编者按：语文教学需让学生在主动积极的情感活动中加深理解与体验，如何通过情感的路径发展学生的心智，是一个值得研究的课题。无锡市梅里中学语文组的老师就这一问题展开了讨论，我们选取几位老师的观点，供读者参考。
　　阅读要达到“有感情”的要求，对学生而言，必须进行情感体验;对教师而言，必须呈现学生情感体验的过程。这样，才能使学生在体验过程中不断积累感情，逐步做到言为心声，以声传情。因为情是“根”，言是“苗”，声是“花”，根深苗壮，花才可能开得灿烂。
　　情感是构成文本的重要内容。如果把文章结构比喻成构成人体的骨架，把内容比喻成肉，那么情感就是贯穿其间不可缺少的血液。在阅读教学中，紧扣情感主线，准确把握好文章的脉搏，就能激起学生情感的共鸣。
　　在学习《父亲的肩头一片雪白》一文时，我就以情感为主线，调动学生的情感体验，与他们一起弹奏生活的琴弦。在课前导入部分，我放了一段视频—— 刘和刚的《父亲》，通过画面和音响激发学生深藏的感情，看着，听着，学生们都有些动容了。上课伊始，就能激发学生的情感共鸣，可以更好地辅助朗读、赏析课文。在接下来的阅读赏析部分，我以一个问题来组织教学：“我的心理先后发生了哪些变化？为什么？”为了激发学生的情感，我让学生有感情地多种形式地朗读课文，并联系前后文，仔细揣摩作者的心情变化，学生能清楚地找出从“自卑”到“感动”的情感变化。朗读环节则是对这些情感的体会和感悟，在情感的触发下，对人物的体会和情节的把握都能顺理成章地融会贯通。
　　于是，接下来联系生活的真情告白环节就自然而然地顺利展开，学生们都能很好地体会生活中的点点滴滴，并动情地表达自己对父爱的理解。在总结阶段我又有意识地引导他们把情感的主线贯穿在对文章故事的叙述中。
　　课堂临近尾声时，我又把情感的体验延伸到课外，布置的作业是课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。推荐书目：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞—— 一个父亲的札记》。最后在《懂你》的优美歌声中结束教学。
　　这堂课让我最满意的是学生的反应，他们对人物性格和心理的把握很细致，也能读出自己的感受。这是由于教学过程中紧扣了情感的主线，拨动学生的情感之弦，学生们才能细致地赏析文本，并从文本的赏析中再生出自己独特的情感体验。
　　（作者单位：无锡市梅里中学）