论文部分内容阅读
摘要 引领学生对文本进行感悟,让学生在反复、有效的朗读中,理解、感悟课文的妙处,是小学语文阅读教学的重要任务之一。本文结合实例,阐述引导学生在“读中感知,悟中提升”的途径和方法。
关键词 阅读教学 感悟 品词析句 诵读 创新阅读
《语文课程标准》指出:小学阅读教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上进行指导,而且要引导学生人情入境,表达出思想感情。教师在进行朗读指导时,应重视学生自己对文本的感悟与理解,对同一内容的朗读,能读出不同的韵味,让学生在反复、有效的朗读中,理解、感悟课文的妙处。学生对文章的感悟将直接影响到学生对语言文字的理解和应用,直接关系到学生的思维拓展和创新能力的提高。
那么,如何在小学语文的阅读教学中,引领学生对文本进行感悟呢?
一、在品词析句中初步感悟
很多时候我们拿到一篇课文,粗粗一看,语句平淡朴实,似乎没有什么非凡之处。然而细细品读词句,才能真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容,以及只可意会不可言传的东西。
如:《漂亮的南沙群岛》一文最后一句话:“作为中国人,怎能不为漂亮的南沙群岛讴歌呢?”教学中,我连续叫几位学生朗读这个句子,然后比较谁的情感领悟得体,并分析读好的原因是:语气逐渐强烈,情感逐渐深入,读到“怎能不为漂亮富饶的南沙群岛而讴歌呢”时应达到高峰,读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读,当他们读完时,我及时提高声音问“言下之意是——”,有的学生马上会说“会为漂亮的南沙群岛而讴歌”,有的学生说“一定会为漂亮富饶的南沙群岛而讴歌”,有的学生还说了“不得不为漂亮的南沙群岛而讴歌”,最后请学生比较这几种表达方式的不同效果,并说说文中这样写的好处。学生通过变换句式的朗读,感悟到了文中强烈的思想感情。
课文中看似普通平常的反问句式,教学中就可以通过变换句式的朗读,让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。而教材中类似这样的例子真的不胜枚举。汉语真的是极具灵性,可能谁也无法想到,一个简简单单的词语、句子,在教师的调拨和学生的意会之下,就可以品出文章中的味道,同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。
二、在反复诵读中加深感悟
张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”由此可见阅读教学中“读”的重要性,它是阅读教学的核心和灵魂。在课堂教学中,教师应让学生反复地诵读文章,要求学生眼、口、耳、脑等多种感官协调活动,使学生感知其意,感悟其情。
如《地震中的父与子》中反复出现这样的一句话:“无论发生什么,我总会和你在一起!”这句话贯穿全文始终,是父亲对儿子曾经许下的承诺,我就抓住这句话引导学生反复诵读体会并质疑;然后,在学完父亲冒着生命危险不顾劝阻,毫不放弃,经过38小时的挖掘终于在废墟中救出了自己的儿子和另外的小孩后,再引导学生再次有感情地朗读这一语句。当再学习儿子阿曼达在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下,没有水,没有食物,只有饥饿、恐惧与危险,而七岁的他却能在这种境界里告诉同学们不要害怕,当得到父亲救助时他却让自己的同学先出去后,再一次引导学生有感情地朗读这一语句。这样,学生连续反复读这一句话,从初知到体会,到感悟、到动情。顺利完成“外化——内化——外化”的完整的心理变化过程。这一过程中学生的情感在不断地变化,一次比一次体会得深,一次比一次读得有感情,学生在反复诵读中,感悟得到深化,情感得到升华。
三、在创新阅读中升华感悟
阅读课的结尾,教师的教不只是把结论告诉学生,而是要引导学生升华感悟,探究结论,帮助学生在升华悟的过程中学到方法,找出规律。要十分重视学生学习的主动性,探究性,创新性的培养。给学生多点拨、多启发、多鼓励,让学生手、口、脑并用。老师应少替代、少埋怨,引导学生创新阅读,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。
