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在语文教学活动中，往往会出现一些突发状况。对这些突然其来的情况，如果我们处理得当，则会生成精彩的课堂；反之，则可能导致失败。而处理得好，就有赖于教师的教育机智。即教师能运用良好的心理素质去面对“意外”，用敏锐的观察力去分析判断，用灵活的思维敏捷地做出反应，将“意外”变成完成课堂教学目标的翅膀。
如何发挥教育机智呢？下面笔者就借助于教学案例来探讨一下下。
一位老师上《巩乃斯的马》一课，设计了这样的导语：你们喜欢马吗？请大家来谈谈你印象中的马。老师本想学生肯定会谈自己对马有怎样的好感。因为一般来说，中国人对马有一种特殊的情愫。他想借助于学生对马的这种情感导入课文，看看周涛如何写巩乃斯的马。
这种预设本身是可行的，因为可以将学生的情感体验和课文联系起来，便于更深入地探究课文。
可是，一个学生站起来说：“马是臭的，我不喜欢。”老师的脸刷地红了，因为他没料到有学生公然站起来说自己不喜欢马，这完全在他的预设之外。明明在导入的时候，想引导学生谈论如何喜欢马，而这位学生却逆着来，且在公开课上，他觉得这简直就是挑衅。他的心情糟透了，接下来，稀里糊涂地把课讲完了。而实际上，这个“意外”可以变为惊喜，如果老师能发挥教育机智的话。
学生说马是臭的，不喜欢。老师可以借机说：如果近距离接触马，的确可以闻到马身上有股特殊的气味，不算好闻。可是为什么周涛却对马偏爱有加呢？让我们走进《巩乃斯的马》来探讨一下吧。这样就可以巧妙地借助于教育机智，有效地利用“意外”，让学生在对比中更好地聚焦课文。
老师怎样才能更好地利用这个“意外”，发挥其教育机智呢？我们可以从以下几个方面来分析：
首先，心态要平和。作为一名语文教师，要做好充足的心理准备，以应对可能发生的各种情况，在心理上允许“意外”发生。这样当“意外”来临的时候，心态就会平和，就可能从容、幽默地去处理。反之，就会慌，一慌就会乱，就很难作出机智的反应。
其次，心胸要宽阔。要尊重学生，容许学生发出不同的声音，尤其是和自己对立的声音。因为每个学生都是独立的个体，肯定会有不同的声音出现。罗素说：“须知参差百态，乃是幸福之源。”在课堂上，只有学生发出不同的声音，才不至于让课堂变成“一言堂”；才不会让学生变成“应声虫”“跟屁虫”；才能走进学生的心灵深处，让师生的思维活跃起来、碰撞起来，迸射出智慧的火花。同时，老师尊重学生不同的声音，才能对意外作出积极的反应，而不会仅仅把它当作一种挑衅。
再次，心中要有数。这里的数，是指课堂教学目标。老师要了然自己的目标，“咬定青山不放松”，并不断思索各种信息与目标的关系，机敏灵活地捕捉教育时机。面对“意外”，如果只单纯地把它当意外来看，就很难让其冲击自己的预设，生成精彩的课堂。而如果能将“意外”与课堂目标结合起来处理，思考它能怎样有效地为其服务，思路就变得豁然开朗，而不会陷入“意外”的泥淖。正如贺拉斯说：“无论风暴将我带到什么岸边，我都将以主人的身份上岸。”
下面再举两个成功的案例。
李镇西老师第一次上课时，上《孔乙己》。他本打算先和学生聊聊课外读物，进而引出小说“三要素”来导入课文。但当临到上课前，他发现学生刚刚学完《最后一次演讲》，并且学生的情感已经投入到闻一多演讲的凛然正气之中了，就临时决定改变导入方式。
他决定以《最后一次演讲》和《孔乙己》的联系（都是“呐喊”）来导入课文。 他说：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演讲》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！ 而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？ 这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
从这个案例中，可以看出李镇西老师善于将突发情况和自己的课堂目标结合起来，思考其联系，从而有效利用了学生已有的心理背景和情绪基础。当然，这也得益于他平和的心态和宽阔的心胸。学生本来还沉浸在之前的课堂中，他能尊重学生的情绪，积极地引导学生。这样就自然地走进了学生的心灵，也自然地让学生进入了《孔乙己》的学习情境，让意外变成了惊喜。
再来看一例。一位老师上《想北平》一课，为了让学生体会老舍语言的京味儿，就设计让学生用京味儿的语言来朗诵。可在课堂上，她发现学生对京味儿的语言很陌生，也没什么兴趣，就打算给学生范读一下。突然，她听到有学生用自己的家乡方言在说。于是灵机一动，不如让学生用不同的方言来朗读。老舍之所以用京味儿的语言来写，不就是想表达其对故土的眷恋和爱吗？她的学生大多也是离开家乡从祖国的四面八方聚到这里的，用方言读，不单可以活跃课堂气氛，还可以调动学生对故土的情感，从而更能深入作者的内心。于是，她果断地放弃原来的计划，取得了非常好的教学效果。
在这个案例中，我们可以发现这位老师善于倾听，对学生发出的不同声音，能平和应对，且能在尊重学生的基础上，将“意外”和自己的教学目标联系起来。这样，她就有效地对“意外”做出了积极的反应，让“意外”变成了教育契机，让课堂变得精彩。
