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摘 要：词汇是语言的基础组成部分，英语词汇学习是学生学习英语的必经途径，在英语教学的地位也不言而喻。基于此，文章先分析了新课标下高中英语词汇教学存在的问题，然后提出了新课标下高中英语词汇教学对策，以期改进传统词汇的教学模式，应用新课标理念，提高词汇教学效果。
关键词：高中英语；词汇教学；问题分析；教学对策
英语教学的基础是词汇教学，词汇量是学生英语口语、英语写作、英语阅读的先决条件。
新课标下高中英语词汇教学存在的问题
学生对英语学习兴趣低
在学生进行英语学习时，因为词汇量少，看到很多单词都不明白词义，学生就会进入一种迷茫和无助的状态，在心理上受到打击。久而久之，就丧失了英语学习的信心，因而导致了学生对英语学习的兴趣低下，从而没有英语学习的动力，失去了学习英语的主观能动性。
单词的记忆效果不好
传统的词汇教学中，学生进行英语词汇学习经常使用机械记忆方式，学生记住新单词后，在短时间内取得了很好的效果，但是没有后续复习环节，在一段时间过后，教师再进行单词听写，学生对单词的记忆效果就大大降低。
忽视了学生对词汇的应用能力培养
目前多数学生进行的词汇记忆，就是照着单词表一个一个记忆，然而这样的记忆方法，让学生孤立的记忆单词，学生在短时间内对单词的拼写和词义可以有一个记忆，但是对词汇的应用效果还比较差。教师忽视了对学生词汇应用能力的培养，这样学生在应用词汇时，经常会出现时态或者语态的错误，这样的词汇教学对于学生英语能力的提高微乎其微。
词汇教学方法单一
多数教师对学生的词汇教学使用机械记忆的方法，很多学生花很多的时间在词汇的记忆上，但是在对学生词汇的考察中发现，很多学生经常出现单词拼写的错误，或者单词记忆的时间短，由此可见学生在记忆单词方法并不科学，学生对单词的记忆达不到很好的效果，学生就会因此产生挫败感，在以后的英语学习中出现消极情绪[1]。
新课标下高中英语词汇教学对策
增加语音教学
在高中英语教学中，很多学生重视对词汇的学习，但是学生的学习效果并不是很好，一些词语中的ao、ae、eo等组合经常出现记忆混淆，在进行词汇听写时，学生经常出现小错误，造成这种结果的原因多半是学生进行词汇学习时没有联合词汇的读音。英语词汇的拼写和读音是存在一定规律的，学生如果学会使用语音进行词汇的记忆，会提高学生记忆单词的效果。教师在词汇教学过程中需要进行：①规范学生的发音；②教学正确拼读词汇的方法；③教学划分音节；④教学音标与单词字母之间互相对应的关系；第五，教学词汇中不符合常规发音规律的个别部分。学生在能够掌握以上内容之后，就能够根据词汇准确知道发音，联合词汇发音记忆单词，能够有效提高记忆效果。
使用语境教学
在高中英语词汇教学中，教师需要将联合原有的知识，创建语境，让学生在学习新词汇的时候能够联合原有知识，综合应用英语知识，提高英语学习效果。英语词汇教学的主要目的是让学生能够应用词汇，学生对词汇的记忆是从是词汇学习的第一步。英语词汇教学也需要遵循“词不离句”、“句不离文”的规则，要在语境中教学英语词汇，充分应用听说读写等多种手段。例如在industry教学时，教师需要将单词融入进句子中，应用Industry and agriculture are the two important sectors of the national economy，在industry教学过程中，对agriculture，national，economy等同类词汇进行复习，强化学生对原有词汇的记忆，同时记住了新词汇。
重视教学词汇学习方法
英语词汇具有一定规律可以遵循，教师需要重视英语词汇学习的方法教学，例如词根法、联想法、对比法等方法，根据英语词汇的特点，将机械记忆与理解记忆联合起来，提高他们对词汇学习的兴趣。例如使用词根法进行英语教学：un-词汇前缀表示相反动作，如lock锁定；unlock解锁，natural自然的；unnatural非自然的。-ism词汇后缀表示主义、制度、学说等，如idealism理想主义；impressionism印象派；conservatism保守主义。auto-词汇前缀表示自动，如automation自动化。可以使用對比法教学单词：如receive是客观接受，accept是主观接受；refuse是拒绝，accept是接受。还可以使用词义分类法教学：以职业分类为例，actor-actress；painter-reporter等等。
整理易错词汇
提高词汇教学效果一样不能忽视对错词的整理，整理易错词汇进行重复学习，学生对于词汇的掌握程度就能上升一个高度。首先教师需要要求学生在自己词汇学习时进行整理，将自己在词汇听写中出错的词汇记录下来，在课下进行反复复习，这样对生词、易错词的记忆就有所提高。其次教师也需要整理教学过程中发现的易错词汇，在以后的课堂上重点强调。教师也需要参考艾宾浩斯遗忘曲线，及时带领学生进行复习[2]。
结论
综上所述，文章从现阶段高中生词汇学习存在的问题出发，找到提高词汇教学效果的措施，教师需要增加语音教学，使用语境进行词汇教学，重视教学词汇学习方法，同时要整理易错词汇，以此提高英语词汇教学效果，提高高中生英语实际能力。
参考文献：
[1]黄小红.新课标下高中英语词汇教学对策的探析[J].校园英语，2017，（51）：228.
