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摘要：英语主题单元课程能够为学生提供更加丰富的教学素材，同时又具有多元化和开放性的教学特点，满足了不同层次学生的学习需求，对激发学生自主学习的智慧和潜能有着促进作用。而要想更全面地发挥单元主题对英语教学和学生成长的重要意义，教师就必须从知识结构、会话情境、教学引导三个方面出发，既实现教学效率的提高，也增强学生英语口语水平，并将两者相结合，增强学生对英语文化的认知，实现教学的全面性、综合性。
关键词：小学英语;单元主题;知识结构;会话情境;教学引导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-353
在小学英语教学的过程中不难发现，教材往往是以单元的模式呈现知识的要点，每一个单元都有着各自的主题。而传统的教学方式是根据单个课题进行教学设计，并没有实现一整个单元的话题、功能、句型、文化意识以及语法的整合，难以实现最优的教学设计。而通过把握单元主题，不仅能够将单元课题与单个课题联系起来，还更好地符合了英语语言教学的规律，是促进学生综合语言运用能力发展的关键。基于此，教师要从单元主题出发，把握好整个单元的角度，并进行思路整理，做好旧知识的导入，并在新知识的输入中巩固旧知识，从而建立一个知识网络，在推动英语教学有效开展的同时，也促进学生英语综合能力的提高。
一、围绕单元主题创设知识结构，提高教学效率
在教学实践中不难发现，很大一部分英语教师的教材往往局限在课本之上，而且教学方式也较为单一，灌输式的理论教学导致学生视野狭窄，不仅使其语言感知能力低下，还不利于学生对英语文化的认知。要想把握单元主题开展单元整体教学，教师就要以自身的教学实践为基础，对教材内容进行整理与开发，在理清单元前后内容的联系之后，进行合理的渗透与补充，通过教学资源不断的拓展与整合创设一个明确的知识结构，进而提高教学效率。
以 PEP人教版五年级下册Unit 2 My favorite season为例，教师首先要紧抓单元的主题核心，并且从单个课题的教学中对教学的知识点、词、句、篇进行梳理，并将其发散成知识体系架构。在此过程中，教师要明晰知识点之间的内在联系，并且要以单元主题和教学主题为方法做好整理归纳。之后，教师要对教学重点内容和难点内容进行解析，并且以单元框架为指导，对学生比较生疏的地方进行针对性讲解，而对于学生较为熟悉的地方可以加快教学进度。通过这样的方式能够围绕单元主题，创设一个相对科学合理的知识结构，并能够将教学结构与学生学习能力相结合。最后，教师要以单元主题的知识架构进行课后作业设计，例如通过布置前置作业或者课后预习作业，让学生自主学习并鼓励其进行知识的梳理。通过这样的方式提高学生自主学习能力，也在知识体系的构建上促进教学的有效开展。
二、围绕单元主题创设会话情境，提高口语水平
在教学实踐中笔者发现很大一部分学生仍然不能说一口自然且流利的英语，导致这一现象产生的根本原因，还是因为教学方式过于落后，传统的教学理念并没有意识到学生英语口语能力提高的重要性，所以导致现阶段很大一部分学生只会“做英语”，而不会“说英语”。作为英语教材构成的基本形式，单元主题内容是丰富多彩的，而在这其中也有不少单元的主题与学生的生活实际密切相关。通过主题创设生活化的绘画情境，能够体现教学的引导，也能够使其在生活实践中提高英语口语水平。因此，教师要围绕单元主题创设会话情境，联系学生生活，提高其口语水平。
以 PEP人教版五年级下册Unit 6Work quietly为例，本单元学习的主题是询问并回答某人是否正在做某事，以及谈论在一些公共场所的行为规范。教师就要以单元主题创设一个学生互动交流的情境，让学生自然习得语言并运用所学语言进行真实交流与运用。通过这样的方式让学生能够正确发音，what、when、where、whose who，并能够通过听音发现who中wh的不同发音。在此之后，教师还可以丰富教学资源，以拓展会话主题的方式，让学生围绕生活中的内容和学习中的内容进行探讨与交流。通过这样的方式既能够联系学生生活，还能够提高其口语水平。
三、围绕单元主题做好教学引导，增强文化认知
英语与汉语的不同究其根本是文化差异的不同，对于小学生来说他们的认知较为狭窄，仅仅是提高学生英语水平与学生的成长并不同步。而围绕单元主题做好教学引导是增强学生对英语文化认知的主要途径，也是让学生正确地认知不同文化差异，进而提高其英语水平的关键。基于此，教师要以单元主题为基础，创设不同的教学内容，在教学引导下增强学生对英语文化的认知，促进其英语综合能力的提升。
以PEP人教版五年级上册Unit 3 What would you like为例，教师要做好教学引导，让学生能够根据教学内容“ hamburger、 sandwich、salad、 ice cream、 tea”等进行讨论与交流，并加深学生对功能句、课文的理解。首先，教师要以“ ice cream”为主题让学生“畅所欲言”。通过讨论与交流的方式，让学生了解冰激凌的来历，然后加深对西方文化的认知。之后，教师要做好教学延伸，让学生了解中西方饮食文化的不同，并利用互联网或者课外读物搜索除饮食之外中西方的文化差异。最后，教师要让学生清楚地认知这些文化差异，并在教学引导中提高其英语文化素养。
总而言之，通过对单元主题的把握做好单元整体教学，不仅能够提高教学效率，还能够为学生提供一个更高质量的教学平台，使其在了解教材内部逻辑的基础上，学习既能够把握单元内每个课程之间的联系，也能够把握教学的全过程，促进英语教学质量的提升。
参考文献
[1]汤毅. 以话题为基础，探路小学英语单元主题教学[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017， 000（002）：146-147.
