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摘要：小学数学的应用题是小学数学系统结构中最为困难的知识点，也被教师称之为教学的重点。顾名思义，应用题就是运用自己所学的数学知识来解决生活中的实际问题，从而使自身发现问题、分析问题、解决问题的能力不断增强。因此，对于如何才能提高学生解决应用题的能力成了近年来数学教师一直研读的教学难点，虽然很多教师已经找到了适合本班学生的讲解方法，但是在解决应用题时仍然会存在思维方式混乱、解题方法不对的现象，使得解题陷入困境。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对提高小学数学应用题解题能力研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学数学;应用题;提高解题能力;对策研究
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-140
引言
小学数学教学就应该从学生的学习情况出发，分析数学应用题的特点，结合实际生活，改进当下小学数学应用题教学的方式，进而达到数学教学的目的。对此，老师应该在教学中合理安排强化训练，推动学生数学学習的进步和发展，让学生在数学学习中学到更多的知识，提高学习能力。
一、提高解决应用题能力的作用
学生在解决应用题时不仅需要有良好的计算能力，同时还应该理解应用题所包含的内容。其中，有些应用题包括的不只是一个章节知识点，有时会包括前面几个章节的知识点。学生通过这类应用题的训练可以对前面章节的内容进行回顾，在解决相关问题的过程中还能够复习前面所学章节的内容，了解自己前面的内容是否还有没有掌握的地方，便于接下来的学习更加有针对性。花费时间和精力对自己掌握不好的地方进行巩固学习，便于掌握所有知识要点，避免由于一个部分内容了解不够影响之后关联内容的学习。同时，许多应用题是来自于我们的日常生活，学生通过相关的题目可以将自己的知识与实际生活联系起来，在生活中遇到相关的问题可以运用自己所学习的数学知识进行解决，做到学以致用。解决应用题的过程也是学生强化数学知识的理解过程，是检验学生能否将学到的理论知识进行应用的过程。这样，学生才能运用知识解决实际问题，完成素质教育的教学要求。
二、小学应用题需要进行转化的主要原因所在
当前的小学应用题作为小学数学教育中最为困难的部分，不仅因为内容比较复杂，同时在解题过程中对于学生的思维能力要求也是比较高的，在这样的情况下如果不能够做好这个方面的教育改进工作，将不利于小学生的数学学习发展。目前小学生在学习应用题的过程中，一方面因为理解能力不够，没有完整的解题思维体系，所以对于很多的数学应用问题没有办法掌握和了解。另一方面部分区域的数学课本内容对学生的要求比较高，如果数学教师没有能够使用比较合适的方法将这些问题展示给学生的话，实际的教学效果也就不能够很好地体现出来。针对人教版数学教材，迫切要求广大的教育工作人员在教授数学知识的过程中能够通过自身的经验将这些比较抽象的数学应用问题合理地进行转换，推动教育事业的发展。
三、提高学生解决应用题的方法
（一）知识联系生活，增强学生的应用能力
对于一些远离学生生活的问题，比如农业种植方面、林业上的行距、株距、工业生产上的成本、利润等，学生在解决这类问题时，会显得稍微乏力，特别容易产生不想做题的心理。除此之外，教师在讲解这类问题时，常常会以批评式的语气进行斥责，让学生上课认真听讲，跟着自己的思路走。否则，出现的错误就是自己常常强调的问题等。这样的教学方法无疑会给学生增加巨大的心理压力，这不利于学生的解题。其实，教师应该将数学应用题与学生的实际生活进行联系，增加解题的乐趣。当学生可以运用自己所学知识解决实际遇到的问题时，小学生的成就感就会无限增加，这对提高学生参与其他数学应用题解题活动的积极性来说，具有一定的促进作用。例如，在学习《加减法》时，教师可以给学生出这样一道题，让学生进行思考。“县里图书馆在开馆两周以来，对其借书情况进行了统计，第一周借出去了256本，第二周借出去了189本，还剩下783本，问书馆原来有书多少本？”初次看到这个问题，由于学生的生活经验缺乏，通常会被“还剩”这样的条件迷惑，以为要用“减法”。那么，教师可以让小学生以学生身边的学习用品作为工具，对图书馆的图书借阅情况进行表演。在表演结束后，学生会以一个完整的画面建立正确的思路，从而做对问题。
