论文部分内容阅读
庄子：且夫水之积而不厚，则其负大翼而无力。
阿巴斯·阿卡德：阅读而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。
如何让课外阅读真正成为学生内在的需要，成为他们生活的一部分，一种宝贵的人生体验，通过自己十几年来的教学，我有如下做法和体会，拿出来与大家探讨。
一、提高教师的阅读鉴赏水平
推荐读物，让学生有书可读，引导学生多角度有创意深刻解读。对于学生来说，读什么样的书非常重要，教师自己对阅读的喜爱，保持阅读的新鲜和时代的敏锐，向学生推荐读物，避免学生盲目的去选择，结合7-9年级的教学经验，我推荐了以下书籍：
第一，文学名著。《语文课程标准》里列出的2本童话、2本语言、2本散文、8本文学名著，这14本书一定要读。这一点上所有的语文教师都会有要求。另外，目前市面上流行的文学名著丛书等，学生购买后我会过目，根据学生的具体情况，参谋适不适合他们每个人。
第二，拓展和教材内容相关联的读物。以课文为中心，向课外辐射，以一篇带动多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，开阔学生视野，迅速有效的扩大学生的阅读量，增加文化积淀。比如：对课文作者的拓展阅读。教《葫芦僧断葫芦案》，提前了解贾雨村这个人物的来龙去脉，进而引导阅读《红楼梦》。人教版教材所呈现的体系就是以主题单元来编排，每单元就适当拓展几篇或同一专题的美文或片段,与教材表达方法相类似的文章，甚至是与教材有对比性的文章，提高学生的阅读能力。四大名著单元、现代诗歌单元、《骆驼祥子》、周国平等都是难点，学生理解要到位，背后无不需要课外阅读的强大支撑。这种推荐也不全是固定的，每一次教新的一拨学生，结合自己手头的最新阅读，我的推荐书单也在时时更新。
第三，推荐与本地实际接轨、与主要节日相连的文章，学生更容易产生共鸣。充分利用本地的自然风光、文物古迹、民俗风情等，开发课外阅读资源。生在六朝古都的我和我的学生，无疑都是幸运的。
二、授之以法，让学生有书会读
（一）向学生传授阅读方法，能提高学生的阅读效率，保证阅读效果。接手一届新生，我会利用前几节课的课前几分钟，向学生介绍常见的阅读方法：精读法、略读法、速读法、跳读法、摘读法等。并告之：阅读目的不同，采用的方法也不一样。精读法适用于需要深入研究和熟记的文章，速读法适用于遣词造句浅显易懂的文章，略读法只需了解文章大概等。
（二）明确了方法之后，做读书笔记，强化知识积累。要求学生把感兴趣的内容或有价值的材料摘抄下来，整理到摘抄本上，长的文章写内容提要。鼓励学生写书评、读后感、名著名篇的推荐。利用晨读时间或一周适当抽出一点时间进行交流，让他们朗诵其中的段落，营造阅读氛围，激发学习热情，释放紧张的学习心理，调整学生学习状态。摘记、内容提要、读后感比较容易写，书评和名篇、名著的推荐写起来难度大一些，通过听、评、议，尤其是教师的引导，学生慢慢就掌握了。这对培养学生对作品的抽象概括能力和审美能力很有好处。学生能用自己的阅历和知识去审视、对比、评判课外读物，并把自己所思所想记下来，这才叫会读书，真读书。初三功课紧，我也坚持要求学生每天抽出一点时间读书看报，至少每天坚持阅读浏览一篇文章，同时也能让学生在枯燥的复习中呼吸到一缕新鲜空气。李秋月在毕业时给我写了一封长信，其中说到：谢谢您在每天的忙碌中忙里偷闲给我们推荐的好文章，它让我有勇气接受新一天的挑战，感觉到自己鲜活的呼吸。
（三）养成自主阅读的习惯。不管是课内还是课外阅读，教师都应放手让学生自主自由解读文本。课内教读指路，学生掌握一定的规律和方法，让学生学会走路。
随着学生能力的提高，慢慢地就不再需要这个拐棍了。需要指出的是：自读能力的培养，绝不是立竿见影的，它需要师生双方持之以恒，进行反复持久的训练，在逐渐养成习惯的过程中让学生掌握方法。
三、加强检查、以查促读
《语文课程标准》对初中阶段的课外阅读量有明确要求：不少于260万字。以下几方面可做借鉴：
（一）查读书进度。每学期开学，要求学生根据自己的实际情况制定一个读书进度表，表中既有本学期计划要读的书，又有每个月、每一周所要读的具体内容。促使学生把读书任务细化量化，做到每天都要读课外书。老师每周利用早读时间检查学生的读书进度，让学生先把自己在本周所读的课外书讲给同桌听，同桌互讲、互听、互查，然后，以抽查的形式指名同学在全班讲，对照他的读书进度，看是不是真的完成了本周的读书任务，效果怎么样。
（二）查读书笔记。平时把读书笔记当成书面作业布置，一周内有三次左右读书笔记作业，对读书笔记，及时检查、评比、总结。让学生养成每天回家要看书，看书就要动笔墨的习惯，杜绝阅读过程中的“蜻蜓点水，走马观花”的应付心理，保证阅读质量。
（三）表彰奖励。表扬永远是最好的老师。班里设立“名著赛读一览表”，定期公布学生所读的书目，看谁读得快，看谁读得多，表现突出的学生给予奖励。
（四）活动中深化阅读。教师组织学生开展一些相应的活动，为他们读好课外书推波助澜。读书报告会、读书知识竞赛、辩论会、作品欣赏会、课外阅读指导课等，都可以把学生的阅读引向深入。无论开展哪种活动，力求形式多样，培养学生的读书热情，为学生解决一些实际问题。