以上的各个案例告诉我们，教育机智，就像一双隐形的翅膀，可以带我们在语文教学课堂上自如地飞翔。
如何发挥教育机智呢？下面笔者就借助于教学案例来探讨一下下。
一位老师上《巩乃斯的马》一课，设计了这样的导语：你们喜欢马吗？请大家来谈谈你印象中的马。老师本想学生肯定会谈自己对马有怎样的好感。因为一般来说，中国人对马有一种特殊的情愫。他想借助于学生对马的这种情感导入课文，看看周涛如何写巩乃斯的马。
这种预设本身是可行的，因为可以将学生的情感体验和课文联系起来，便于更深入地探究课文。
可是，一个学生站起来说：“马是臭的，我不喜欢。”老师的脸刷地红了，因为他没料到有学生公然站起来说自己不喜欢马，这完全在他的预设之外。明明在导入的时候，想引导学生谈论如何喜欢马，而这位学生却逆着来，且在公开课上，他觉得这简直就是挑衅。他的心情糟透了，接下来，稀里糊涂地把课讲完了。而实际上，这个“意外”可以变为惊喜，如果老师能发挥教育机智的话。
学生说马是臭的，不喜欢。老师可以借机说：如果近距离接触马，的确可以闻到马身上有股特殊的气味，不算好闻。可是为什么周涛却对马偏爱有加呢？让我们走进《巩乃斯的马》来探讨一下吧。这样就可以巧妙地借助于教育机智，有效地利用“意外”，让学生在对比中更好地聚焦课文。
老师怎样才能更好地利用这个“意外”，发挥其教育机智呢？我们可以从以下几个方面来分析：
首先，心态要平和。作为一名语文教师，要做好充足的心理准备，以应对可能发生的各种情况，在心理上允许“意外”发生。这样当“意外”来临的时候，心态就会平和，就可能从容、幽默地去处理。反之，就会慌，一慌就会乱，就很难作出机智的反应。
其次，心胸要宽阔。要尊重学生，容许学生发出不同的声音，尤其是和自己对立的声音。因为每个学生都是独立的个体，肯定会有不同的声音出现。罗素说：“须知参差百态，乃是幸福之源。”在课堂上，只有学生发出不同的声音，才不至于让课堂变成“一言堂”；才不会让学生变成“应声虫”“跟屁虫”；才能走进学生的心灵深处，让师生的思维活跃起来、碰撞起来，迸射出智慧的火花。同时，老师尊重学生不同的声音，才能对意外作出积极的反应，而不会仅仅把它当作一种挑衅。
再次，心中要有数。这里的数，是指课堂教学目标。老师要了然自己的目标，“咬定青山不放松”，并不断思索各种信息与目标的关系，机敏灵活地捕捉教育时机。面对“意外”，如果只单纯地把它当意外来看，就很难让其冲击自己的预设，生成精彩的课堂。而如果能将“意外”与课堂目标结合起来处理，思考它能怎样有效地为其服务，思路就变得豁然开朗，而不会陷入“意外”的泥淖。正如贺拉斯说：“无论风暴将我带到什么岸边，我都将以主人的身份上岸。”
下面再举两个成功的案例。
李镇西老师第一次上课时，上《孔乙己》。他本打算先和学生聊聊课外读物，进而引出小说“三要素”来导入课文。但当临到上课前，他发现学生刚刚学完《最后一次演讲》，并且学生的情感已经投入到闻一多演讲的凛然正气之中了，就临时决定改变导入方式。
他决定以《最后一次演讲》和《孔乙己》的联系（都是“呐喊”）来导入课文。 他说：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演讲》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！ 而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？ 这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
从这个案例中，可以看出李镇西老师善于将突发情况和自己的课堂目标结合起来，思考其联系，从而有效利用了学生已有的心理背景和情绪基础。当然，这也得益于他平和的心态和宽阔的心胸。学生本来还沉浸在之前的课堂中，他能尊重学生的情绪，积极地引导学生。这样就自然地走进了学生的心灵，也自然地让学生进入了《孔乙己》的学习情境，让意外变成了惊喜。
再来看一例。一位老师上《想北平》一课，为了让学生体会老舍语言的京味儿，就设计让学生用京味儿的语言来朗诵。可在课堂上，她发现学生对京味儿的语言很陌生，也没什么兴趣，就打算给学生范读一下。突然，她听到有学生用自己的家乡方言在说。于是灵机一动，不如让学生用不同的方言来朗读。老舍之所以用京味儿的语言来写，不就是想表达其对故土的眷恋和爱吗？她的学生大多也是离开家乡从祖国的四面八方聚到这里的，用方言读，不单可以活跃课堂气氛，还可以调动学生对故土的情感，从而更能深入作者的内心。于是，她果断地放弃原来的计划，取得了非常好的教学效果。
在这个案例中，我们可以发现这位老师善于倾听，对学生发出的不同声音，能平和应对，且能在尊重学生的基础上，将“意外”和自己的教学目标联系起来。这样，她就有效地对“意外”做出了积极的反应，让“意外”变成了教育契机，让课堂变得精彩。
以上的各个案例告诉我们，教育机智，就像一双隐形的翅膀，可以带我们在语文教学课堂上自如地飞翔。