在高中语文教学中构建以生为本的语文课堂，要注意凸显学生的主体地位，改变教师满堂灌的教学模式。目前高中语文课程改革正在如火如荼地进行之中，出现了先学后教的课堂模式，学讲结合的课堂模式，实践和阅读探索相结合的教学模式等，这些新的教学模式给语文教学改革带来了新鲜的空气，对于提高学生的语文素养，走进语文课堂改革的“深水区”起到了一定的促进作用。
　　一、先学后教，自主学习
　　先学后教、当堂测验的方法对于促进学生自主学习有很大的帮助。在学生学习的过程中，教师可以根据学习目标来组织学生先自学，然后再给学生提出一些问题，根据学生回答的情况来判断学生是否学会了重要的内容。
　　《荷塘月色》是一篇经典的散文，如果教师采用直接教授的方法，未必能让学生有深刻印象。教师可以采用先学后教的方法，给学生一些引导，让学生先了解一下朱自清是一个怎样的人，作者创作这篇文章的时代背景是什么，然后再有感情地朗读课文，尝试给课文分结构，并说出每一部分的大意，在理清了文章的线索之后思考一下作者写这篇文章的意图是什么，表达了怎样的思想。在学生进行自学之后，教师可以给学生布置一些课堂练习，考查学生的学习效果。在文字部分可以让学生对课文中的一些生词进行默写和辨义，如说说“脉脉、琐屑、袅娜、踱步”等词的读音和解释。在文章结构方面，让学生说说文章的游览路线和心理变化暗线分别是什么。在课文赏读方面可以提问：“作者依次写了哪些景物，用了一些怎样的修辞手法，有什么好处？”教师可以根据学生的回答来判断他们的学习情况，并有针对性的进行指导。
　　先学后教中的“教”是点拨的意思，教师可以根据学生的具体情况来进行指导，对不同的学生进行不同的点拨，这样也能起到差异教学的作用。在先学后教的过程中，学生可以逐渐养成自主学习的好习惯。
　　二、学讲结合，深化认知
　　学讲结合的方式改变了传统教学中教师讲授、学生倾听的模式，转而让学生尝试将自己自学的内容说出来。教师要在课上设定一个相对清楚的学习目标，然后用任务驱动学生展开自主学习，在学生将知识点内化了之后，再让学生尝试说出自己学到的东西，这样可以深化学生对知识的认知。
　　在学习《指南录后序》这篇文章的时候，教师就可以采用学讲结合的方法来进行教授。让学生思考一下作者为什么要为《指南录》作序，这篇文章的段落层次是怎样的，探究文天祥当时的心情如何，他在怎样的形势下出使北营。通过对这一系列问题的讨论，学生对于《指南录后序》有了初步的了解，这时候教师可以安排学生尝试将自己学到的东西讲出来。如有学生提出：“当时元兵已经来到了国都外面，文天祥无可奈何，为了国家的安全才出使北营。”还有学生提出：“文天祥当时已经抱定了必死的决心，这从‘予不得爱身’这句话中就能够看得出来。他希望靠自己的言语来说动元兵，这从‘意北亦尚可以口舌动也’中可以看出来。”通过讲述，学生对文章有了更加深入的了解和认识。
　　罗杰斯提出了以学生中心的教育思想，而学讲结合的方式正符合这一理论。德国心理学家艾宾浩斯提出了关于遗忘的规律，认为遗忘在学习之后就开始了，有“先快后慢”的规律，而学讲结合的方式正好可以让学生在快要遗忘的时候，通过讲的方式来复习学过的知识，起到加深印象的作用。
　　三、社会实践，促进发展
　　教育家维果茨基提出了“活动”这样的一个概念，他主张在进行教学的时候采用活动性教学的方法，要让学生在社会活动中不断发展进步。在以生为本的课堂中也可以适当地融入社会活动的内容，这样可以让学生在活动中更好地探索文本的内在价值，发现语文对于未来社会生活的重要性。
　　在学习了《我有一个梦想》之后，教师可以安排学生尝试进行和“梦想”话题有关的社会实践活动。学生可以找一下自己身边的人，如亲朋、邻居等，让他们也说说自己的梦想，最后总结一下不同的时代人们梦想有什么不同，撰写一份调查报告。学生也可以进行一个小小的调查，看看大家都用什么具体的方法来实现自己的梦想，总结一下众人的观点，并在最后说说自己打算如何实现自己的梦想，说说自己是否正在为了实现理想而努力。学生可以分组选择自己感兴趣的内容来进行社会实践活动，通过不同的活动，对梦想的实现途径有更加深刻的了解。这样的活动也能提高学生的资料搜集能力、口语交流能力、总结概括能力，从而促进学生的全面发展。
　　生活是语文的外延，让学生在参与社会实践的过程中运用自己学到的语文知识，既可以让学生感受到语文学习方式的多样性，还可以让学生体会到“大语文”的魅力，从而形成一种良性的循环。所以，参与社会实践是一种以生为本的好的语文学习方法。
　　吕叔湘提出，在语文教学中切忌出现“人没了”的现象，要以“立人”作为语文教育的重要目标。教师要采用各种教学方式，促进学生提高语文素养，更加自主地学习语文。
　　作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）