阿巴斯·阿卡德：阅读而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。
如何让课外阅读真正成为学生内在的需要，成为他们生活的一部分，一种宝贵的人生体验，通过自己十几年来的教学，我有如下做法和体会，拿出来与大家探讨。
一、提高教师的阅读鉴赏水平
推荐读物，让学生有书可读，引导学生多角度有创意深刻解读。对于学生来说，读什么样的书非常重要，教师自己对阅读的喜爱，保持阅读的新鲜和时代的敏锐，向学生推荐读物，避免学生盲目的去选择，结合7-9年级的教学经验，我推荐了以下书籍：
第一，文学名著。《语文课程标准》里列出的2本童话、2本语言、2本散文、8本文学名著，这14本书一定要读。这一点上所有的语文教师都会有要求。另外，目前市面上流行的文学名著丛书等，学生购买后我会过目，根据学生的具体情况，参谋适不适合他们每个人。
第二，拓展和教材内容相关联的读物。以课文为中心，向课外辐射，以一篇带动多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，开阔学生视野，迅速有效的扩大学生的阅读量，增加文化积淀。比如：对课文作者的拓展阅读。教《葫芦僧断葫芦案》，提前了解贾雨村这个人物的来龙去脉，进而引导阅读《红楼梦》。人教版教材所呈现的体系就是以主题单元来编排，每单元就适当拓展几篇或同一专题的美文或片段,与教材表达方法相类似的文章，甚至是与教材有对比性的文章，提高学生的阅读能力。四大名著单元、现代诗歌单元、《骆驼祥子》、周国平等都是难点，学生理解要到位，背后无不需要课外阅读的强大支撑。这种推荐也不全是固定的，每一次教新的一拨学生，结合自己手头的最新阅读，我的推荐书单也在时时更新。
第三，推荐与本地实际接轨、与主要节日相连的文章，学生更容易产生共鸣。充分利用本地的自然风光、文物古迹、民俗风情等，开发课外阅读资源。生在六朝古都的我和我的学生，无疑都是幸运的。
二、授之以法，让学生有书会读
（一）向学生传授阅读方法，能提高学生的阅读效率，保证阅读效果。接手一届新生，我会利用前几节课的课前几分钟，向学生介绍常见的阅读方法：精读法、略读法、速读法、跳读法、摘读法等。并告之：阅读目的不同，采用的方法也不一样。精读法适用于需要深入研究和熟记的文章，速读法适用于遣词造句浅显易懂的文章，略读法只需了解文章大概等。
（二）明确了方法之后，做读书笔记，强化知识积累。要求学生把感兴趣的内容或有价值的材料摘抄下来，整理到摘抄本上，长的文章写内容提要。鼓励学生写书评、读后感、名著名篇的推荐。利用晨读时间或一周适当抽出一点时间进行交流，让他们朗诵其中的段落，营造阅读氛围，激发学习热情，释放紧张的学习心理，调整学生学习状态。摘记、内容提要、读后感比较容易写，书评和名篇、名著的推荐写起来难度大一些，通过听、评、议，尤其是教师的引导，学生慢慢就掌握了。这对培养学生对作品的抽象概括能力和审美能力很有好处。学生能用自己的阅历和知识去审视、对比、评判课外读物，并把自己所思所想记下来，这才叫会读书，真读书。初三功课紧，我也坚持要求学生每天抽出一点时间读书看报，至少每天坚持阅读浏览一篇文章，同时也能让学生在枯燥的复习中呼吸到一缕新鲜空气。李秋月在毕业时给我写了一封长信，其中说到：谢谢您在每天的忙碌中忙里偷闲给我们推荐的好文章，它让我有勇气接受新一天的挑战，感觉到自己鲜活的呼吸。
（三）养成自主阅读的习惯。不管是课内还是课外阅读，教师都应放手让学生自主自由解读文本。课内教读指路，学生掌握一定的规律和方法，让学生学会走路。
随着学生能力的提高，慢慢地就不再需要这个拐棍了。需要指出的是：自读能力的培养，绝不是立竿见影的，它需要师生双方持之以恒，进行反复持久的训练，在逐渐养成习惯的过程中让学生掌握方法。
三、加强检查、以查促读
《语文课程标准》对初中阶段的课外阅读量有明确要求：不少于260万字。以下几方面可做借鉴：
（一）查读书进度。每学期开学，要求学生根据自己的实际情况制定一个读书进度表，表中既有本学期计划要读的书，又有每个月、每一周所要读的具体内容。促使学生把读书任务细化量化，做到每天都要读课外书。老师每周利用早读时间检查学生的读书进度，让学生先把自己在本周所读的课外书讲给同桌听，同桌互讲、互听、互查，然后，以抽查的形式指名同学在全班讲，对照他的读书进度，看是不是真的完成了本周的读书任务，效果怎么样。
（二）查读书笔记。平时把读书笔记当成书面作业布置，一周内有三次左右读书笔记作业，对读书笔记，及时检查、评比、总结。让学生养成每天回家要看书，看书就要动笔墨的习惯，杜绝阅读过程中的“蜻蜓点水，走马观花”的应付心理，保证阅读质量。
（三）表彰奖励。表扬永远是最好的老师。班里设立“名著赛读一览表”，定期公布学生所读的书目，看谁读得快，看谁读得多，表现突出的学生给予奖励。
（四）活动中深化阅读。教师组织学生开展一些相应的活动，为他们读好课外书推波助澜。读书报告会、读书知识竞赛、辩论会、作品欣赏会、课外阅读指导课等，都可以把学生的阅读引向深入。无论开展哪种活动，力求形式多样，培养学生的读书热情，为学生解决一些实际问题。