论文部分内容阅读
【中图分类号】G630
设计思路：《伟大的悲剧》是人教版七年级下册的一篇精读课文，篇幅接近五千字，内涵丰富。首先，利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培养学生对课文的整体感知的能力。其次，在阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进行探究。
教学时数：两课时，本课为第2课时。
预设目标
⒈收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。
⒉学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。
⒊感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。
教法学法：默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。
教学准备：教师准备：⒈根据需要选有关资料。⒉准备幻灯片。
学生准备：⒈收集有关南极资料。⒉预习课文，使用工具书解决生字词。
教学过程：第一课时
一、略读全文。⒈默读课文，十分钟内读完。⒉按时间顺序，勾画关键时间词。⒊按人物故事，勾画文中关键人物。
二、理清思路
第一部分1-2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。
第二部分3-13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。
第三部分14-16段（10月29日至11月12日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。
三、复述课文：⒈他们在途中遇到哪些困难？明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行......
⒉文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险......
四、积累词语
⒈抄写词语
坚持不懈、夜不能眠、精疲力竭、闷闷不乐、毛骨悚然、耀武扬威、洋洋得意、怏怏不乐、姗姗来迟、忧心忡忡、疲惫不堪、畏缩不前、鲁莽大胆、念念有词、精打细算。
⒉用下列的词语造句：①风餐露宿，②语无伦次
第二课时：一、导语设计--上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。
二、回顾课文--我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。）
⒈英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？⒉谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？⒊他们中间谁最先死去？⒋奥茨是怎样走向死亡的？⒌谁的日记一直写到他生命的最后一息？⒍你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？⒎五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。[幻灯]①荒无人烟的白色雪原上，......②但是漫天大雪封住了他们的眼睛，......③这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴--。④气温达到零下40摄氏度。⑤天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。⑥冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，......。⑦但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，......。⑧凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，......。
三、品读课文，多角度与作品对话
⒈请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。
⒉以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。
⒊以班为单位，分细节进行交流。①学生选择情节。②学生选择朗读方式。③小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。④老师点拨，归纳。
学生可能选择的细节有：①斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。②威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。③奥茨独自走向死亡。④斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。......
（四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识。）
四、质疑讨论，品味意味深长的语句
⒈学生速读课文。⒉学生提出问题。⒊以小组为单位讨论问题。⒋以班为单位进行交流。
学生可能出现的问题有：
①"对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。"这句话该怎样理解？
②"于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。"这里为什么用"骄傲"一词？
③作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢？
④奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为"我到外面走走"呢？
⑤斯科特为什么要把"妻子"改为遗孀呢？
⑥斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？
（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。两个环节不应生硬脱节）
⒌齐读最后一段。⒍总结。
五、深入评说，多侧面探究主旨
⒈根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？请分组讨论。
⒉例证[幻灯]
从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的伟大悲剧又有哪些呢？
①1986年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。
②1996年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。
③2003年2月1日美国"哥伦比亚号"航天飞机解体坠毁，7名宇航员全部罹难。这是1986年的"挑战者"号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。
总结：未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。
六、作业设计（二选一）
⒈分组整理积累有关名言警句。如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解"悲剧"......
⒉以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。
设计思路：《伟大的悲剧》是人教版七年级下册的一篇精读课文，篇幅接近五千字，内涵丰富。首先，利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培养学生对课文的整体感知的能力。其次，在阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进行探究。
教学时数：两课时，本课为第2课时。
预设目标
⒈收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。
⒉学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。
⒊感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。
教法学法：默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。
教学准备：教师准备：⒈根据需要选有关资料。⒉准备幻灯片。
学生准备：⒈收集有关南极资料。⒉预习课文，使用工具书解决生字词。
教学过程：第一课时
一、略读全文。⒈默读课文，十分钟内读完。⒉按时间顺序，勾画关键时间词。⒊按人物故事，勾画文中关键人物。
二、理清思路
第一部分1-2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。
第二部分3-13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。
第三部分14-16段（10月29日至11月12日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。
三、复述课文：⒈他们在途中遇到哪些困难？明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行......
⒉文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险......
四、积累词语
⒈抄写词语
坚持不懈、夜不能眠、精疲力竭、闷闷不乐、毛骨悚然、耀武扬威、洋洋得意、怏怏不乐、姗姗来迟、忧心忡忡、疲惫不堪、畏缩不前、鲁莽大胆、念念有词、精打细算。
⒉用下列的词语造句：①风餐露宿，②语无伦次
第二课时：一、导语设计--上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。
二、回顾课文--我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。）
⒈英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？⒉谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？⒊他们中间谁最先死去？⒋奥茨是怎样走向死亡的？⒌谁的日记一直写到他生命的最后一息？⒍你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？⒎五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。[幻灯]①荒无人烟的白色雪原上，......②但是漫天大雪封住了他们的眼睛，......③这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴--。④气温达到零下40摄氏度。⑤天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。⑥冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，......。⑦但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，......。⑧凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，......。
三、品读课文，多角度与作品对话
⒈请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。
⒉以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。
⒊以班为单位，分细节进行交流。①学生选择情节。②学生选择朗读方式。③小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。④老师点拨，归纳。
学生可能选择的细节有：①斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。②威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。③奥茨独自走向死亡。④斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。......
（四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识。）
四、质疑讨论，品味意味深长的语句
⒈学生速读课文。⒉学生提出问题。⒊以小组为单位讨论问题。⒋以班为单位进行交流。
学生可能出现的问题有：
①"对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。"这句话该怎样理解？
②"于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。"这里为什么用"骄傲"一词？
③作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢？
④奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为"我到外面走走"呢？
⑤斯科特为什么要把"妻子"改为遗孀呢？
⑥斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？
（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。两个环节不应生硬脱节）
⒌齐读最后一段。⒍总结。
五、深入评说，多侧面探究主旨
⒈根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？请分组讨论。
⒉例证[幻灯]
从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的伟大悲剧又有哪些呢？
①1986年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。
②1996年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。
③2003年2月1日美国"哥伦比亚号"航天飞机解体坠毁，7名宇航员全部罹难。这是1986年的"挑战者"号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。
总结：未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。
六、作业设计（二选一）
⒈分组整理积累有关名言警句。如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解"悲剧"......
⒉以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。