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[摘 要] 学生学习思维能力的高低对学习起着非常重要的作用，思维是智力的核心，本文将从多方面对在中小学信息教学中学生学习思维能力的培养作粗浅的交流。
[关键字] 信息技术 学生 思维能力
思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。（1）作为教育工作者，我们深深体会到思维是智力的核心，思维是创造力的源原，有思则明，明则通，通能变。斯滕伯在其著作《思维教学》中指出，教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。中小学信息技术教学的一个重要任务就是要培养学生的思维能力。在中小学信息技术教学中发现越来越多的学生缺乏较好的思维能力，原因是多方面的，由于计算机的普及，学生对信息技术这门课基础知识的学习缺乏了原有的兴趣和好奇，导致上课的时候不能静下心好好的思考问题和提出新的问题，对问题的认识往往浮于表面，容易有一种满足感。因此，需要注重对中小学信息技术学生学习思维能力进行培养。为此我结合多年的信息技术教学与学生当前的思维状况对中小学生在信息技术教学中学习思维能力的培养谈几点自己粗浅的看法。
一、创设情景，培养学生思维的启发性
启发性思维是一种由此而想到彼，由浅而想到深的，寻求变异的独特思维。它必需具有相关基础知识，经过大脑的思考、思索才能达到它的深一层的认识，才能有所启发的思维。
例如：在七年级学生学习信息获取时，创设情景，我们学校需要学生根据实际情况，每人制作一份有关学生尽责的电子小报，需要制作电子小报，我们需要作哪些准备工作？引起学生的思考，首先需要考虑制作小报的软件，再次我们需要考虑制作的素材，最后我们才可以动手制作。今天我们一起来了解一下素材的收集，即信息的获取。获取信息需要考虑哪些问题？获取信息有哪些途径？不同的途径又有哪些优缺点呢？创设情景通过一系统的问题让学生的思维得到启发。
二、创造条件，培养学生思维的独创性
独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。
例如：在小学四年级学生学习完wps文字后再学习wps演示的内容时，完成可以让学生根据前面的学习的情况进行创造性的自我学习，学生有了学习wps文字的经验和方法，发挥自我的能动性，能起到想不到的效果。
三、运用自如，培养学生思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、“运用自如”等。
例如：在初中数据统计与分析的教学中，对于数据处理的学习，在教师讲解一些基本处理方法后，对一些触类旁通拓展性的处理可放手让学生自己去体会发挥，教师指点学生碰到问题寻求帮助的几条路径：①软件本身的帮助系统②老师、同学的帮助③观看一些微视频④从网络寻求帮助，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
四、类比迁移，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识。
例如：在小学五年级logo教学中，有一些命令是相对应，比如藏龟（HT）、前进（FD）、右转（RT）、提笔（PU）等命令对应于显龟（ST）、后退（BK）、左转（LT）、落笔（PD）等命令是相对应的，在讲前一组命令后，后一组命令可以让学生自发的思考，寻找到相对应的命令，这样可以提高学生的学习兴趣和效率。
五、合理联想，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速作出结论。
例如：在三年级学生学习输入文字时，输入文字方法比较简单，但要熟练掌握需要反复练习，而简单的输入练习学生又会不感兴趣，于是我就采用了词语接龙的方法。例第一个字输入“爱”——心——动——感——恩——人——间等，合理联想，培养学生思维的敏捷性，提高学生学习的兴趣。
六、总结梳理，培养学生思维的系统性
系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。
例如：在一个章节学完后，可以帮助学生进行整体的梳理，在动画制作一章节学完后，从整体上把握学习的内容，从动画基础知识到动画制作体验，从逐帧动画到动画补间，再到形状补间形成一个系统的知识结构，在大的知识结构的基础上来明确具体的问题，培养学生学习思维的系统性。
七、明确观点，培养学生思维的批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是有了批判性，学生才能够对思维本身加以自我认识。