（二）激发学生对应用题的解题兴趣
对于小学阶段的数学应用题来说，其大部分题干都是文字形式。但由于小学阶段学生的年龄相对来说比较小，其理解能力等并没有发展成熟，所以在面对一些语言类的应用题时，根本无法清楚理解题意。小学数学教师在对比较难的语言类应用题进行讲解的过程中，就可以把语言类的题干转化为图画供学生进行理解，这样一来不仅学生对于题目的解题兴趣可以有所激发，同时学生在审题过程中也会更容易理解题干含义。比如，对于“甲乙工程队分别要对排水管道进行安装，甲队每天可以安装55.5米，而乙队每天可以安装46.6米，甲乙两队连续工作五天以后顺利完成了安装任务。问这条排水管道的总长为多少米？”这一问题，大部分学生在对题目阅读完毕以后，基本上都会感觉到迷茫，甚至一部分学生根本不知道该怎样计算。基于此数学教师就可以利用画图的形式把题干展现在学生面前，比如，甲的安装数量用直线代替，乙的安装数量用曲线代替，最后两条线加在一起的总长就是排水管道的总长。这样一来学生就可以更为容易的理解题目，同时其解题效率也会有所提升。如果教师可以多利用画图形式表现应用题题目的大体含义，那么学生对于应用题的解答兴趣就可以得到明显提升。
结束语
综上所述，应用题是学生学习数学过程中的一个重要的部分，同时也是一个难度系数比较高的部分，对学生数学能力有一定的影响，因此教师在不断的教学实践中要逐渐改变自己的教学方式，主要是从提高学生对应用题的兴趣、提高审题能力、掌握解决应用题的方法、培养学生的检查意识几个方面出发，提高学生的解题能力，促使学生数学整体思维的形成。
参考文献
[1]尹秀.浅谈在小学数学教学中提高学生应用题解题能力[J].新智慧，2018（36）：30.
[2]晏桂珍.如何提高小学数学应用题解题能力[C]..《教师教学能力发展研究》，2018：594-596.
[3]曾光荣，叶洪.通过一题多解提高解题能力——谈谈小学数学应用题的教学[J].四川教育，2018（03）：28-30.
关键词：小学数学;应用题;提高解题能力;对策研究
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-140
引言
小学数学教学就应该从学生的学习情况出发，分析数学应用题的特点，结合实际生活，改进当下小学数学应用题教学的方式，进而达到数学教学的目的。对此，老师应该在教学中合理安排强化训练，推动学生数学学習的进步和发展，让学生在数学学习中学到更多的知识，提高学习能力。
一、提高解决应用题能力的作用
学生在解决应用题时不仅需要有良好的计算能力，同时还应该理解应用题所包含的内容。其中，有些应用题包括的不只是一个章节知识点，有时会包括前面几个章节的知识点。学生通过这类应用题的训练可以对前面章节的内容进行回顾，在解决相关问题的过程中还能够复习前面所学章节的内容，了解自己前面的内容是否还有没有掌握的地方，便于接下来的学习更加有针对性。花费时间和精力对自己掌握不好的地方进行巩固学习，便于掌握所有知识要点，避免由于一个部分内容了解不够影响之后关联内容的学习。同时，许多应用题是来自于我们的日常生活，学生通过相关的题目可以将自己的知识与实际生活联系起来，在生活中遇到相关的问题可以运用自己所学习的数学知识进行解决，做到学以致用。解决应用题的过程也是学生强化数学知识的理解过程，是检验学生能否将学到的理论知识进行应用的过程。这样，学生才能运用知识解决实际问题，完成素质教育的教学要求。
二、小学应用题需要进行转化的主要原因所在