如教完《詹天佑》课文最后一节时,我设计了请学生“从课文里找依据,给‘京张铁路’重新起名字”这样一个教学环节。有人说这是中国第一条铁路,故起名为“中国第一路”;有的说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平,故起名为“创新路”;有人为纪念后天佑,故起名“天佑路”;有人说詹天佑爱国志士,故起名“爱国志士路”,有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量,故起名“智慧路”等。
类似这样的教学环节:在阅读课中引导学生发挥主动性,创造性地开展创新阅读,不仅使学生既加深了对课文主题的认识,升华了学生的思想境界,又进一步锻炼了学生的探究能力,发展了学生思维,培养了学生的创新精神。
四、在联系生活中延伸感悟
“生活中处处有语文。”叶圣陶先生说:不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力。
如教学《听爷爷说汉字》一课,我紧扣学生的家庭生活实际,围绕“聪明”一词,引伸发散:学习了课文,你从哪些地方感受到我国古代人民的聪明才智?你们的亲人给你起名字时也很聪明,能介绍一下你们名字的意思和由来吗?学生1说,我叫李志远,我的名字是外公给起的,“他希望我从小就能有远大的志向。学生2说,我叫王硕,我的名字是妈妈给起的,她希望我长大后能取得硕果累累的。学生3说,我叫丁海一,我的名字是大伯给起的,他希望我能有海纳百川一样的胸怀。这样组织教学,将语文学科的人文性与工具性有机地结合在一起,做到了内容与形式的和谐统一,设计的问题问在学生的心坎上,学生有话可说,课堂充满生活气息,掀起了教学高潮。
感悟是小学语文阅读教学的灵魂,没有感悟的课堂是没有生气的,没有感悟的课堂是没有收获的。我们在教学中要充分引导学生的感悟技能,启发诱导学生感受语言信息,领悟语文知识,进一步引发学生的情感体验。用心去思考课文内涵,咀嚼课文言语的滋味,体会课文言语的感情,让课堂散发人文的光彩,让学生在阅读中进一步提升感悟能力。
关键词 阅读教学 感悟 品词析句 诵读 创新阅读
《语文课程标准》指出:小学阅读教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上进行指导,而且要引导学生人情入境,表达出思想感情。教师在进行朗读指导时,应重视学生自己对文本的感悟与理解,对同一内容的朗读,能读出不同的韵味,让学生在反复、有效的朗读中,理解、感悟课文的妙处。学生对文章的感悟将直接影响到学生对语言文字的理解和应用,直接关系到学生的思维拓展和创新能力的提高。
那么,如何在小学语文的阅读教学中,引领学生对文本进行感悟呢?
一、在品词析句中初步感悟
很多时候我们拿到一篇课文,粗粗一看,语句平淡朴实,似乎没有什么非凡之处。然而细细品读词句,才能真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容,以及只可意会不可言传的东西。
如:《漂亮的南沙群岛》一文最后一句话:“作为中国人,怎能不为漂亮的南沙群岛讴歌呢?”教学中,我连续叫几位学生朗读这个句子,然后比较谁的情感领悟得体,并分析读好的原因是:语气逐渐强烈,情感逐渐深入,读到“怎能不为漂亮富饶的南沙群岛而讴歌呢”时应达到高峰,读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读,当他们读完时,我及时提高声音问“言下之意是——”,有的学生马上会说“会为漂亮的南沙群岛而讴歌”,有的学生说“一定会为漂亮富饶的南沙群岛而讴歌”,有的学生还说了“不得不为漂亮的南沙群岛而讴歌”,最后请学生比较这几种表达方式的不同效果,并说说文中这样写的好处。学生通过变换句式的朗读,感悟到了文中强烈的思想感情。
