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[摘要]高职高专院校是高校中较薄弱的一部分，高职高专院校教育目标的特殊性，决定师资队伍建设是高职高专院校发展的核心，结合高职高专院校教师的特点，从教师思想政治素养、培养与引进双结合、专兼结合“双师”教学团队的平衡发展等方面探索高职院校师资队伍建设的任务。
[关键词]高职高专 师资队伍 教师培养
我国普通高等学校中有近一半左右的大专院校，高职高专教育成为推进高等教育大众化的重要力量。“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于教师的质量。一个学校要站得住脚，教师一定要出色。”[1]师资队伍建设是高校建设的核心，它决定学校的教育水平、科研水平、人才培养水平和社会服务水平，是一所大学健康发展的关键。高校要培养高质量的人才，必须先培养教师队伍。教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》明确：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师，在科教兴国的战略布局中，高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的历史使命，而高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质”。[2]明确了师资队伍建设在高校中的地位与作用。
高职高专教育是一种高层次的职业技术教育，教师队伍的培养应是高职院校的核心竞争力，教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确指出：“要重视中青年教育的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。”
一、高职高专院校教师的特点
高职高专教师作为知识工作者具有一般高校教师的特点，即很强的独立性和自主性、较强的流动性、工作过程难以直接监控、重视自我发展等，同时，高职高专院校的教师具有自身特点，根据高职教育的培养目标，高职教育属于技术应用型教育，培养的是高技能和应用型人才，因此，高职高专院校“能力本位”为主，以应用技能、合作态度、创新能力的培养为特色，其特点为：
（一）复合型，高职高专教育的目标与任务，决定高职院校教师既要有扎实的专业理论基础，也要有丰富的实践经验；既要熟悉和驾驭课堂教学，也要熟练指导学生技能性操作。因此高职院校的教师不仅是某一个学科领域的专家，更需要有多学科的知识结构，既强调知识的综合应用，还需要具有科技转化、技术服务和开发、技术咨询等实践能力。
（二）双师型，高职院校的教师，尤其是专业教师，既要具有较强专业教育教学能力，又要具有较强的本专业的实践能力，持有本专业的技能证书或具有本专业的技术应用与开发能力或实践经历。能进行理论教学，也能对学生进行实践性指导。
二、目标和任务
（一）加强教师思想政治素养，坚定社会主义办学的方向。
高校培养的人才，不仅应当在科技文化方面具有较高水平，为社会主义提供智力支持，而且应当在思想道德素质方面具有较高修养，以保证社会主义建设的性质和方向。邓小平曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[3]教师对学生不仅仅是传授知识，还承担着重要的思想道德教育任务。教师直接面向学生，对学生具有深远的影响力，合格的教师应具有科学的人生观、价值观、世界观，还要具有为社会主义高等教育事业无私奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质。只有强化理论学习，认真学习和领会毛泽东思想和中国特色社会主义理论，才能提高教师的思想政治素质和职业道德水平，强化教师敬业、求实、科研和奉献教育事业的进取精神，在教学上，才能坚持按照国家的要求，根据教学计划、教学大纲来组织教学，不让非马克思主义甚至反马克思主义的东西进入课堂。通过学习、宣传、讨论、开展多种活动，如开展师德学习班、教师职业道德修养课等方式，师德标兵、专业带头人、学科带头人、骨干教师等评选活动，同时学校还要加大宣传力度，树立榜样，对思想道德素质优秀、教书育人事迹突出、贡献突出的教师大力表彰，以此来加强教师的思想政治素养，确保高职高专办学的社会主义方向。
（二）培养与引进双结合，改善学历结构。
加强教师培训是高职高专学校教育发展的迫切需要。目前高职高专教育发展已从圈地、修房子，大量引进教师、扩招转向于提高教育教学质量、提升教师队伍水平的阶段，其中关键是教师队伍建设。近几年来，高职高专教育经过建设与发展，学生规模基本稳定，教师的数量也基本能满足教学的需要，师资队伍的建设的主要任务是提升教师的整体水平，教师培训工作成为当前高职高专学校建设与发展的一个重大课题。
