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“诱思探究教学”，即发挥教师主导作用，诱导学生思维，促使学生自主探索与研究，突显学生主动地位的教学方法，使教学模式由滞后的“灌输式”转变成“启发式”，打破了“教师滔滔说、学生默默听”的被动局面。那么，在初中数学教学中，教师该如何实施诱思探究教学，以诱促思。对此，笔者浅谈自己的思考与建议。
一、选好“诱思点”，灵活诱导
在诱思探究教学中，“诱”就是老师发挥主导作用，以牵人情思的艺术魅力，激发学生的思考欲望，让学生全身心投入教学活动，提高课堂教学质量。正如叶圣陶所说的：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，在初中数学教学中，教师要意识到施教之功，贵在诱导，能合理选取“诱思点”，巧设问题情境，诱导学生主动思索。
首先，选取“诱思点”，精心设问。苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”苏霍姆林斯基也指出：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”同样，在初中数学教学中，要诱导同学们深入知识，独立思考，体会学习的趣味，教师得合理选取“诱思点”，如知识重难点、拓展点、“关节点”等，生成各式各样的问题，以“惑”诱“思”，让学生思维“动”起来。如学习“分式基本性质”时，提问引思： 分式■和■，■和■是否相等呢？这样类比就可得出，可诱导学生对分数基本性质进行回顾，并进入新的思维境界：分数基本性质与分式基本性质究竟有哪些不同之处？这样就点燃了学生求知热情。
其次，选好“诱思点”后，还可以优化情境设置，增强吸引力，特别是对于学生整体能力较高的班级，所设情境力求新颖，富有诱惑力，唤起学生求知与思索欲望，让课堂泛起朵朵智慧浪花。如对于易出错的内容，巧设“陷阱”，增强思考力；对基础但重要的内容，设置生动新颖的引入口，调动学生深入探究的热情，发现其中蕴含的奥秘，就好比蚂蚁吃苹果，只有钻进去后，才能尝出苹果的滋味。
二、突显主体性，自学探究
在传统课堂教学中，学生通常处于被动地位，进行接受式学习，间接接受教师灌输的知识，虽有一定教学成效，但学生缺乏思维主动性，不利于个体体验。另外，数学课程具有实践与探究性，当学生主动探究、深入思考，亲身参与知识发现过程，体验知识建构过程，如此才能知其然知其所以然。反之，被动地接受现有结论，未经过思维过滤，对所学知识看似明了，实则一知半解或模糊不清。而在诱思探究教学法中，思为内因与目的，即学生独立思考，突显了学生主体地位，促使学生由学变思，由学变悟。所以，在初中数学教学中，教师要预留自学、合作空间，让同学们以研究者、探究者的身份参与课堂活动，思考探索，实践体验，自学感知，交流合作，唤醒被压抑的潜能，有所创造，强化感悟。
如教学《探索三角形全等的条件》时，遵循“变教为诱、变学为思”的理念，立足学生认知规律，以学生的数学活动为主线，给他们充足的自学探究、实践活动的机会，使其自寻解决策略，自觅数学规律，自悟数学原理，意义建构知识。比如活动1：尝试发现，探索新知。教师提出问题：得知道几个条件，才可画出全等的三角形？引导学生在独立思考的前提下合作交流，得出新想法：已知三角形中的任意3个条件能否作全等三角形？教师在此基础上，深化问题，让学生小组讨论，总结已知3个条件作三角形分类情况。再组织验证三角形全等的条件的动手实践活动：组员试着各自分析，量一量，剪一剪，拼一拼，交流发现与结论，试着归纳三角形全等的条件，教师适时点评与补充。这样，将学生的“思”、“探”与教师的“引”有机融合，使同学们亲历学习过程。
三、发挥启发性，思维点拨
在初中数学教学中，由于学生认知结构还并不完善，当他们进行独立思考与自主活动时，会遭遇一些困难，出现一些疑惑，陷入思维困境，这时如果教师适机点拨与启发，学生就能在老师的提示或暗示下变换思考角度，茅塞顿开，从“山穷水尽疑无路”走向“柳暗花明又一村”。反之，倘若学生无法解决障碍，一直处于胶着状态，则会影响探究活动的有效开展。所以，在初中数学诱思探究教学中，教师要随时关注学生学习状态，一旦发现学生思维受阻，能够随机应变，结合不同问题，采取适宜的“点拨”方法，如迁移点拨、揭谬点拨等，帮助学生疏通思路，排除思维障碍，使其豁然开朗。
如在独立解题时，有些题目直接运用已给条件，无法进行求解，致使学生思维中断，或者解析过程繁琐、易出错。此时，教师可点拨学生适当变形，或发掘隐形条件，再迁移所学知识，快速解决问题。如：试分析257-512能否被120整除。面对该题，学生会发现如下难点：257-51212没公因式，也无法用平方差公式展开分解因式，遭遇思维障碍，不知如何下手。此时，教师可提示学生25与5的关系，引导学生将257变形，则有257=（52）7=514.于是原式=514-512=512（52-1），可得到第二个式子512×24。这时，有的同学可能还有点疑惑，不知该怎样判断它是否能被120整除。倘若能把512×24再分解成含有因数120，即511×5×120，就可快速判断了。