[2]苏梅. 基于话题的小学英语单元主题教学模式初探[J]. 疯狂英语：教学版， 2017（2）.
关键词：小学英语;单元主题;知识结构;会话情境;教学引导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-353
在小学英语教学的过程中不难发现，教材往往是以单元的模式呈现知识的要点，每一个单元都有着各自的主题。而传统的教学方式是根据单个课题进行教学设计，并没有实现一整个单元的话题、功能、句型、文化意识以及语法的整合，难以实现最优的教学设计。而通过把握单元主题，不仅能够将单元课题与单个课题联系起来，还更好地符合了英语语言教学的规律，是促进学生综合语言运用能力发展的关键。基于此，教师要从单元主题出发，把握好整个单元的角度，并进行思路整理，做好旧知识的导入，并在新知识的输入中巩固旧知识，从而建立一个知识网络，在推动英语教学有效开展的同时，也促进学生英语综合能力的提高。
一、围绕单元主题创设知识结构，提高教学效率
在教学实践中不难发现，很大一部分英语教师的教材往往局限在课本之上，而且教学方式也较为单一，灌输式的理论教学导致学生视野狭窄，不仅使其语言感知能力低下，还不利于学生对英语文化的认知。要想把握单元主题开展单元整体教学，教师就要以自身的教学实践为基础，对教材内容进行整理与开发，在理清单元前后内容的联系之后，进行合理的渗透与补充，通过教学资源不断的拓展与整合创设一个明确的知识结构，进而提高教学效率。
以 PEP人教版五年级下册Unit 2 My favorite season为例，教师首先要紧抓单元的主题核心，并且从单个课题的教学中对教学的知识点、词、句、篇进行梳理，并将其发散成知识体系架构。在此过程中，教师要明晰知识点之间的内在联系，并且要以单元主题和教学主题为方法做好整理归纳。之后，教师要对教学重点内容和难点内容进行解析，并且以单元框架为指导，对学生比较生疏的地方进行针对性讲解，而对于学生较为熟悉的地方可以加快教学进度。通过这样的方式能够围绕单元主题，创设一个相对科学合理的知识结构，并能够将教学结构与学生学习能力相结合。最后，教师要以单元主题的知识架构进行课后作业设计，例如通过布置前置作业或者课后预习作业，让学生自主学习并鼓励其进行知识的梳理。通过这样的方式提高学生自主学习能力，也在知识体系的构建上促进教学的有效开展。
二、围绕单元主题创设会话情境，提高口语水平
在教学实踐中笔者发现很大一部分学生仍然不能说一口自然且流利的英语，导致这一现象产生的根本原因，还是因为教学方式过于落后，传统的教学理念并没有意识到学生英语口语能力提高的重要性，所以导致现阶段很大一部分学生只会“做英语”，而不会“说英语”。作为英语教材构成的基本形式，单元主题内容是丰富多彩的，而在这其中也有不少单元的主题与学生的生活实际密切相关。通过主题创设生活化的绘画情境，能够体现教学的引导，也能够使其在生活实践中提高英语口语水平。因此，教师要围绕单元主题创设会话情境，联系学生生活，提高其口语水平。
以 PEP人教版五年级下册Unit 6Work quietly为例，本单元学习的主题是询问并回答某人是否正在做某事，以及谈论在一些公共场所的行为规范。教师就要以单元主题创设一个学生互动交流的情境，让学生自然习得语言并运用所学语言进行真实交流与运用。通过这样的方式让学生能够正确发音，what、when、where、whose who，并能够通过听音发现who中wh的不同发音。在此之后，教师还可以丰富教学资源，以拓展会话主题的方式，让学生围绕生活中的内容和学习中的内容进行探讨与交流。通过这样的方式既能够联系学生生活，还能够提高其口语水平。
三、围绕单元主题做好教学引导，增强文化认知
英语与汉语的不同究其根本是文化差异的不同，对于小学生来说他们的认知较为狭窄，仅仅是提高学生英语水平与学生的成长并不同步。而围绕单元主题做好教学引导是增强学生对英语文化认知的主要途径，也是让学生正确地认知不同文化差异，进而提高其英语水平的关键。基于此，教师要以单元主题为基础，创设不同的教学内容，在教学引导下增强学生对英语文化的认知，促进其英语综合能力的提升。
以PEP人教版五年级上册Unit 3 What would you like为例，教师要做好教学引导，让学生能够根据教学内容“ hamburger、 sandwich、salad、 ice cream、 tea”等进行讨论与交流，并加深学生对功能句、课文的理解。首先，教师要以“ ice cream”为主题让学生“畅所欲言”。通过讨论与交流的方式，让学生了解冰激凌的来历，然后加深对西方文化的认知。之后，教师要做好教学延伸，让学生了解中西方饮食文化的不同，并利用互联网或者课外读物搜索除饮食之外中西方的文化差异。最后，教师要让学生清楚地认知这些文化差异，并在教学引导中提高其英语文化素养。
总而言之，通过对单元主题的把握做好单元整体教学，不仅能够提高教学效率，还能够为学生提供一个更高质量的教学平台，使其在了解教材内部逻辑的基础上，学习既能够把握单元内每个课程之间的联系，也能够把握教学的全过程，促进英语教学质量的提升。
参考文献
[1]汤毅. 以话题为基础，探路小学英语单元主题教学[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017， 000（002）：146-147.
[2]苏梅. 基于话题的小学英语单元主题教学模式初探[J]. 疯狂英语：教学版， 2017（2）.