1.做好教师能力提升计划。学校可加大教师科研经费、教学经费的投入，安排教师外出进修学习，提高教师学历层次，根据事业发展规划和建设规划，对学校教师队伍现状进行充分分析的基础上，制定三年或五年教师培养计划，明确教师培养的目标、重点、途径和保障措施，以学校政策或制度的形式加以确定和实施。教师个人则根据学校的要求和自己的实际情况做好自己的职业发展规划和进修计划。
2.明确培训内容。高职高专院校的教师培训内容可包括两项：第一是由学校自己组织培训，对新教师的教学常规培训、教师现代教育技术应用能力培训、校园文化培训、管理能力培训、学生工作能力培训等；第二是通过行业、企业或校外培训机构组织培训，包括教师资格培训、学历（学位）提高、岗位资格证书或职业技能培训、出国培训等。因为教师培训工作是一项系统工程，需要通过学校组织各相关部门协作实施完成。
3.学校在人才引进方面应当打破重学历、重职称、轻技能的思维习惯，多种渠道广纳人才，特别是技术型人才。除了引进教授、博（硕）士研究生等高职称、高学历人才，也要引进具有丰富实践经验、技术精湛的高级技术人才。与普通高校相比，高职高专院校对高学历的人才的吸引力较低，目前对引进博士学历的教师存在一定难度，对此，学校可在待遇、住房，环境等方面加大力度，同时，做好中青年教师的培养和学历提高工作，对45岁以下专任教师制定可行性培养计划，鼓励在职攻读博士和定向培养。
（三）建立合理的教师梯队，加强中青年骨干教师的培养。
高学历、泛学科、老中轻教师梯队是师资队伍健康发展的保证。高学历、广泛的学缘结构，有利于活跃学术氛围，给教学和科研注入新的活力，还可促进教师队伍整体效能的发挥。 2002年5月，教育部出台的《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中明确指出：“至2005年，获得研究生或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。”以目前高职高专院校的特点，45岁以下的专任教师中获得研究生学历或硕士学位应占22%，博士或教授为学术带头人。35-55岁被认为是教师的最佳年龄区，这一年龄段成为了师资队伍的主体，约占60%，35岁以下和55岁以上的各占20%。整体上教师的平均年龄为40岁较为合理。目前，专任教师多以中青年教师为主，师资队伍呈现年轻化趋势，青年教师大多为刚毕业的本科生或研究生，他们虽掌握了理论知识，但缺乏实践经验，高水平的学科带头人和骨干教师多集中于高龄群体中，高级职称的教师老龄化现象严重，中青年教师难以及时补充，造成学科带头人断层现象，新老交替形势严峻。因此，需要加大对有学识、有能力的中青年教师的引进和培养，来改善师资年龄结构的不均衡现象。
（四）专兼结合“双师”教学团队的平衡发展。
高职院校教育培养目标的特殊性决定了高职高专教师具有“双师型”和“双师结构”的特征，教育部、财政部《关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》中明确提出“具备‘双师’素质与‘双师’结构的专兼结合专业教学团队”的要求，从原来的面向教师个体的“双师”素质培养提升到在兼顾专业教师“双师”素质培养的同时，更加重视专兼结合的‘双师’结构教师队伍建设。“2008年全国高职院校兼职教师数量达到11.4万人,是2001年的72倍多兼职教师达到专任教师的30.2%，专兼结合的”双师”结构教学团队初步形成。”[4]高职高专院校各专业都有自己的校内外实训基地，可以通过加强与校外实训基地的联系增加教师实地锻炼的机会，同时充分发挥校内实训基地的作用，加大实训课程的学时比例，从而提高教师的动手能力，利用校内实训基地为地方社会经济服务。也可通过建立动态的“双师素质”教师认证标准，标准由教育行政部门发起，组织省内各院校的相关人员共同制定，每隔3-5年根据行业发展要求调整一次，定期对教师进行教学能力、科研能力、行业能力及思想政治、工作成绩等方面的考核。[5]通过建立一支比例合理、相对稳定的专兼教师队伍，不仅可以补充专职教师队伍的不足，还可以改善师资队伍的结构。无论立足于办好高职高专教育，还是“升本”，都应该走专兼结合“双师”教学团队的平衡发展道路。
[参考文献]
[1]陈莉、郭卫平.对高校老师队伍培训问题的思考［J］.陕西教育学院学报[J],2005(2)：18-19.
[2]教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知，教人[1999]10号.
[3]邓小平.邓小平文选(第二卷)[M].人民出版社,1994,108.
[4]余洪涛.谈高职院校人才引进问题及策略.中国高校师资研究[J].2011(1):39-43.