课文中看似普通平常的反问句式,教学中就可以通过变换句式的朗读,让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。而教材中类似这样的例子真的不胜枚举。汉语真的是极具灵性,可能谁也无法想到,一个简简单单的词语、句子,在教师的调拨和学生的意会之下,就可以品出文章中的味道,同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。
二、在反复诵读中加深感悟
张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”由此可见阅读教学中“读”的重要性,它是阅读教学的核心和灵魂。在课堂教学中,教师应让学生反复地诵读文章,要求学生眼、口、耳、脑等多种感官协调活动,使学生感知其意,感悟其情。
如《地震中的父与子》中反复出现这样的一句话:“无论发生什么,我总会和你在一起!”这句话贯穿全文始终,是父亲对儿子曾经许下的承诺,我就抓住这句话引导学生反复诵读体会并质疑;然后,在学完父亲冒着生命危险不顾劝阻,毫不放弃,经过38小时的挖掘终于在废墟中救出了自己的儿子和另外的小孩后,再引导学生再次有感情地朗读这一语句。当再学习儿子阿曼达在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下,没有水,没有食物,只有饥饿、恐惧与危险,而七岁的他却能在这种境界里告诉同学们不要害怕,当得到父亲救助时他却让自己的同学先出去后,再一次引导学生有感情地朗读这一语句。这样,学生连续反复读这一句话,从初知到体会,到感悟、到动情。顺利完成“外化——内化——外化”的完整的心理变化过程。这一过程中学生的情感在不断地变化,一次比一次体会得深,一次比一次读得有感情,学生在反复诵读中,感悟得到深化,情感得到升华。
三、在创新阅读中升华感悟
阅读课的结尾,教师的教不只是把结论告诉学生,而是要引导学生升华感悟,探究结论,帮助学生在升华悟的过程中学到方法,找出规律。要十分重视学生学习的主动性,探究性,创新性的培养。给学生多点拨、多启发、多鼓励,让学生手、口、脑并用。老师应少替代、少埋怨,引导学生创新阅读,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。
如教完《詹天佑》课文最后一节时,我设计了请学生“从课文里找依据,给‘京张铁路’重新起名字”这样一个教学环节。有人说这是中国第一条铁路,故起名为“中国第一路”;有的说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平,故起名为“创新路”;有人为纪念后天佑,故起名“天佑路”;有人说詹天佑爱国志士,故起名“爱国志士路”,有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量,故起名“智慧路”等。
类似这样的教学环节:在阅读课中引导学生发挥主动性,创造性地开展创新阅读,不仅使学生既加深了对课文主题的认识,升华了学生的思想境界,又进一步锻炼了学生的探究能力,发展了学生思维,培养了学生的创新精神。
四、在联系生活中延伸感悟
“生活中处处有语文。”叶圣陶先生说:不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力。
如教学《听爷爷说汉字》一课,我紧扣学生的家庭生活实际,围绕“聪明”一词,引伸发散:学习了课文,你从哪些地方感受到我国古代人民的聪明才智?你们的亲人给你起名字时也很聪明,能介绍一下你们名字的意思和由来吗?学生1说,我叫李志远,我的名字是外公给起的,“他希望我从小就能有远大的志向。学生2说,我叫王硕,我的名字是妈妈给起的,她希望我长大后能取得硕果累累的。学生3说,我叫丁海一,我的名字是大伯给起的,他希望我能有海纳百川一样的胸怀。这样组织教学,将语文学科的人文性与工具性有机地结合在一起,做到了内容与形式的和谐统一,设计的问题问在学生的心坎上,学生有话可说,课堂充满生活气息,掀起了教学高潮。
感悟是小学语文阅读教学的灵魂,没有感悟的课堂是没有生气的,没有感悟的课堂是没有收获的。我们在教学中要充分引导学生的感悟技能,启发诱导学生感受语言信息,领悟语文知识,进一步引发学生的情感体验。用心去思考课文内涵,咀嚼课文言语的滋味,体会课文言语的感情,让课堂散发人文的光彩,让学生在阅读中进一步提升感悟能力。