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根据《语文课程标准》，三年级学生由“写话”开始过渡到“习作”。这一小步的变化，对于三年级学生来说，却是语文学习和语文素养积累的一大步。语文教师要充分认识这一变化对语文学习的重要意义，并结合学生的学习特点，在不断练习的基础上，加强习作的有效指导显得尤为重要。通过有效的指导，给予学生习作的自信，学会观察的方法，掌握表达的方式，为习作奠定良好的基础。如何有效地指导三年级习作，笔者认为，通过“加减乘除”法，可以增加习作指导的适切性。
加：加入元素，获得快乐
刚开始，班级总有一部分学生有习作“畏难综合征”。一方面是由于写作基础造成的;另一方面，学生由“写话”转到“习作”出现不适应，和一小部分表达障碍。对于这种情绪，在三年级作文起步阶段，教师尤其要高度重视，及时进行干预和指导，帮助这一部分学生克服这样的心理，为习作乃至语文学习打下良好的情感基础。
如何通过有效指导，帮助学生克服习作的畏难情绪呢？笔者认为：第一，逐步加入习作选材的元素，使内容丰满;第二，加入习作后与他人分享环节，增强学生的习作的自信心和快乐度。如三年级上册第一单元的习作练习《猜猜他是谁》，这样的习作其实就将这两点融入进去了。
首先谈如何加入习作的选材元素。这个习作练习是写人的习作，既然要猜，那么只选择其中两点是不够的，只有提示的特点越多，描写得越细致，猜中的可能性才更大。那么，除了描写人物典型的外表特征，还可以加入人物的神态、平时的兴趣爱好、能反映其特点的典型事例。增加了选材的元素，可以使文章内容更加丰满。
分享环节可以分为两种，一种是说，一种是读。三年级学生的识字量和词汇量不是太丰富，相比而言，“说”对他们来讲比较容易。在锻炼学生写作能力的同时训练他们的口头表达能力也是比较重要的，尤其是课堂上当众说的能力。因此就习作的主题先分小组交流，再指名代表发言，教师适时地给予点评表扬，鼓励学生多说，激发学生说话的兴趣，锻炼学生语言表达的能力。说的目的是为了写，习作以读的方式呈现出来，学生在读的过程中再次品味自己的作文，在读中享受写的快乐，在读中发现写的问题。《语文课程标准》对中年级习作提出了这样的要求：愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现，即每一个单元都有把习作读给别人听的相关要求。在本次习作后，如果选择部分学生的习作，让他们在班里读一读、猜一猜，教师在其间加以语言表达上的指导，这样的形式学生参与率更高，同时他们也会在娱乐中学习写作的方法，激发学生的写作欲望。
减：减去多余，详略得当
小学生习作的最常见问题是主题不明，详略不当。尤其是三年级学生，在写作文时总是会将与主题不相关的内容写很多，而与主题相关的内容可能只有寥寥数语，语言表达也不精炼。这就要求教师指导学生如何去粗取精，细化主题。
首先是结构分明。我们要求三年级开始学会分段，比如叙事作文最基本的是三段式：事情的开头、事情的经过、事情的结果;描写事物的可以增加段落，如仿照《石榴》写一种喜爱的水果，可以按生长过程、形状、颜色、味道口感、营养价值等进行分段描写。
其次是主次得当。叙事作文必然是事情的经过部分需要具体详细地描述的，可通过人物的语言、动作、神态、心理等描写生动具体地呈现事情的经过，将开头不相关的“废话”去掉、简写。也有学生写游玩动物园时，他们为了凑字数会写好几种动物，对每一种动物的描写都是一带而过，根本看不出动物的特点。教师要指导学生可选择一两种动物进行细致描写，其他动物则略写。关于社会实践的习作，由于部分学生的兴奋点不在游览了什么，学习了什么，而在于吃了哪些零食，做了哪些游戏。学生不知道一篇文章的重点是什么，哪些选材是需要的，哪些是可以省略的，他们像记流水账一样，喜欢的地方就多写一点，完全不懂侧重点，因此就会出现头重脚轻、颠三倒四的现象。这时候，教师的指导就显得尤为重要，“减”在整篇文章中也是必不可少的。
乘：善于运用，效果翻倍
三年级的学生写作文常常写不出内容，或者写出来的内容干巴巴的，不精彩、不生动。叶圣陶先生把学生的作文看作是從“积累”到“倾吐”的过程。积累就是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积累”的一个极佳途径，是写作的基础，基础打好了，就能“厚积而薄发”。教师要不断地鼓励和督促，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。课外多向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌等，要求他们熟读成诵并学习运用，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。同时教学生学会摘抄好词好句，从写景开始记，细化到描写山、水、蓝天等;写人，细化到描写眼睛、眉毛等;记事，细化到描写动作、表情等。在写作文时，慢慢用上这些好词好句，尤其是修辞手法的运用，会使句子更加生动形象，使文章更为丰满。
除：寻找错误，修改提升
俗话说“好文章是改出来的”，除了在习作前的方法和技巧的指导外，教师还需要教师教会学生修改习作。在完成初稿时，学生要反复朗读，在读中修改错别字，修改不通顺的语句，删除烦冗的内容。如果自己找不出修改的地方，就让同学帮忙修改，提出改进的意见。这样做不但让学生养成了良好的学习习惯，而且能让学生在不断的修改中避免错误，不断提高写作水平。