我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。总之，培养和锻炼学生的思维能力，最终目的是帮助学生学会学习，真正成为学习的主人，教是为了不教。
[关键字] 信息技术 学生 思维能力
思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。（1）作为教育工作者，我们深深体会到思维是智力的核心，思维是创造力的源原，有思则明，明则通，通能变。斯滕伯在其著作《思维教学》中指出，教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。中小学信息技术教学的一个重要任务就是要培养学生的思维能力。在中小学信息技术教学中发现越来越多的学生缺乏较好的思维能力，原因是多方面的，由于计算机的普及，学生对信息技术这门课基础知识的学习缺乏了原有的兴趣和好奇，导致上课的时候不能静下心好好的思考问题和提出新的问题，对问题的认识往往浮于表面，容易有一种满足感。因此，需要注重对中小学信息技术学生学习思维能力进行培养。为此我结合多年的信息技术教学与学生当前的思维状况对中小学生在信息技术教学中学习思维能力的培养谈几点自己粗浅的看法。
一、创设情景，培养学生思维的启发性
启发性思维是一种由此而想到彼，由浅而想到深的，寻求变异的独特思维。它必需具有相关基础知识，经过大脑的思考、思索才能达到它的深一层的认识，才能有所启发的思维。
例如：在七年级学生学习信息获取时，创设情景，我们学校需要学生根据实际情况，每人制作一份有关学生尽责的电子小报，需要制作电子小报，我们需要作哪些准备工作？引起学生的思考，首先需要考虑制作小报的软件，再次我们需要考虑制作的素材，最后我们才可以动手制作。今天我们一起来了解一下素材的收集，即信息的获取。获取信息需要考虑哪些问题？获取信息有哪些途径？不同的途径又有哪些优缺点呢？创设情景通过一系统的问题让学生的思维得到启发。
二、创造条件，培养学生思维的独创性
独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。
例如：在小学四年级学生学习完wps文字后再学习wps演示的内容时，完成可以让学生根据前面的学习的情况进行创造性的自我学习，学生有了学习wps文字的经验和方法，发挥自我的能动性，能起到想不到的效果。
三、运用自如，培养学生思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、“运用自如”等。
例如：在初中数据统计与分析的教学中，对于数据处理的学习，在教师讲解一些基本处理方法后，对一些触类旁通拓展性的处理可放手让学生自己去体会发挥，教师指点学生碰到问题寻求帮助的几条路径：①软件本身的帮助系统②老师、同学的帮助③观看一些微视频④从网络寻求帮助，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
四、类比迁移，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识。
例如：在小学五年级logo教学中，有一些命令是相对应，比如藏龟（HT）、前进（FD）、右转（RT）、提笔（PU）等命令对应于显龟（ST）、后退（BK）、左转（LT）、落笔（PD）等命令是相对应的，在讲前一组命令后，后一组命令可以让学生自发的思考，寻找到相对应的命令，这样可以提高学生的学习兴趣和效率。
五、合理联想，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速作出结论。
例如：在三年级学生学习输入文字时，输入文字方法比较简单，但要熟练掌握需要反复练习，而简单的输入练习学生又会不感兴趣，于是我就采用了词语接龙的方法。例第一个字输入“爱”——心——动——感——恩——人——间等，合理联想，培养学生思维的敏捷性，提高学生学习的兴趣。
六、总结梳理，培养学生思维的系统性
系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。
例如：在一个章节学完后，可以帮助学生进行整体的梳理，在动画制作一章节学完后，从整体上把握学习的内容，从动画基础知识到动画制作体验，从逐帧动画到动画补间，再到形状补间形成一个系统的知识结构，在大的知识结构的基础上来明确具体的问题，培养学生学习思维的系统性。
七、明确观点，培养学生思维的批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是有了批判性，学生才能够对思维本身加以自我认识。
我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。总之，培养和锻炼学生的思维能力，最终目的是帮助学生学会学习，真正成为学习的主人，教是为了不教。