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摘 要：奥尔夫音乐教学方式高度重视基础性、综合性、创造性以及参与主动性，对于幼儿教育而言有着高度契合性，是幼儿教育中开展音乐教学的有效工具之一。对此，为了更好的提高幼儿教育水平，文章详细分析奥尔夫音乐在幼儿教育中的应用。
关键词：奥尔夫音乐；幼儿教育；应用
奥尔夫音乐具备丰富的教学内容与教学实践，是一种高度重视综合性、基础性、创造性的教学方式，教师与儿童均高度认可。奥尔夫音乐中认为音乐教育的目标并不仅仅是掌握音乐技能，也不只是提升音乐素养，更重要的是发挥音乐在人培养方面的平衡杆、结构感、独立性、空间感以及合作协调能力等。
奥尔夫音乐的特征
奥尔夫音乐教学体系非常注重音乐教育活动中的舞蹈、音乐、语言的结合，要求幼儿能够直接参与到音乐的创造活动中，从而与教学目标结合提高教学价值[1]。
元素性
在奥尔夫音乐教学中元素性的艺术行为可以有效的结合成为表现载体，也就是原本性的原则与理念，其中涉及到艺术形式的元素、音乐技能技巧的元素、材料的元素以及教学方法的元素，元素丰富也促使教学方法方面更加丰富。
综合性
音乐本身是人类表达情感与情绪的有效方式，奥尔夫音乐中音乐并不是独立的音乐，还涉及到舞蹈、动作以及语言，属于综合性的艺术形式，在奥尔夫音乐教学中课堂内容与形式非常丰富，会涉及到游戏活动、形体舞蹈、歌唱讲故事等等，这一趣味化的综合性也非常符合幼儿教育需求[2]。
参与性
奥尔夫音乐中要求参与者需要亲自并主动的参与到音乐活动当中，强调在学习中学习者需要亲身体验与经历。奥尔夫音乐教学中学生与音乐都属于教育主体，原本性的教育理念是借助学生的亲身参与、感受以及体验从而突出人本教育，这也是寓教于乐的教学目标。
奥尔夫音乐在幼儿教育中的应用
突出原本性，将语言纳入音乐中
每一个幼儿主体都具备至少两个能力，分别为说话与走路。对此，应用说话作为起步的音乐教育会让幼儿感受亲切与熟悉，并不需要专业化的训练与技能技巧的准备便可以开始音乐教育，这也充分表现了幼儿教育中的基本前提，也就是从幼儿熟悉的环境与事物中着手[3]。对此，在余元教育中应用奥尔夫音乐有着非常突出的价值，非常符合“适于开端”的教学原则。在音乐教育中节奏是动作、语言、音乐的融合基础与核心，节奏的入门也是音乐教育的开端，属于教学内容与方式的基础。
例如，在“介绍自我”的游戏活动中，教师可以采取均速的鼓点作为背景让幼儿进行自我介绍，让幼儿以一种均匀的速度说出自己的名字，这样的表述方式相对于传统无背景性的方式而言具备更加突出的趣味性，幼儿可以快速说出自己的名字。另外，均速的表达也是培养幼儿自控能力的有效途径之一，可以让幼儿在生活中做到有序性。
突出参与性，将音乐纳入生活中
奥尔夫音乐教育中最为突出的原则便是参与性与即兴性的原则，在教学过程中可以借助幼儿的积极参与实现音乐素养的培养，采取即兴表演的方式发展幼儿的音乐能力，尝试音乐能力的创造。即兴活动非常重视幼儿在“做”过程中的主动参与性，并发挥自身的想象力与创造力。对此，“做”本身并不非常关键，重要的是学习的过程而不是结果。即兴创作的目标并不是要求幼儿在无音乐经验或少音乐经验的情况下创作出作品来，关键在于幼儿发挥自身的想象力。在教学中与日常生活中，教师需要善于激发与诱导。
