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摘要：情境是借助一定的教学媒介、教学工具在课堂上再现知识的发生过程，或者是提供与学生真实经历类似的场景，由此丰富直观资源，便于学生产生情感共鸣，由此促使学生积极思考的教学要素，逐渐形成了完整成熟的情境教学法。因此，高中历史教师要积极组织情境教学活动，切实优化教学形式，促使学生自主建构历史知识。本文将从利用角色表演活动创设情境、利用视听资源创设情境、利用生活资源创设情境三个角度来分析高中历史教师应该如何组织情境教学活动。
关键词：高中历史;情境教学;组织策略
历史学科是一门针对过去发生的事情进行人文教育的课程，可以让学生全面了解中华文明的发展史，使其以唯物史观来看待人类社会的发展过程，积极利用历史经验来分析现实事物，由此优化学生的核心素养。但是，由于传统的高中历史教学一直都是以理论知识的单向灌输活动为中心的，教师会全面讲解历史知识，忽视了学生的思维参与，导致高中生的历史思维十分单一、片面，直接影响了高中生的历史认知效果。对此，高中历史教师要积极组织丰富的情境教学活动，不断丰富历史课堂的直观资源，确保学生真正实现学习进步，由此优化学生的历史思维结构，使其全面内化历史教训。
一、利用角色表演活动创设情境
角色表演活动的本质属于一类情境类游戏，可让学生进入到特定的角色之中，使其在特定环境中内化历史知识，掌握历史事件的梳理过程，使其设身处地地分析历史事件的具体影响，由此优化学生的历史思维。因此，高中历史教师要积极组织丰富的角色表演活动，创新教学形式，全面优化情境创设策略，促使学生全神贯注地学习历史知识。
就如在“物质生活与习俗的变迁”一课教学中，笔者就针对衣着、通讯、传媒等多种物质生活的变化情况设计了一组小品，让本班学生自主选择相应的表演主题，通过一些趣味小品展现了我国近些年来物质生活与习俗的变迁过程，由此创设了直观情境，也希望学生能够由此进行历史解释。通过角色表演活动，高中生的历史思考十分多元，能够较为完整地分析新中国成立后我国人民的衣着习惯变化、通讯设备发展情况、传媒方式与平台的发展等多个知识点，切实优化了学生的历史认知情况。如此，高中生也可以真正实现学习进步，全身心投入到历史探究活动之中，根据角色表演活动经验来分析历史材料，做出准确地历史解释。
二、利用视听资源创设情境
视听资源的开发与利用需要借助多媒体设备才能实现，可以更为提供更为直观、具象的历史资源，切实突破历史学科本身的时空局限，让学生切实展开历史分析与历史解释，不断优化学生的历史探究经验。目前，信息技术已经成为高中学校最重要的教学辅助手段之一，所以高中历史教师要积极利用视听资源来创设课堂情境，切实丰富课堂教学活动，为学生的长远发展做准备。
就如在“大众传媒的变迁”一课教学中，笔者就播放了一组关于传媒工具变迁史的视频资源。这一视频整体时长为5分钟，较为详细地介绍了大众传媒工具的发展史，以及现阶段“自媒体”社会的发展特点，可让学生形成完整的历史认识，促使学生真正实现学习进步。如此，高中生就可以在历史课上快速进入历史思考状态，结合自己对大众传媒工具的认识展开历史交流，介绍自己熟悉的传媒设备，了解到传媒科技正处于飞速发展的过程之中，由此优化了高中生的历史认识能力，提高了课堂教学效率。
三、利用生活资源创设情境
生活资源需要高中历史教师从现实生活中开发有利于发展学生历史素养的现实资料，可以很好地让高中生将历史知识与现实生活结合起来，便于学生形成完整的唯物史观，使其积极进行历史解释与现实应用，使其学会以史鉴今，让学生真正实现学习进步。因此，高中历史教师要积极利用生活资源来创设课堂情境，促使学生形成知行结合的认知意识，不断完善学生的历史认知效果，使其积极迁移历史知识。
就如在“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课教学中，笔者就引导本班学生进行了历史探究，希望学生能够真正实现学习进步。为了让学生对本课知识产生情感共鸣，笔者就鼓励展示了本班学生在书画方面所创作出的作品，比如绘画作品、书法练习作品等等，由此唤起了学生的生活回忆，使其自主思考书法、绘画对自己的影响。比如，有的学生认为书画可以陶冶个人情操，有的学生则表示书画是一技之长，有的学生则表示书画可以让自己记录生活中的美丽片段，等等。当唤起了高中生的情感共鸣之后，笔者就组织本班学生学习了本课知识，使其带着情感去整理我国的书画艺术、戏曲艺术的发展史，切实优化了本班学生的历史认识。
总而言之，在高中历史教学过程中创设直观且形象的课堂情境是为了进一步开发学生的历史认识，使其带着积极情感自主探究历史知识，便于学生实现学习进步，所以高中历史教师要积极组织丰富的情境教学活动，切实完善本学科的教学结构，創新师生互动形式，为学生取得学习进步做好充足准备。
参考文献
[1]黄俊伟.核心素养导向下高中历史“共情”教学的探究[J].课程教育研究，2018（44）：39.