总之，在初中数学教学中，教师要充分认识到自己的作用在于导，要采取多样方法与手段对学生进行诱导，将学生引入知识探索意境，使其动脑动手，亲身经历与体验知识形成、发展过程，实现意义建构，由被动学习转变成主动探究与创造，促进学生思维能力与探究能力的全面发展。
一、选好“诱思点”，灵活诱导
在诱思探究教学中，“诱”就是老师发挥主导作用，以牵人情思的艺术魅力，激发学生的思考欲望，让学生全身心投入教学活动，提高课堂教学质量。正如叶圣陶所说的：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，在初中数学教学中，教师要意识到施教之功，贵在诱导，能合理选取“诱思点”，巧设问题情境，诱导学生主动思索。
首先，选取“诱思点”，精心设问。苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”苏霍姆林斯基也指出：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”同样，在初中数学教学中，要诱导同学们深入知识，独立思考，体会学习的趣味，教师得合理选取“诱思点”，如知识重难点、拓展点、“关节点”等，生成各式各样的问题，以“惑”诱“思”，让学生思维“动”起来。如学习“分式基本性质”时，提问引思： 分式■和■，■和■是否相等呢？这样类比就可得出，可诱导学生对分数基本性质进行回顾，并进入新的思维境界：分数基本性质与分式基本性质究竟有哪些不同之处？这样就点燃了学生求知热情。
其次，选好“诱思点”后，还可以优化情境设置，增强吸引力，特别是对于学生整体能力较高的班级，所设情境力求新颖，富有诱惑力，唤起学生求知与思索欲望，让课堂泛起朵朵智慧浪花。如对于易出错的内容，巧设“陷阱”，增强思考力；对基础但重要的内容，设置生动新颖的引入口，调动学生深入探究的热情，发现其中蕴含的奥秘，就好比蚂蚁吃苹果，只有钻进去后，才能尝出苹果的滋味。
二、突显主体性，自学探究
在传统课堂教学中，学生通常处于被动地位，进行接受式学习，间接接受教师灌输的知识，虽有一定教学成效，但学生缺乏思维主动性，不利于个体体验。另外，数学课程具有实践与探究性，当学生主动探究、深入思考，亲身参与知识发现过程，体验知识建构过程，如此才能知其然知其所以然。反之，被动地接受现有结论，未经过思维过滤，对所学知识看似明了，实则一知半解或模糊不清。而在诱思探究教学法中，思为内因与目的，即学生独立思考，突显了学生主体地位，促使学生由学变思，由学变悟。所以，在初中数学教学中，教师要预留自学、合作空间，让同学们以研究者、探究者的身份参与课堂活动，思考探索，实践体验，自学感知，交流合作，唤醒被压抑的潜能，有所创造，强化感悟。
如教学《探索三角形全等的条件》时，遵循“变教为诱、变学为思”的理念，立足学生认知规律，以学生的数学活动为主线，给他们充足的自学探究、实践活动的机会，使其自寻解决策略，自觅数学规律，自悟数学原理，意义建构知识。比如活动1：尝试发现，探索新知。教师提出问题：得知道几个条件，才可画出全等的三角形？引导学生在独立思考的前提下合作交流，得出新想法：已知三角形中的任意3个条件能否作全等三角形？教师在此基础上，深化问题，让学生小组讨论，总结已知3个条件作三角形分类情况。再组织验证三角形全等的条件的动手实践活动：组员试着各自分析，量一量，剪一剪，拼一拼，交流发现与结论，试着归纳三角形全等的条件，教师适时点评与补充。这样，将学生的“思”、“探”与教师的“引”有机融合，使同学们亲历学习过程。
三、发挥启发性，思维点拨
在初中数学教学中，由于学生认知结构还并不完善，当他们进行独立思考与自主活动时，会遭遇一些困难，出现一些疑惑，陷入思维困境，这时如果教师适机点拨与启发，学生就能在老师的提示或暗示下变换思考角度，茅塞顿开，从“山穷水尽疑无路”走向“柳暗花明又一村”。反之，倘若学生无法解决障碍，一直处于胶着状态，则会影响探究活动的有效开展。所以，在初中数学诱思探究教学中，教师要随时关注学生学习状态，一旦发现学生思维受阻，能够随机应变，结合不同问题，采取适宜的“点拨”方法，如迁移点拨、揭谬点拨等，帮助学生疏通思路，排除思维障碍，使其豁然开朗。
如在独立解题时，有些题目直接运用已给条件，无法进行求解，致使学生思维中断，或者解析过程繁琐、易出错。此时，教师可点拨学生适当变形，或发掘隐形条件，再迁移所学知识，快速解决问题。如：试分析257-512能否被120整除。面对该题，学生会发现如下难点：257-51212没公因式，也无法用平方差公式展开分解因式，遭遇思维障碍，不知如何下手。此时，教师可提示学生25与5的关系，引导学生将257变形，则有257=（52）7=514.于是原式=514-512=512（52-1），可得到第二个式子512×24。这时，有的同学可能还有点疑惑，不知该怎样判断它是否能被120整除。倘若能把512×24再分解成含有因数120，即511×5×120，就可快速判断了。
总之，在初中数学教学中，教师要充分认识到自己的作用在于导，要采取多样方法与手段对学生进行诱导，将学生引入知识探索意境，使其动脑动手，亲身经历与体验知识形成、发展过程，实现意义建构，由被动学习转变成主动探究与创造，促进学生思维能力与探究能力的全面发展。