例如，在课间活动中，可以借助拍打桌面的方式进行节奏训练，教师可以先应用熟悉的儿歌配上相应的节奏带领幼儿拍打节奏，之后可以让幼儿自己带头拍打。之后，教师可以引导幼儿借助之前拍打的节奏配其他的内容，例如故事、其他儿歌等，这样的节拍拍打方式可以让幼儿今后的打击乐器实现一定的铺垫作用，同时在生活中也可以具备更好的乐感。
突出实践性，将音乐渗透到其他领域中
奥尔夫音乐中提出了关于尝试与做代表一切，语言文字的解释只有在体验过后才能真正被理解。这一句话也充分表达了实践性的价值，幼儿需要借助自身实际唱、奏之后才可以感受音乐，而不是教师单纯性的說教、传授以及示范便可以完成教学。在教学过程中，可以借助合唱、合奏以及歌舞表演等多种途径来突出学生的实践性能力。
例如，在《我摔跤了》教学中，可以采取“下雨天，雨点的声响”作为教学主线，让幼儿先寻找到“雨伞”（可以是报纸），然后在教师的引导之下发挥想象如何应用“雨伞”做表演乐器，并探索这一乐器可以发出怎样的声音，然后怎样进行表演。借助这一种实践性的活动不仅可以丰富幼儿的音乐素养，同时还可以一定程度培养幼儿在生活中的音乐应用能力。
总结
综上所述，在幼儿音乐教育当中合理的借鉴与应用奥尔夫音乐教学法可以对学生的创造能力、音乐素质以及个性形成一定的培养作用，促使学生掌握正确的音乐学习方式，激发学生在音乐学习方面的兴趣爱好，促使学生主动参与到音乐活动中从而实现提高幼儿音乐教学质量、效率的目标。
参考文献
[1]侯杰.奥尔夫音乐治疗在自闭症幼儿融合教育安置形态中的干预研究[J].四川戏剧，2016，23（11）：136-139.
[2]李昕昕.奥尔夫音乐治疗应用于农村留守儿童人际交往障碍的策略研究[J].音乐创作，2017，14（3）：190-191.
[3]陈彦如.以文化为视角重解奥尔夫音乐教育——兼及中国传统文化观的时代归复[J].音乐创作，2017，31（5）：175-177.
作者简介：何昕谕（1991-），女，四川雅安人，本科，研究方向：学前教育专业声乐教学。
关键词：奥尔夫音乐；幼儿教育；应用
奥尔夫音乐具备丰富的教学内容与教学实践，是一种高度重视综合性、基础性、创造性的教学方式，教师与儿童均高度认可。奥尔夫音乐中认为音乐教育的目标并不仅仅是掌握音乐技能，也不只是提升音乐素养，更重要的是发挥音乐在人培养方面的平衡杆、结构感、独立性、空间感以及合作协调能力等。
奥尔夫音乐的特征
奥尔夫音乐教学体系非常注重音乐教育活动中的舞蹈、音乐、语言的结合，要求幼儿能够直接参与到音乐的创造活动中，从而与教学目标结合提高教学价值[1]。
元素性
在奥尔夫音乐教学中元素性的艺术行为可以有效的结合成为表现载体，也就是原本性的原则与理念，其中涉及到艺术形式的元素、音乐技能技巧的元素、材料的元素以及教学方法的元素，元素丰富也促使教学方法方面更加丰富。
综合性
音乐本身是人类表达情感与情绪的有效方式，奥尔夫音乐中音乐并不是独立的音乐，还涉及到舞蹈、动作以及语言，属于综合性的艺术形式，在奥尔夫音乐教学中课堂内容与形式非常丰富，会涉及到游戏活动、形体舞蹈、歌唱讲故事等等，这一趣味化的综合性也非常符合幼儿教育需求[2]。
参与性
奥尔夫音乐中要求参与者需要亲自并主动的参与到音乐活动当中，强调在学习中学习者需要亲身体验与经历。奥尔夫音乐教学中学生与音乐都属于教育主体，原本性的教育理念是借助学生的亲身参与、感受以及体验从而突出人本教育，这也是寓教于乐的教学目标。
奥尔夫音乐在幼儿教育中的应用
突出原本性，将语言纳入音乐中