[5]赵岩红.高职高志院校“双师素质”教师队伍建设研究.河北软件职业技术学院学报[J],2011(1):16-18.
（作者单位：昭通师范高等专科学校 思政部 昭通）
[关键词]高职高专 师资队伍 教师培养
我国普通高等学校中有近一半左右的大专院校，高职高专教育成为推进高等教育大众化的重要力量。“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于教师的质量。一个学校要站得住脚，教师一定要出色。”[1]师资队伍建设是高校建设的核心，它决定学校的教育水平、科研水平、人才培养水平和社会服务水平，是一所大学健康发展的关键。高校要培养高质量的人才，必须先培养教师队伍。教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》明确：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师，在科教兴国的战略布局中，高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的历史使命，而高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质”。[2]明确了师资队伍建设在高校中的地位与作用。
高职高专教育是一种高层次的职业技术教育，教师队伍的培养应是高职院校的核心竞争力，教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确指出：“要重视中青年教育的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。”
一、高职高专院校教师的特点
高职高专教师作为知识工作者具有一般高校教师的特点，即很强的独立性和自主性、较强的流动性、工作过程难以直接监控、重视自我发展等，同时，高职高专院校的教师具有自身特点，根据高职教育的培养目标，高职教育属于技术应用型教育，培养的是高技能和应用型人才，因此，高职高专院校“能力本位”为主，以应用技能、合作态度、创新能力的培养为特色，其特点为：
（一）复合型，高职高专教育的目标与任务，决定高职院校教师既要有扎实的专业理论基础，也要有丰富的实践经验；既要熟悉和驾驭课堂教学，也要熟练指导学生技能性操作。因此高职院校的教师不仅是某一个学科领域的专家，更需要有多学科的知识结构，既强调知识的综合应用，还需要具有科技转化、技术服务和开发、技术咨询等实践能力。
（二）双师型，高职院校的教师，尤其是专业教师，既要具有较强专业教育教学能力，又要具有较强的本专业的实践能力，持有本专业的技能证书或具有本专业的技术应用与开发能力或实践经历。能进行理论教学，也能对学生进行实践性指导。
二、目标和任务
（一）加强教师思想政治素养，坚定社会主义办学的方向。
高校培养的人才，不仅应当在科技文化方面具有较高水平，为社会主义提供智力支持，而且应当在思想道德素质方面具有较高修养，以保证社会主义建设的性质和方向。邓小平曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[3]教师对学生不仅仅是传授知识，还承担着重要的思想道德教育任务。教师直接面向学生，对学生具有深远的影响力，合格的教师应具有科学的人生观、价值观、世界观，还要具有为社会主义高等教育事业无私奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质。只有强化理论学习，认真学习和领会毛泽东思想和中国特色社会主义理论，才能提高教师的思想政治素质和职业道德水平，强化教师敬业、求实、科研和奉献教育事业的进取精神，在教学上，才能坚持按照国家的要求，根据教学计划、教学大纲来组织教学，不让非马克思主义甚至反马克思主义的东西进入课堂。通过学习、宣传、讨论、开展多种活动，如开展师德学习班、教师职业道德修养课等方式，师德标兵、专业带头人、学科带头人、骨干教师等评选活动，同时学校还要加大宣传力度，树立榜样，对思想道德素质优秀、教书育人事迹突出、贡献突出的教师大力表彰，以此来加强教师的思想政治素养，确保高职高专办学的社会主义方向。
（二）培养与引进双结合，改善学历结构。
加强教师培训是高职高专学校教育发展的迫切需要。目前高职高专教育发展已从圈地、修房子，大量引进教师、扩招转向于提高教育教学质量、提升教师队伍水平的阶段，其中关键是教师队伍建设。近几年来，高职高专教育经过建设与发展，学生规模基本稳定，教师的数量也基本能满足教学的需要，师资队伍的建设的主要任务是提升教师的整体水平，教师培训工作成为当前高职高专学校建设与发展的一个重大课题。
