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一、借助信息技術，让拼音教学趣味化
《语文课程标准》对一年级学生学习汉语拼音提出这样的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，学起来比较枯燥乏味，有一定的难度。另外，有一部分学生在入学前就已经初步学习了拼音，对拼音的学习不太感兴趣，还存在发音不准、拼读困难的现象。《语文课程标准》在“具体建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”根据这一要求和一年级学生的学习特点，在教学中可以借助信息技术创设学习情境、动画演示、音乐渲染等方法，提高学生学习汉语拼音的兴趣、准确认读和书写拼音的能力。例如，教学《j q x》一课时，借助多媒体辅助教学，能够让学生在直观、形象、有趣的图片、影像中掌握jqx的读音、音节拼读、字母书写。比如教学jqx的音和形时，我设计以下环节——
1. 出示情境图，指导学生观察图片，说说图片内容：夏日的小院里，大树伯伯撑开绿色的大阳伞。妹妹紧紧拽着爸爸买给她的彩色气球，仰起头忙着数数，“1，2，3……”一直数到了7。地上的小方桌上， 一个切开的西瓜正等着小妹妹吃呢。桌子边，还有几个大西瓜。这时，奶奶养的母鸡带着小鸡从远处跑来，追逐着空中的蝴蝶，发出一串“叽叽叽叽”的叫声。
2. 仔细看看jqx三个字母藏在哪里，哪些事物的名称与jqx发音相同？
3. 记住jqx的音和形，例如，出示一个小女孩手拿气球图，编顺口溜：“像个气球qqq”（表形）。出示一只小鸡，编顺口溜：“一群小鸡jjj。” （表音）
4. 首先，出示带有jqx拼音的儿歌《在一起》，多媒体播放小鸡嬉戏动画，播放配乐朗读;接着，让学生找一找藏在拼音中的jqx和jqx组成的音节;再引导学生运用多种形式熟读儿歌。
二、运用信息技术，让识字写字形象化
《语文课程标准》 “具体建议”指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”刚入学的一年级学生对汉字的学习是有一定困难的，但是中国汉字具有表音、表义、表形的特点，教学中可以利用多媒体创设识字的语境，优化识字的方法，提高识字的效率。统编教材为了缓解幼小衔接阶段学生对拼音学习的难度，首先安排的是“我上学了”单元和“识字”单元。识字单元包括《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《对韵歌》，这样识字内容的安排是为了让刚入学的学生在学习拼音之前对汉字的学习有一个整体的感知，在识写过程中感受中国汉字丰厚的文化内涵。如《日月水火》一课出示的是象形文字，如何让学生形象地识记汉字，领悟汉字蕴含的文化内涵？我在教学时是这样设计的：
1. 借助多媒体出示日、月、水、火、山、石、田、禾的原始图形，引发学生识字的兴趣。
2. 借助多媒体出示这些字从实物到古体字再到楷体字的变化过程。
3. 教师以故事的形式讲解这些字演变的过程，让抽象的汉字符号变成一幅幅鲜活的画和一个个有趣的故事。学生在不知不觉中掌握了这些汉字的音、形、义，感受汉字的文化内涵。
在写字教学环节，我是这样借助信息技术辅助教学生正确、规范书写“日、田、禾、火”这四个一类字的：
1. 出示在田字格里书写的生字，说一说生字的笔顺和笔画名称。
2. 动画演示生字书写的过程，让学生直观形象感受生字的笔顺和间架结构，这也是学生读帖的过程。
3. 教师范写生字后，学生描红和临写。写完后，在实物投影上展示，和范字比对，找出存在的问题，进行改进。
处于幼小衔接阶段的一年级学生，注意力不容易集中，不喜欢枯燥死板的教学方式，在识字写字教学中借助多媒体进行直观、形象、有趣的教学，能够让他们潜心读帖（观察字的结构），精心临帖（描红仿写），收到很好的教学效果。