[2]姜南.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（4）：168.
作者简介：涂鹏（1979-），男，四川遂宁人，本科，二级教师，研究方向：高中英语教学。
关键词：高中英语；词汇教学；问题分析；教学对策
英语教学的基础是词汇教学，词汇量是学生英语口语、英语写作、英语阅读的先决条件。
新课标下高中英语词汇教学存在的问题
学生对英语学习兴趣低
在学生进行英语学习时，因为词汇量少，看到很多单词都不明白词义，学生就会进入一种迷茫和无助的状态，在心理上受到打击。久而久之，就丧失了英语学习的信心，因而导致了学生对英语学习的兴趣低下，从而没有英语学习的动力，失去了学习英语的主观能动性。
单词的记忆效果不好
传统的词汇教学中，学生进行英语词汇学习经常使用机械记忆方式，学生记住新单词后，在短时间内取得了很好的效果，但是没有后续复习环节，在一段时间过后，教师再进行单词听写，学生对单词的记忆效果就大大降低。
忽视了学生对词汇的应用能力培养
目前多数学生进行的词汇记忆，就是照着单词表一个一个记忆，然而这样的记忆方法，让学生孤立的记忆单词，学生在短时间内对单词的拼写和词义可以有一个记忆，但是对词汇的应用效果还比较差。教师忽视了对学生词汇应用能力的培养，这样学生在应用词汇时，经常会出现时态或者语态的错误，这样的词汇教学对于学生英语能力的提高微乎其微。
词汇教学方法单一
多数教师对学生的词汇教学使用机械记忆的方法，很多学生花很多的时间在词汇的记忆上，但是在对学生词汇的考察中发现，很多学生经常出现单词拼写的错误，或者单词记忆的时间短，由此可见学生在记忆单词方法并不科学，学生对单词的记忆达不到很好的效果，学生就会因此产生挫败感，在以后的英语学习中出现消极情绪[1]。
新课标下高中英语词汇教学对策
增加语音教学
在高中英语教学中，很多学生重视对词汇的学习，但是学生的学习效果并不是很好，一些词语中的ao、ae、eo等组合经常出现记忆混淆，在进行词汇听写时，学生经常出现小错误，造成这种结果的原因多半是学生进行词汇学习时没有联合词汇的读音。英语词汇的拼写和读音是存在一定规律的，学生如果学会使用语音进行词汇的记忆，会提高学生记忆单词的效果。教师在词汇教学过程中需要进行：①规范学生的发音；②教学正确拼读词汇的方法；③教学划分音节；④教学音标与单词字母之间互相对应的关系；第五，教学词汇中不符合常规发音规律的个别部分。学生在能够掌握以上内容之后，就能够根据词汇准确知道发音，联合词汇发音记忆单词，能够有效提高记忆效果。
使用语境教学
在高中英语词汇教学中，教师需要将联合原有的知识，创建语境，让学生在学习新词汇的时候能够联合原有知识，综合应用英语知识，提高英语学习效果。英语词汇教学的主要目的是让学生能够应用词汇，学生对词汇的记忆是从是词汇学习的第一步。英语词汇教学也需要遵循“词不离句”、“句不离文”的规则，要在语境中教学英语词汇，充分应用听说读写等多种手段。例如在industry教学时，教师需要将单词融入进句子中，应用Industry and agriculture are the two important sectors of the national economy，在industry教学过程中，对agriculture，national，economy等同类词汇进行复习，强化学生对原有词汇的记忆，同时记住了新词汇。
重视教学词汇学习方法
英语词汇具有一定规律可以遵循，教师需要重视英语词汇学习的方法教学，例如词根法、联想法、对比法等方法，根据英语词汇的特点，将机械记忆与理解记忆联合起来，提高他们对词汇学习的兴趣。例如使用词根法进行英语教学：un-词汇前缀表示相反动作，如lock锁定；unlock解锁，natural自然的；unnatural非自然的。-ism词汇后缀表示主义、制度、学说等，如idealism理想主义；impressionism印象派；conservatism保守主义。auto-词汇前缀表示自动，如automation自动化。可以使用對比法教学单词：如receive是客观接受，accept是主观接受；refuse是拒绝，accept是接受。还可以使用词义分类法教学：以职业分类为例，actor-actress；painter-reporter等等。
整理易错词汇
提高词汇教学效果一样不能忽视对错词的整理，整理易错词汇进行重复学习，学生对于词汇的掌握程度就能上升一个高度。首先教师需要要求学生在自己词汇学习时进行整理，将自己在词汇听写中出错的词汇记录下来，在课下进行反复复习，这样对生词、易错词的记忆就有所提高。其次教师也需要整理教学过程中发现的易错词汇，在以后的课堂上重点强调。教师也需要参考艾宾浩斯遗忘曲线，及时带领学生进行复习[2]。
结论
综上所述，文章从现阶段高中生词汇学习存在的问题出发，找到提高词汇教学效果的措施，教师需要增加语音教学，使用语境进行词汇教学，重视教学词汇学习方法，同时要整理易错词汇，以此提高英语词汇教学效果，提高高中生英语实际能力。
参考文献：
[1]黄小红.新课标下高中英语词汇教学对策的探析[J].校园英语，2017，（51）：228.
[2]姜南.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（4）：168.
作者简介：涂鹏（1979-），男，四川遂宁人，本科，二级教师，研究方向：高中英语教学。