1.做好教师能力提升计划。学校可加大教师科研经费、教学经费的投入，安排教师外出进修学习，提高教师学历层次，根据事业发展规划和建设规划，对学校教师队伍现状进行充分分析的基础上，制定三年或五年教师培养计划，明确教师培养的目标、重点、途径和保障措施，以学校政策或制度的形式加以确定和实施。教师个人则根据学校的要求和自己的实际情况做好自己的职业发展规划和进修计划。
2.明确培训内容。高职高专院校的教师培训内容可包括两项：第一是由学校自己组织培训，对新教师的教学常规培训、教师现代教育技术应用能力培训、校园文化培训、管理能力培训、学生工作能力培训等；第二是通过行业、企业或校外培训机构组织培训，包括教师资格培训、学历（学位）提高、岗位资格证书或职业技能培训、出国培训等。因为教师培训工作是一项系统工程，需要通过学校组织各相关部门协作实施完成。
3.学校在人才引进方面应当打破重学历、重职称、轻技能的思维习惯，多种渠道广纳人才，特别是技术型人才。除了引进教授、博（硕）士研究生等高职称、高学历人才，也要引进具有丰富实践经验、技术精湛的高级技术人才。与普通高校相比，高职高专院校对高学历的人才的吸引力较低，目前对引进博士学历的教师存在一定难度，对此，学校可在待遇、住房，环境等方面加大力度，同时，做好中青年教师的培养和学历提高工作，对45岁以下专任教师制定可行性培养计划，鼓励在职攻读博士和定向培养。
（三）建立合理的教师梯队，加强中青年骨干教师的培养。
高学历、泛学科、老中轻教师梯队是师资队伍健康发展的保证。高学历、广泛的学缘结构，有利于活跃学术氛围，给教学和科研注入新的活力，还可促进教师队伍整体效能的发挥。 2002年5月，教育部出台的《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中明确指出：“至2005年，获得研究生或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。”以目前高职高专院校的特点，45岁以下的专任教师中获得研究生学历或硕士学位应占22%，博士或教授为学术带头人。35-55岁被认为是教师的最佳年龄区，这一年龄段成为了师资队伍的主体，约占60%，35岁以下和55岁以上的各占20%。整体上教师的平均年龄为40岁较为合理。目前，专任教师多以中青年教师为主，师资队伍呈现年轻化趋势，青年教师大多为刚毕业的本科生或研究生，他们虽掌握了理论知识，但缺乏实践经验，高水平的学科带头人和骨干教师多集中于高龄群体中，高级职称的教师老龄化现象严重，中青年教师难以及时补充，造成学科带头人断层现象，新老交替形势严峻。因此，需要加大对有学识、有能力的中青年教师的引进和培养，来改善师资年龄结构的不均衡现象。
（四）专兼结合“双师”教学团队的平衡发展。
高职院校教育培养目标的特殊性决定了高职高专教师具有“双师型”和“双师结构”的特征，教育部、财政部《关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》中明确提出“具备‘双师’素质与‘双师’结构的专兼结合专业教学团队”的要求，从原来的面向教师个体的“双师”素质培养提升到在兼顾专业教师“双师”素质培养的同时，更加重视专兼结合的‘双师’结构教师队伍建设。“2008年全国高职院校兼职教师数量达到11.4万人,是2001年的72倍多兼职教师达到专任教师的30.2%，专兼结合的”双师”结构教学团队初步形成。”[4]高职高专院校各专业都有自己的校内外实训基地，可以通过加强与校外实训基地的联系增加教师实地锻炼的机会，同时充分发挥校内实训基地的作用，加大实训课程的学时比例，从而提高教师的动手能力，利用校内实训基地为地方社会经济服务。也可通过建立动态的“双师素质”教师认证标准，标准由教育行政部门发起，组织省内各院校的相关人员共同制定，每隔3-5年根据行业发展要求调整一次，定期对教师进行教学能力、科研能力、行业能力及思想政治、工作成绩等方面的考核。[5]通过建立一支比例合理、相对稳定的专兼教师队伍，不仅可以补充专职教师队伍的不足，还可以改善师资队伍的结构。无论立足于办好高职高专教育，还是“升本”，都应该走专兼结合“双师”教学团队的平衡发展道路。
[参考文献]
[1]陈莉、郭卫平.对高校老师队伍培训问题的思考［J］.陕西教育学院学报[J],2005(2)：18-19.
[2]教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知，教人[1999]10号.
[3]邓小平.邓小平文选(第二卷)[M].人民出版社,1994,108.
[4]余洪涛.谈高职院校人才引进问题及策略.中国高校师资研究[J].2011(1):39-43.
[5]赵岩红.高职高志院校“双师素质”教师队伍建设研究.河北软件职业技术学院学报[J],2011(1):16-18.
（作者单位：昭通师范高等专科学校 思政部 昭通）