留白，是我国传统绘画的一种极高境界，“讲究疏淡搭配，空白广阔”，以无衬有，巧妙营造出空灵悠远、耐人寻味的境界。南宋马远画有一幅《寒江独钓图》，整个画面内容仅仅有一艘小船、一个正在垂钓的渔翁，没有半滴水。但是却能够表现出一个旷达超尘、充满禅性的意境，引发我们的无限想象。
　　而文学作品中的“留白”则是作者有意识留下的表达空间，以引起读者的想象，触发读者深层的思考，以一当十，以简代繁。经典作品往往是言尽而意远，总有许多空白。如果教师用心发挥它的教学价值，这些空白便变成留白，成为妙不可言的文本解读途径和写作技巧的借鉴之处。
　　一、课堂“留白”教学实录
　　请看《故乡》教学实录片段。
　　生齐读——然而我又不愿意他们……为我们所未经生活过的。
　　师：鲁迅所希望的“新的生活”到底是一种怎样的生活？
　　生1：比文中的“我”、闰土、杨二嫂生活得幸福。
　　生2：不是辛苦辗转的，而是安稳平静的；不是整天麻木愚钝的，而是有思想、有主见、有自我觉醒意识的；不是投机钻营、坑蒙拐骗的，而是通过自己的诚实劳动提高生活水平的。
　　师：精彩（鼓掌）。请大家结合全文内容再探讨一下。
　　生3：“我”迫于生计，不得不变卖家产，举家搬迁，手头也并不阔绰，“辛苦”而辗转不定。闰土更是生活得像个木偶人，饱受着“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的苦，还把改变现实的希望寄托在“焚香叩头”上。杨二嫂则生活得卑贱，年轻时靠姿色招徕顾客，年老时变得非常市侩，爱占小便宜。
　　师：这三种生活都不是作者所希望的，作者借“我”之口都一一否定了。
　　生4：文中说“这次回来，本没有好心情”，而且离开故乡时一点儿都不留恋，这说明“我”对眼前的故乡非常失望，便想着一种全新的生活——衣食无忧，精神愉快，就像现在。
　　师：用自己的话替作者设想一下，假如九十岁高龄的宏儿回到故乡探访，他离开时的片段该怎样展开呢？
　　生5：时代沧桑巨变，故乡应该全变了样，村村有了水泥路，通了宽带，生活水平大大提高。看到这样的情景，宏儿的心情应该很高兴。
　　生6：假如水生还活着，水生和宏儿的感情会更加深厚，他们在一起一定会忆苦思甜。
　　生7：他们可能在精致、时尚的游艇上，畅想着更美好的未来。
　　师：请同学合理想象，描写设计一段离别的场景。
　　点评：鲁迅在提到“新生活”后便止笔了，这说明他在思考新生活的蓝图。学生的好奇心和想象力与生俱来，执教者敏锐地捕捉到了此处的留白，引发了学生对整个文本的解读兴趣，引导学生读出了文本的思想价值，帮助学生更深刻地理解了作品的主题。更值得点赞的是，执教者创造性地设计了一个随机练笔，这既可以让学生领悟作品的创作风格，再次体验作品的意蕴，而且还获得了一次深层创造的机会，将读与写充分结合起来，为提高学生的语文综合素养打下了基础。
　　二、“留白”可让阅读与写作教学有机结合
　　如何把控和评价阅读教学的实际效果？上述例子让我们悟出，可以从留白这个角度来突破。留白是经典作品的有机构成部分，如果教师引导学生发现了它，它就会散发出耀眼的光芒。上述实录片段，体现了教师对阅读规律的尊重，对学生学习主体的尊重，能够释放学生的创造潜能。以读促写，以写带读，逐步实现读写浑然交融的境界。
　　有效教学，从某种程度上看，就是教师带领学生发现作品的创作艺术，掌握文本解读的方法，了解文本的意蕴，获得写作体验的教学。文章中的留白最有咀嚼价值，它往往承载着作品真正的目的，蕴藏着巨大的解读空间。教师应加以点拨，使学生领悟这种艺术手法，提高写作水平。请看学生的习作：
　　“回去吧，水生老弟，天太冷，风又大，别着凉了。”
　　“没事的，宏儿老兄，我这身子骨保养得好。”
　　“嗯，我们这一回见了面，以后不知啥时能再见一次，我们都要入土啦。”
　　“别瞎说。生老病死，那是常理，谁也拦不住。没有啥可伤心的。更何况现在越过越好，过一天就高兴一天吧。”
　　离开绍兴的船儿就要起航了，专程陪同离休干部周宏休养的两位工作人员小声说：“周部长，船要走了。”
　　周宏望着一派秀美繁华的景象，不舍地握着水生老人的手，紧紧地，嘴蠕动了半天，“这好日子还在后头，多着呢。有空你一定要到我那儿看看啊。”
　　“会的，你放心吧。”水生笑着，眼泪流下来，喃喃地说：“今非昔比，今非昔比……”
　　这段练笔情节设计合理，吻合原作故事情节的发展趋势，自然地呈现了一个全新的生活图景。从技法上看，作者发扬了原作注重描写的风格，运用了对话、神态和环境描写，注重细节刻画，表现出人物丰富的心理活动。
　　可见，用好留白，我们就能够获得一个实现阅读和写作教学有机融合的切入点，营造 “拂石坐来衣带冷，踏花归去马蹄香”的妙境。