[2]周家友.如何创设教学情境激活高中历史课堂[J].当代教研论丛，2018（06）：70-71.
关键词：高中历史;情境教学;组织策略
历史学科是一门针对过去发生的事情进行人文教育的课程，可以让学生全面了解中华文明的发展史，使其以唯物史观来看待人类社会的发展过程，积极利用历史经验来分析现实事物，由此优化学生的核心素养。但是，由于传统的高中历史教学一直都是以理论知识的单向灌输活动为中心的，教师会全面讲解历史知识，忽视了学生的思维参与，导致高中生的历史思维十分单一、片面，直接影响了高中生的历史认知效果。对此，高中历史教师要积极组织丰富的情境教学活动，不断丰富历史课堂的直观资源，确保学生真正实现学习进步，由此优化学生的历史思维结构，使其全面内化历史教训。
一、利用角色表演活动创设情境
角色表演活动的本质属于一类情境类游戏，可让学生进入到特定的角色之中，使其在特定环境中内化历史知识，掌握历史事件的梳理过程，使其设身处地地分析历史事件的具体影响，由此优化学生的历史思维。因此，高中历史教师要积极组织丰富的角色表演活动，创新教学形式，全面优化情境创设策略，促使学生全神贯注地学习历史知识。
就如在“物质生活与习俗的变迁”一课教学中，笔者就针对衣着、通讯、传媒等多种物质生活的变化情况设计了一组小品，让本班学生自主选择相应的表演主题，通过一些趣味小品展现了我国近些年来物质生活与习俗的变迁过程，由此创设了直观情境，也希望学生能够由此进行历史解释。通过角色表演活动，高中生的历史思考十分多元，能够较为完整地分析新中国成立后我国人民的衣着习惯变化、通讯设备发展情况、传媒方式与平台的发展等多个知识点，切实优化了学生的历史认知情况。如此，高中生也可以真正实现学习进步，全身心投入到历史探究活动之中，根据角色表演活动经验来分析历史材料，做出准确地历史解释。
二、利用视听资源创设情境
视听资源的开发与利用需要借助多媒体设备才能实现，可以更为提供更为直观、具象的历史资源，切实突破历史学科本身的时空局限，让学生切实展开历史分析与历史解释，不断优化学生的历史探究经验。目前，信息技术已经成为高中学校最重要的教学辅助手段之一，所以高中历史教师要积极利用视听资源来创设课堂情境，切实丰富课堂教学活动，为学生的长远发展做准备。
就如在“大众传媒的变迁”一课教学中，笔者就播放了一组关于传媒工具变迁史的视频资源。这一视频整体时长为5分钟，较为详细地介绍了大众传媒工具的发展史，以及现阶段“自媒体”社会的发展特点，可让学生形成完整的历史认识，促使学生真正实现学习进步。如此，高中生就可以在历史课上快速进入历史思考状态，结合自己对大众传媒工具的认识展开历史交流，介绍自己熟悉的传媒设备，了解到传媒科技正处于飞速发展的过程之中，由此优化了高中生的历史认识能力，提高了课堂教学效率。
三、利用生活资源创设情境
生活资源需要高中历史教师从现实生活中开发有利于发展学生历史素养的现实资料，可以很好地让高中生将历史知识与现实生活结合起来，便于学生形成完整的唯物史观，使其积极进行历史解释与现实应用，使其学会以史鉴今，让学生真正实现学习进步。因此，高中历史教师要积极利用生活资源来创设课堂情境，促使学生形成知行结合的认知意识，不断完善学生的历史认知效果，使其积极迁移历史知识。
就如在“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课教学中，笔者就引导本班学生进行了历史探究，希望学生能够真正实现学习进步。为了让学生对本课知识产生情感共鸣，笔者就鼓励展示了本班学生在书画方面所创作出的作品，比如绘画作品、书法练习作品等等，由此唤起了学生的生活回忆，使其自主思考书法、绘画对自己的影响。比如，有的学生认为书画可以陶冶个人情操，有的学生则表示书画是一技之长，有的学生则表示书画可以让自己记录生活中的美丽片段，等等。当唤起了高中生的情感共鸣之后，笔者就组织本班学生学习了本课知识，使其带着情感去整理我国的书画艺术、戏曲艺术的发展史，切实优化了本班学生的历史认识。
总而言之，在高中历史教学过程中创设直观且形象的课堂情境是为了进一步开发学生的历史认识，使其带着积极情感自主探究历史知识，便于学生实现学习进步，所以高中历史教师要积极组织丰富的情境教学活动，切实完善本学科的教学结构，創新师生互动形式，为学生取得学习进步做好充足准备。
参考文献
[1]黄俊伟.核心素养导向下高中历史“共情”教学的探究[J].课程教育研究，2018（44）：39.
[2]周家友.如何创设教学情境激活高中历史课堂[J].当代教研论丛，2018（06）：70-71.