摘要：《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。评价改革倡导形成性评价，以发展的眼光看待学生。
　　关键词：评价学生；数学
　　【中图分类号】G620
　　下面谈谈我的教学体会：
　　一、 确立评价的标准
　　如何评价学生的前提是了解学生，明确评价学生的哪几个方面，学生的听、说、看、想、做贯穿整个教学。学生在课堂上点点滴滴都是教师关注的目标，学生的行为是随时随机的，而教师要做到及时评价。这样，才能激起学生探究的兴趣，评价的标准应采取多样化，针对不同的学生应有不同的评价要求。
　　二、 注重过程性评价
　　评价要贯穿于学习的全过程，操作时可以重点从三个环节即开题评价、中期评价、和结题评价着手。
　　开题评价要关注学生发现的问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。例如：我在讲解“质数和合数”的概念时，学生提出质疑“1”是质数还是合数？对于这样的问题的提出，说明学生一直在以积极的态度投入学习活动中，善于思考，于是，我肯定了学生的质疑行为，激励这位学生及其他同学一起探究问题，虽说是简简单单的一两句，可是对于学生来说意义深远，他感受到了学习的愉快，掌握了学习的方法。俗话说得好：“学源于思”。
　　中期评价主要是检查实施情况，资料积累情况以及教学过程中遇到的问题、困难和解决克服困难的情况等，对评价结果最要及时反馈，对于在活动中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点，学生小组内部讨论，学生小组间交流，寻找校外帮助等方式予以解决。例如：我在讲解“约数和倍数的意义”时，让学生从学号中搜寻有关约数和倍数的信息，学生个体搜寻信息面窄，必须通过小组间学生相互交流，才能丰富有关约数和倍数的信息。
　　在学习完这一单元后，有这么多的知识，如何把这些知识进行系统整理，小组间分头讨论，合作完成。有的小组以表格呈现，有的小组以文字呈现，有的以流程图的形式展现，小组间首先自评自己的设计方案，再评价别的小组方案。在评价过程中，再一次对这些概念进行辨析，提高了判断能力和整理复习的能力，同时，增强同学间交往能力和团队精神，以及合作精神。
　　结题评价主要是对学生参与学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况进行评价。通过这样自评的过程，我也发现学生的问题，学生升到高年级后，心理、生理都发生了变化，胆怯、不愿举手发言，这主要是沟通不够，对于这类学生的评价重点，主要是激励他们主动交流，把问题说出来，树立学习的信心。
　　三、 充实评价手段
　　随着课程改革的逐步实施，对于学生评价的内容范围也相应的要扩大，适当增加对能力过程考查的内容，测评方式更灵活自主。主要通过以下形式呈现：
　　（1） 阶段性考查
　　阶段性考查有口试、笔试和操作等方式，教师根据单元内容可选择一种或几种并用。
　　口试有口算、说算法、说解决问题的过程、思路和方法等等，笔试以卷面形式考查学生。设计题目适当采纳学生的建议，适当增加开放性、生活化的题目。操作：主要考查学生动手操作能力，如拼图、小制作、测量、画图等。阶段性考查以定性评价为主，根据学生的测试情况分为优秀、良好、一般三个等级填入记录册相应栏目（如学习评价表）。
　　（2） 课堂表现
　　汇总某阶段学生课堂上各方面的表现情况，按一定比例定出等级填入课堂教学评价表。
　　（3） 回顾反思
　　学生回顾自己本阶段的课堂学习情况，作业完成情况，学习兴趣等方面的综合表现。纵向比较看、听、说、想、做等各方面，总结自己在哪些方面有了进步，哪些方面还有待努力、改进。分析自己进步与落后的原因，有针对性制定今后学习目标，把不断完善自我变成一种自觉行动。
　　（4）建议
　　这是学生充分发表自己看法和主张的场地。学生可以谈课堂上老师没评价到自己其他方面的情况；谈自己对同学、老师、父母的建议和看法；谈自己对某一事物或问题的见解等，可以畅所欲言。
　　总之，评价过程中，应注重多采用形成性评价，少些总结性评价，尽量使用个体、差异评价，慎用相对评价。由于经验不足，水平有限，评价实验中总结的方法还存在很多不合理、不完善的地方，希望得到广大教师的帮助指导，共同寻求促进学生素质全面发展的最佳途径。
　　参考文献：[1]《小学数学教师》
　　[2]《小学数学教学研究》