培养及其综合语言运用能力的提高；英语词汇教学自然也在整个英语教学中举足轻重。
一、当前高中英语词汇教学存在的问题分析
调研发现，目前在高中英语词汇教学中不同程度地存在以下问题。
1、词汇教学忽视语音语法知识，音形义隔离
许多高中英语教师认为，语音语法知识应该是小学或初中的教学内容，所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而，调查发现，许多高一学生没能掌握48个国际音标和单词的拼读规则，以及重音和音节的划分。因为在教学词汇时，许多教师只是领读、学生跟读，不仅没有给学生语音语法方面的指导，而且隔离了词汇音形义之间的相互联系。以至于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，枯燥乏味，学生的英语词汇学习负担加重，甚至产生厌学或弃学情绪。
2、词汇教学方法单一，脱离语境
据调查，目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法：先让学生识读课本上的词汇表，教师领读生词，讲解单词的英汉语词义，然后给出单词例句，学生笔记单词用法，最后让学生拼写并记忆生词。张献臣认为这种词汇教学不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。因为，这种教学模式以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另外，学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义，忽略了词汇的文化背景和语法意义，以及词汇在特定语境中的应用。
3、词汇教学目标不明，主次不分，重点不清
2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在词汇表部分对单词、词性和词义都做了说明；《普通高中课程标准实验教科书·英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的单词教学都有具体要求，目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而，调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书，而是课前集中教学各单元所有单词，不分主次重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。这样不仅加重了学生词汇记忆的负担，而且使学生感到词汇学习杂乱难，甚至产生抵触心理，失去对英语词汇学习的兴趣和信心。
二、高中英语词汇教学的改进对策
1、加强语音基础，做到词汇教学音、形、义、用相结合
英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础，教师应加强语音知识教学，帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识，教会学生根据读音规则归类词汇，逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平，进而减少其词汇学习的负担。
2、吃透教材教参，做到词汇教学分层、分步进行，因人而异
高中英语教师应认真研究教材教参，透彻领会教学大纲和课程标准精神，做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行。高中英语教材中的词汇大致分为两个层次：第一层是课标词汇，即课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层是认读词汇，即因行文需要出现的词汇，学生只需会读，并不需要掌握。因此教师备课时要分清主次，区别对待。
教材中各单元词汇还需要分步骤教学，不应在课前集中讲授。这样有助于分散词汇教学难点，突出重点，减轻学生记忆负担。把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理，有利于培养学生的词汇学习策略并提高词汇教学实效。另外，词汇教学还应做到因人而异，对不同学生应提出不同的要求。根据教学需要，教师对各单元词汇可以进行选择增删，以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。
3、注重自主学习能力培养，做到词汇教学加强学习策略指导
发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略是高中英语课程的总目标之一；新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，调查发现许多学生的词汇学习费时低效，原因之一就是教学中教师往往忽视学生的学习和记忆特点，缺乏有效的词汇学习策略指导，学生不懂如何有效地學习、巩固和使用英语词汇。所以，教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识，形成自学习惯和适合自己的学习策略；教师可以使用詞汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇，从而培养学生自主学习能力和创新思维，提高词汇学习效率。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分。在高中英语词汇教学中，教师应当深刻认识到词汇教学存在的问题，并通过分析解决，找到解决问题的办法。
参考文献：
[4][7] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.
[5][9] 黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报，2011（3）：169-172.