三、借助信息技术，让古诗教学简单化
含蓄凝练是中国古代诗歌语言的典型特征，诗人总希望用最恰当、俭省的字句，充分而圆满地表达出最丰富的感情。“吟安一个字，拈断数茎须”（卢延江），“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛），这几联诗句虽显得夸张，却很形象地表达出古人为了锤炼语言、营造诗歌意境，精心推敲字句的苦心孤诣。一年级的小学生年龄小，对诗词的理解、赏析和感悟能力还相对欠缺，该如何透过高度含蓄凝练的语言，去感受古诗意思和所表达的意境呢？笔者认为，教学中恰当地使用多媒体，能够化无声为有声，化无形为有形，化深奥为浅近，化凝练为具体。例如统编一上《江南》一课，是汉代的一首乐府诗，也是一首采莲歌，反映了采莲时的情景和采莲人欢乐的心情。这首诗读起来清新明快，简单易懂，但是对诗中“江南”“可”“何田田”等词语的理解以及这首诗所表达的美好意境，对于一年级刚入学的学生是有难度的。教学中运用多媒体手段，能够帮助学生走进诗歌的情境，理解诗意，体会诗境，受到美的感染和熏陶。具体教学环节如下：
1. 播放具有“江南”特色风景的视频，让学生感受白墙青瓦、小桥流水式的经典江南建筑风格和别有一派恬静内秀韵味的江南景象。在此基础上，教师告诉学生这就是“江南”的样子，让学生通过视觉感官理解“江南”的大体意思。
2. 学生在朗读诗歌的基础上，教师播放“鱼嬉戏在莲叶间”的视频，在《采莲曲》轻快活泼的音乐中，学生欣赏到一池盛开的荷花，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一群群鱼儿在水中游来游去……学生在音、画、声、光、电多种媒体组合的辅助教学下，多种感官参与其中，理解了“何田田”的意思，感受到诗歌的意境，受到美的熏陶。
总之，在一年级语文课堂中恰当合理地运用多媒体技术辅助教学，能够激发学生兴趣，突出教学重点，战胜难点，提高效率。
（作者单位：徐州市桃园路小学）
《语文课程标准》对一年级学生学习汉语拼音提出这样的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，学起来比较枯燥乏味，有一定的难度。另外，有一部分学生在入学前就已经初步学习了拼音，对拼音的学习不太感兴趣，还存在发音不准、拼读困难的现象。《语文课程标准》在“具体建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”根据这一要求和一年级学生的学习特点，在教学中可以借助信息技术创设学习情境、动画演示、音乐渲染等方法，提高学生学习汉语拼音的兴趣、准确认读和书写拼音的能力。例如，教学《j q x》一课时，借助多媒体辅助教学，能够让学生在直观、形象、有趣的图片、影像中掌握jqx的读音、音节拼读、字母书写。比如教学jqx的音和形时，我设计以下环节——
1. 出示情境图，指导学生观察图片，说说图片内容：夏日的小院里，大树伯伯撑开绿色的大阳伞。妹妹紧紧拽着爸爸买给她的彩色气球，仰起头忙着数数，“1，2，3……”一直数到了7。地上的小方桌上， 一个切开的西瓜正等着小妹妹吃呢。桌子边，还有几个大西瓜。这时，奶奶养的母鸡带着小鸡从远处跑来，追逐着空中的蝴蝶，发出一串“叽叽叽叽”的叫声。
2. 仔细看看jqx三个字母藏在哪里，哪些事物的名称与jqx发音相同？
3. 记住jqx的音和形，例如，出示一个小女孩手拿气球图，编顺口溜：“像个气球qqq”（表形）。出示一只小鸡，编顺口溜：“一群小鸡jjj。” （表音）
4. 首先，出示带有jqx拼音的儿歌《在一起》，多媒体播放小鸡嬉戏动画，播放配乐朗读;接着，让学生找一找藏在拼音中的jqx和jqx组成的音节;再引导学生运用多种形式熟读儿歌。
二、运用信息技术，让识字写字形象化