常言道：“世上无难事，只要肯登攀。”相信只要我们在作文教学的每一个环节都讲究教学艺术，不断改进教学方法，帮助学生树立信心，奠定基础，让他们在作文中能够尽情发挥自己的想象，充分地表达自己的观点，真实地抒发自己的情感，肯定会让他们爱上作文，从而提高习作水平。
（作者单位：南京市江宁区龙都中心小学）
加：加入元素，获得快乐
刚开始，班级总有一部分学生有习作“畏难综合征”。一方面是由于写作基础造成的;另一方面，学生由“写话”转到“习作”出现不适应，和一小部分表达障碍。对于这种情绪，在三年级作文起步阶段，教师尤其要高度重视，及时进行干预和指导，帮助这一部分学生克服这样的心理，为习作乃至语文学习打下良好的情感基础。
如何通过有效指导，帮助学生克服习作的畏难情绪呢？笔者认为：第一，逐步加入习作选材的元素，使内容丰满;第二，加入习作后与他人分享环节，增强学生的习作的自信心和快乐度。如三年级上册第一单元的习作练习《猜猜他是谁》，这样的习作其实就将这两点融入进去了。
首先谈如何加入习作的选材元素。这个习作练习是写人的习作，既然要猜，那么只选择其中两点是不够的，只有提示的特点越多，描写得越细致，猜中的可能性才更大。那么，除了描写人物典型的外表特征，还可以加入人物的神态、平时的兴趣爱好、能反映其特点的典型事例。增加了选材的元素，可以使文章内容更加丰满。
分享环节可以分为两种，一种是说，一种是读。三年级学生的识字量和词汇量不是太丰富，相比而言，“说”对他们来讲比较容易。在锻炼学生写作能力的同时训练他们的口头表达能力也是比较重要的，尤其是课堂上当众说的能力。因此就习作的主题先分小组交流，再指名代表发言，教师适时地给予点评表扬，鼓励学生多说，激发学生说话的兴趣，锻炼学生语言表达的能力。说的目的是为了写，习作以读的方式呈现出来，学生在读的过程中再次品味自己的作文，在读中享受写的快乐，在读中发现写的问题。《语文课程标准》对中年级习作提出了这样的要求：愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现，即每一个单元都有把习作读给别人听的相关要求。在本次习作后，如果选择部分学生的习作，让他们在班里读一读、猜一猜，教师在其间加以语言表达上的指导，这样的形式学生参与率更高，同时他们也会在娱乐中学习写作的方法，激发学生的写作欲望。
减：减去多余，详略得当
小学生习作的最常见问题是主题不明，详略不当。尤其是三年级学生，在写作文时总是会将与主题不相关的内容写很多，而与主题相关的内容可能只有寥寥数语，语言表达也不精炼。这就要求教师指导学生如何去粗取精，细化主题。
首先是结构分明。我们要求三年级开始学会分段，比如叙事作文最基本的是三段式：事情的开头、事情的经过、事情的结果;描写事物的可以增加段落，如仿照《石榴》写一种喜爱的水果，可以按生长过程、形状、颜色、味道口感、营养价值等进行分段描写。
其次是主次得当。叙事作文必然是事情的经过部分需要具体详细地描述的，可通过人物的语言、动作、神态、心理等描写生动具体地呈现事情的经过，将开头不相关的“废话”去掉、简写。也有学生写游玩动物园时，他们为了凑字数会写好几种动物，对每一种动物的描写都是一带而过，根本看不出动物的特点。教师要指导学生可选择一两种动物进行细致描写，其他动物则略写。关于社会实践的习作，由于部分学生的兴奋点不在游览了什么，学习了什么，而在于吃了哪些零食，做了哪些游戏。学生不知道一篇文章的重点是什么，哪些选材是需要的，哪些是可以省略的，他们像记流水账一样，喜欢的地方就多写一点，完全不懂侧重点，因此就会出现头重脚轻、颠三倒四的现象。这时候，教师的指导就显得尤为重要，“减”在整篇文章中也是必不可少的。
乘：善于运用，效果翻倍
三年级的学生写作文常常写不出内容，或者写出来的内容干巴巴的，不精彩、不生动。叶圣陶先生把学生的作文看作是從“积累”到“倾吐”的过程。积累就是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积累”的一个极佳途径，是写作的基础，基础打好了，就能“厚积而薄发”。教师要不断地鼓励和督促，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。课外多向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌等，要求他们熟读成诵并学习运用，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。同时教学生学会摘抄好词好句，从写景开始记，细化到描写山、水、蓝天等;写人，细化到描写眼睛、眉毛等;记事，细化到描写动作、表情等。在写作文时，慢慢用上这些好词好句，尤其是修辞手法的运用，会使句子更加生动形象，使文章更为丰满。
除：寻找错误，修改提升
俗话说“好文章是改出来的”，除了在习作前的方法和技巧的指导外，教师还需要教师教会学生修改习作。在完成初稿时，学生要反复朗读，在读中修改错别字，修改不通顺的语句，删除烦冗的内容。如果自己找不出修改的地方，就让同学帮忙修改，提出改进的意见。这样做不但让学生养成了良好的学习习惯，而且能让学生在不断的修改中避免错误，不断提高写作水平。
常言道：“世上无难事，只要肯登攀。”相信只要我们在作文教学的每一个环节都讲究教学艺术，不断改进教学方法，帮助学生树立信心，奠定基础，让他们在作文中能够尽情发挥自己的想象，充分地表达自己的观点，真实地抒发自己的情感，肯定会让他们爱上作文，从而提高习作水平。
（作者单位：南京市江宁区龙都中心小学）