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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-317
我在网上参加了“全国教师信息技术能力提升工程”的培训。通过这次培训，让我学到了很多东西，同时这样的培训对我平时的教学和业务的提升起到了很好的引领作用。在这次培训活动中，我认真聆听了专家的讲座：“关于小学数学‘估算与精算’的教学研究”一课，其中有一个小节谈到了“直面学生的错误，将错误作为资源”。我看到这里感触颇深，现在的孩子，学数学有一个通病：老师认为不应该错的地方学生反而做错了，实在是有些可惜。“直面学生的错误，将错误作为资源”中专家提到的三点，很适用于我们平时的教学。那么“如何面对学生的错误”，是我们每天都要面对的问题。下面我结合自己的教学情况从三方面谈谈我的感受。
一、深入了解学生计算的现状，准确分析错误的原因
有时候我们把这些错误简单的归结到是学生的马虎——审题不仔细，计算不认真。那么在这马虎的背后是不是要细细地思考学生到底为什么出错呢？比如我清楚记得：现在这个班级在一年级数学期末测试中有一道解决问题是“一辆汽车最多能坐45人，已经坐了32人，请问：一人一座，还能坐几人？”我班有一个学生解答的算式是：45-23=22（人），这明显是学生马虎，把32错看成了23而造成的答题错误。另一个学生也犯了同类似的错误：把45错看成了54，故她的解答算式是54-32=22（人）。类似这样的错误在小学数学的学习活动过程中是经常遇到，为什么总会发生这类的错误？归根结底，我认为主要原因是学生的学习习惯和学习态度造成的，解题不仔细、马虎，随心所欲，学习态度上表现出来的就是不重视、不严谨。对此我们的原则就是：会做的题目决不能丢分。这就要求学生必须要有严谨、仔细、精益求精的学习态度和精神。
二、訓练要有针对性，帮助学生减少错误
训练时一定要有针对性，切忌盲目地练。哪些题需要反复地练习，哪些题必须要在课堂上呈现，教师就一定要做到心中有数，然后根据学生的错误进行有针对性地练习。比如：小学低段，要解决"一共有多少”的问题时，要用加法计算，但必须反复追问"为什么"用加法，以此加深对加法意义的理解。只有这样长期训练，才会让学生在以后解决问题时不至于胡乱猜测或是滥选用方法的现象频频发生。
三、耐心帮助学生自己反思错误的原因
教师不仅要了解学生错误的原因，而且一定要耐心帮助学生自己反思错误的原因。比如在学习混合运算“把36÷4=9和12+9=21这两个算式合并成一个综合算式”的时候，有的学生始终要写成36÷4+12，像这样的学生，我就一定要把他找来，面对面的让他自己反思，帮助他找出原因，再给讲清楚正确合并的道理，通过这样一对一的形式让学生牢记，并引起重视。
从这三个方面着手，去帮助学生正视错误，并有效地处理好错误，对提高学生的计算能力和准确率会起到很好的作用。当然，面对学生的计算错误，我们还必须做到宽容、耐心、细致…我们的爱要像涓涓细流，滋润着学生;要给学生“晓之以理”，再“动之以情”，潜移默化的感染学生…作为老师，要以学生为本，要用一颗“平常心”、“宽容心”去正确对待学生在计算中出现的错误，要合理、巧妙利用”错“这个资源，使学生在思维能力、情感、态度和价值观等诸多方面得到进步和发展。
我在网上参加了“全国教师信息技术能力提升工程”的培训。通过这次培训，让我学到了很多东西，同时这样的培训对我平时的教学和业务的提升起到了很好的引领作用。在这次培训活动中，我认真聆听了专家的讲座：“关于小学数学‘估算与精算’的教学研究”一课，其中有一个小节谈到了“直面学生的错误，将错误作为资源”。我看到这里感触颇深，现在的孩子，学数学有一个通病：老师认为不应该错的地方学生反而做错了，实在是有些可惜。“直面学生的错误，将错误作为资源”中专家提到的三点，很适用于我们平时的教学。那么“如何面对学生的错误”，是我们每天都要面对的问题。下面我结合自己的教学情况从三方面谈谈我的感受。
一、深入了解学生计算的现状，准确分析错误的原因
有时候我们把这些错误简单的归结到是学生的马虎——审题不仔细，计算不认真。那么在这马虎的背后是不是要细细地思考学生到底为什么出错呢？比如我清楚记得：现在这个班级在一年级数学期末测试中有一道解决问题是“一辆汽车最多能坐45人，已经坐了32人，请问：一人一座，还能坐几人？”我班有一个学生解答的算式是：45-23=22（人），这明显是学生马虎，把32错看成了23而造成的答题错误。另一个学生也犯了同类似的错误：把45错看成了54，故她的解答算式是54-32=22（人）。类似这样的错误在小学数学的学习活动过程中是经常遇到，为什么总会发生这类的错误？归根结底，我认为主要原因是学生的学习习惯和学习态度造成的，解题不仔细、马虎，随心所欲，学习态度上表现出来的就是不重视、不严谨。对此我们的原则就是：会做的题目决不能丢分。这就要求学生必须要有严谨、仔细、精益求精的学习态度和精神。
二、訓练要有针对性，帮助学生减少错误
训练时一定要有针对性，切忌盲目地练。哪些题需要反复地练习，哪些题必须要在课堂上呈现，教师就一定要做到心中有数，然后根据学生的错误进行有针对性地练习。比如：小学低段，要解决"一共有多少”的问题时，要用加法计算，但必须反复追问"为什么"用加法，以此加深对加法意义的理解。只有这样长期训练，才会让学生在以后解决问题时不至于胡乱猜测或是滥选用方法的现象频频发生。
三、耐心帮助学生自己反思错误的原因
教师不仅要了解学生错误的原因，而且一定要耐心帮助学生自己反思错误的原因。比如在学习混合运算“把36÷4=9和12+9=21这两个算式合并成一个综合算式”的时候，有的学生始终要写成36÷4+12，像这样的学生，我就一定要把他找来，面对面的让他自己反思，帮助他找出原因，再给讲清楚正确合并的道理，通过这样一对一的形式让学生牢记，并引起重视。
从这三个方面着手，去帮助学生正视错误，并有效地处理好错误，对提高学生的计算能力和准确率会起到很好的作用。当然，面对学生的计算错误，我们还必须做到宽容、耐心、细致…我们的爱要像涓涓细流，滋润着学生;要给学生“晓之以理”，再“动之以情”，潜移默化的感染学生…作为老师，要以学生为本，要用一颗“平常心”、“宽容心”去正确对待学生在计算中出现的错误，要合理、巧妙利用”错“这个资源，使学生在思维能力、情感、态度和价值观等诸多方面得到进步和发展。