当前的小学应用题作为小学数学教育中最为困难的部分，不仅因为内容比较复杂，同时在解题过程中对于学生的思维能力要求也是比较高的，在这样的情况下如果不能够做好这个方面的教育改进工作，将不利于小学生的数学学习发展。目前小学生在学习应用题的过程中，一方面因为理解能力不够，没有完整的解题思维体系，所以对于很多的数学应用问题没有办法掌握和了解。另一方面部分区域的数学课本内容对学生的要求比较高，如果数学教师没有能够使用比较合适的方法将这些问题展示给学生的话，实际的教学效果也就不能够很好地体现出来。针对人教版数学教材，迫切要求广大的教育工作人员在教授数学知识的过程中能够通过自身的经验将这些比较抽象的数学应用问题合理地进行转换，推动教育事业的发展。
三、提高学生解决应用题的方法
（一）知识联系生活，增强学生的应用能力
对于一些远离学生生活的问题，比如农业种植方面、林业上的行距、株距、工业生产上的成本、利润等，学生在解决这类问题时，会显得稍微乏力，特别容易产生不想做题的心理。除此之外，教师在讲解这类问题时，常常会以批评式的语气进行斥责，让学生上课认真听讲，跟着自己的思路走。否则，出现的错误就是自己常常强调的问题等。这样的教学方法无疑会给学生增加巨大的心理压力，这不利于学生的解题。其实，教师应该将数学应用题与学生的实际生活进行联系，增加解题的乐趣。当学生可以运用自己所学知识解决实际遇到的问题时，小学生的成就感就会无限增加，这对提高学生参与其他数学应用题解题活动的积极性来说，具有一定的促进作用。例如，在学习《加减法》时，教师可以给学生出这样一道题，让学生进行思考。“县里图书馆在开馆两周以来，对其借书情况进行了统计，第一周借出去了256本，第二周借出去了189本，还剩下783本，问书馆原来有书多少本？”初次看到这个问题，由于学生的生活经验缺乏，通常会被“还剩”这样的条件迷惑，以为要用“减法”。那么，教师可以让小学生以学生身边的学习用品作为工具，对图书馆的图书借阅情况进行表演。在表演结束后，学生会以一个完整的画面建立正确的思路，从而做对问题。
（二）激发学生对应用题的解题兴趣
对于小学阶段的数学应用题来说，其大部分题干都是文字形式。但由于小学阶段学生的年龄相对来说比较小，其理解能力等并没有发展成熟，所以在面对一些语言类的应用题时，根本无法清楚理解题意。小学数学教师在对比较难的语言类应用题进行讲解的过程中，就可以把语言类的题干转化为图画供学生进行理解，这样一来不仅学生对于题目的解题兴趣可以有所激发，同时学生在审题过程中也会更容易理解题干含义。比如，对于“甲乙工程队分别要对排水管道进行安装，甲队每天可以安装55.5米，而乙队每天可以安装46.6米，甲乙两队连续工作五天以后顺利完成了安装任务。问这条排水管道的总长为多少米？”这一问题，大部分学生在对题目阅读完毕以后，基本上都会感觉到迷茫，甚至一部分学生根本不知道该怎样计算。基于此数学教师就可以利用画图的形式把题干展现在学生面前，比如，甲的安装数量用直线代替，乙的安装数量用曲线代替，最后两条线加在一起的总长就是排水管道的总长。这样一来学生就可以更为容易的理解题目，同时其解题效率也会有所提升。如果教师可以多利用画图形式表现应用题题目的大体含义，那么学生对于应用题的解答兴趣就可以得到明显提升。
结束语
综上所述，应用题是学生学习数学过程中的一个重要的部分，同时也是一个难度系数比较高的部分，对学生数学能力有一定的影响，因此教师在不断的教学实践中要逐渐改变自己的教学方式，主要是从提高学生对应用题的兴趣、提高审题能力、掌握解决应用题的方法、培养学生的检查意识几个方面出发，提高学生的解题能力，促使学生数学整体思维的形成。
参考文献
[1]尹秀.浅谈在小学数学教学中提高学生应用题解题能力[J].新智慧，2018（36）：30.
[2]晏桂珍.如何提高小学数学应用题解题能力[C]..《教师教学能力发展研究》，2018：594-596.
[3]曾光荣，叶洪.通过一题多解提高解题能力——谈谈小学数学应用题的教学[J].四川教育，2018（03）：28-30.