每一个幼儿主体都具备至少两个能力，分别为说话与走路。对此，应用说话作为起步的音乐教育会让幼儿感受亲切与熟悉，并不需要专业化的训练与技能技巧的准备便可以开始音乐教育，这也充分表现了幼儿教育中的基本前提，也就是从幼儿熟悉的环境与事物中着手[3]。对此，在余元教育中应用奥尔夫音乐有着非常突出的价值，非常符合“适于开端”的教学原则。在音乐教育中节奏是动作、语言、音乐的融合基础与核心，节奏的入门也是音乐教育的开端，属于教学内容与方式的基础。
例如，在“介绍自我”的游戏活动中，教师可以采取均速的鼓点作为背景让幼儿进行自我介绍，让幼儿以一种均匀的速度说出自己的名字，这样的表述方式相对于传统无背景性的方式而言具备更加突出的趣味性，幼儿可以快速说出自己的名字。另外，均速的表达也是培养幼儿自控能力的有效途径之一，可以让幼儿在生活中做到有序性。
突出参与性，将音乐纳入生活中
奥尔夫音乐教育中最为突出的原则便是参与性与即兴性的原则，在教学过程中可以借助幼儿的积极参与实现音乐素养的培养，采取即兴表演的方式发展幼儿的音乐能力，尝试音乐能力的创造。即兴活动非常重视幼儿在“做”过程中的主动参与性，并发挥自身的想象力与创造力。对此，“做”本身并不非常关键，重要的是学习的过程而不是结果。即兴创作的目标并不是要求幼儿在无音乐经验或少音乐经验的情况下创作出作品来，关键在于幼儿发挥自身的想象力。在教学中与日常生活中，教师需要善于激发与诱导。
例如，在课间活动中，可以借助拍打桌面的方式进行节奏训练，教师可以先应用熟悉的儿歌配上相应的节奏带领幼儿拍打节奏，之后可以让幼儿自己带头拍打。之后，教师可以引导幼儿借助之前拍打的节奏配其他的内容，例如故事、其他儿歌等，这样的节拍拍打方式可以让幼儿今后的打击乐器实现一定的铺垫作用，同时在生活中也可以具备更好的乐感。
突出实践性，将音乐渗透到其他领域中
奥尔夫音乐中提出了关于尝试与做代表一切，语言文字的解释只有在体验过后才能真正被理解。这一句话也充分表达了实践性的价值，幼儿需要借助自身实际唱、奏之后才可以感受音乐，而不是教师单纯性的說教、传授以及示范便可以完成教学。在教学过程中，可以借助合唱、合奏以及歌舞表演等多种途径来突出学生的实践性能力。
例如，在《我摔跤了》教学中，可以采取“下雨天，雨点的声响”作为教学主线，让幼儿先寻找到“雨伞”（可以是报纸），然后在教师的引导之下发挥想象如何应用“雨伞”做表演乐器，并探索这一乐器可以发出怎样的声音，然后怎样进行表演。借助这一种实践性的活动不仅可以丰富幼儿的音乐素养，同时还可以一定程度培养幼儿在生活中的音乐应用能力。
总结
综上所述，在幼儿音乐教育当中合理的借鉴与应用奥尔夫音乐教学法可以对学生的创造能力、音乐素质以及个性形成一定的培养作用，促使学生掌握正确的音乐学习方式，激发学生在音乐学习方面的兴趣爱好，促使学生主动参与到音乐活动中从而实现提高幼儿音乐教学质量、效率的目标。
参考文献
[1]侯杰.奥尔夫音乐治疗在自闭症幼儿融合教育安置形态中的干预研究[J].四川戏剧，2016，23（11）：136-139.
[2]李昕昕.奥尔夫音乐治疗应用于农村留守儿童人际交往障碍的策略研究[J].音乐创作，2017，14（3）：190-191.
[3]陈彦如.以文化为视角重解奥尔夫音乐教育——兼及中国传统文化观的时代归复[J].音乐创作，2017，31（5）：175-177.
作者简介：何昕谕（1991-），女，四川雅安人，本科，研究方向：学前教育专业声乐教学。