《语文课程标准》 “具体建议”指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”刚入学的一年级学生对汉字的学习是有一定困难的，但是中国汉字具有表音、表义、表形的特点，教学中可以利用多媒体创设识字的语境，优化识字的方法，提高识字的效率。统编教材为了缓解幼小衔接阶段学生对拼音学习的难度，首先安排的是“我上学了”单元和“识字”单元。识字单元包括《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《对韵歌》，这样识字内容的安排是为了让刚入学的学生在学习拼音之前对汉字的学习有一个整体的感知，在识写过程中感受中国汉字丰厚的文化内涵。如《日月水火》一课出示的是象形文字，如何让学生形象地识记汉字，领悟汉字蕴含的文化内涵？我在教学时是这样设计的：
1. 借助多媒体出示日、月、水、火、山、石、田、禾的原始图形，引发学生识字的兴趣。
2. 借助多媒体出示这些字从实物到古体字再到楷体字的变化过程。
3. 教师以故事的形式讲解这些字演变的过程，让抽象的汉字符号变成一幅幅鲜活的画和一个个有趣的故事。学生在不知不觉中掌握了这些汉字的音、形、义，感受汉字的文化内涵。
在写字教学环节，我是这样借助信息技术辅助教学生正确、规范书写“日、田、禾、火”这四个一类字的：
1. 出示在田字格里书写的生字，说一说生字的笔顺和笔画名称。
2. 动画演示生字书写的过程，让学生直观形象感受生字的笔顺和间架结构，这也是学生读帖的过程。
3. 教师范写生字后，学生描红和临写。写完后，在实物投影上展示，和范字比对，找出存在的问题，进行改进。
处于幼小衔接阶段的一年级学生，注意力不容易集中，不喜欢枯燥死板的教学方式，在识字写字教学中借助多媒体进行直观、形象、有趣的教学，能够让他们潜心读帖（观察字的结构），精心临帖（描红仿写），收到很好的教学效果。
三、借助信息技术，让古诗教学简单化
含蓄凝练是中国古代诗歌语言的典型特征，诗人总希望用最恰当、俭省的字句，充分而圆满地表达出最丰富的感情。“吟安一个字，拈断数茎须”（卢延江），“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛），这几联诗句虽显得夸张，却很形象地表达出古人为了锤炼语言、营造诗歌意境，精心推敲字句的苦心孤诣。一年级的小学生年龄小，对诗词的理解、赏析和感悟能力还相对欠缺，该如何透过高度含蓄凝练的语言，去感受古诗意思和所表达的意境呢？笔者认为，教学中恰当地使用多媒体，能够化无声为有声，化无形为有形，化深奥为浅近，化凝练为具体。例如统编一上《江南》一课，是汉代的一首乐府诗，也是一首采莲歌，反映了采莲时的情景和采莲人欢乐的心情。这首诗读起来清新明快，简单易懂，但是对诗中“江南”“可”“何田田”等词语的理解以及这首诗所表达的美好意境，对于一年级刚入学的学生是有难度的。教学中运用多媒体手段，能够帮助学生走进诗歌的情境，理解诗意，体会诗境，受到美的感染和熏陶。具体教学环节如下：
1. 播放具有“江南”特色风景的视频，让学生感受白墙青瓦、小桥流水式的经典江南建筑风格和别有一派恬静内秀韵味的江南景象。在此基础上，教师告诉学生这就是“江南”的样子，让学生通过视觉感官理解“江南”的大体意思。
2. 学生在朗读诗歌的基础上，教师播放“鱼嬉戏在莲叶间”的视频，在《采莲曲》轻快活泼的音乐中，学生欣赏到一池盛开的荷花，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一群群鱼儿在水中游来游去……学生在音、画、声、光、电多种媒体组合的辅助教学下，多种感官参与其中，理解了“何田田”的意思，感受到诗歌的意境，受到美的熏陶。
总之，在一年级语文课堂中恰当合理地运用多媒体技术辅助教学，能够激发学生兴趣，突出教学重点，战胜难点，提高效率。
（作者单位：徐州市桃园路小学）