论文部分内容阅读
摘要：数学本就是一门充满技巧且难度较大的学科，所以在初中学生学习数学的过程中，老师应该适当地改变教学方法，比如运用分层教学法，激励学生对学习数学产生浓厚的兴趣，从而达到理想中的教学效果。
关键词：精准教学视野下;初中数学;分层教学;对策研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-351
引言
目前，新的数学课程标准对学习很有用，所以每个学生都应该受到教育.在现代教育体系中，旧的“一次一壶”的训练方法不再适用.如果仍然采用统一的教育方式，只会激励基础好的学生，基础差的学生承受不了，毕竟不是所有的学生都能得到最好的学习效果.因此，教师必须根据学生的知识基础和思维技能采取多种分层的教学方法，提供有针对性的培训，以实现最高的教育效益。
一、学生分层
在对学生进行分层前，教师应谨慎确定分层标准，如可以根据学习成绩划分，在数学满分为100分的情况下，将多次考试平均分在85分以上的学生分为高层次学习组，将70～85分的学生分为中层次学习组，将70分以下的学生分为低层次学习组;还可以根据学习习惯和学习方法来划分，将保持良好学习习惯的学生划分为一个层次，将学习态度不太端正的学生划分为另一个层次。在确定层次名称时，教师也要进行合理考量，切忌产生标签效果，如果将学习成绩较差的学生所处层次命名为“差生组”，就极有可能让学生产生挫败感，认为自己所处的这个层次不被教师看好，从而打击其学习积极性。
二、初中数学分层教学的目标
现阶段我国教育水平虽较以前有了很大的提高，但是仍然存在着许多的不足，将分层教学引进初中数学课堂是初中数学教育发展的一项重要的决策。现阶段初中数学进行分层教学拥有许多目标，首先要通过分层教学让每一个发展阶段的初中学生都能掌握好基础的数学知识并具备基本的数学学习技能。其次，初中数学分层教学希望能让具有不同学习特点的学生能学习到更多的技巧和方法，比如在学习《等边三角形》的时候，能够做到举一反三，灵活运用，在同一道难题中用不同的方式求解或者由一道题延展出其他同类题的解题方法，这些都是分层教学想达到的目的。最后，分层教学将老师和学生绑在一起更大程度地促进师生之间的学习互动，或利用小组制等方式让学生能够消除对数学学习的恐惧，让同学之间优势互补，让师生之间融洽相处，进一步提升初中学生对数学学习的热情。
三、设置不同层次的数学问题
教师在分层课堂教学中，重视课堂提问问题形式的设计，其可满足不同层次学生的学习需求，提升精准化教学质量.教师应不断灵活运用教学模式开展教学活动.在数学课堂教学中，教师应将数学重点知识予以明确，设置课堂问题，以问题激发学生的探索欲望，促使学生能够自主思考，锻炼学生的思考能力，进而获取问题的正确答案;或者可采用从正确答案中设置模拟课堂问题，确定问题与答案之间的合理性。在分层教学中，教师应和学生进行教学角色的互换，激发初中生的学习能力与自信心。分层课堂中问题的设置，可实现数学课堂教学趣味性的增加，同时实现学生学习积极性的提升，从而提高学生的学习成效。在整个数学课堂中，通过采用不同的学生提问方式，使每个学生不仅能“知其然”还能“知其所以然”，学生能够明确问题的本质，挖掘教学内容，引导每个学生进行总结，并找出各种问题解决的最佳策略，实现数学教学目标的有效达成，提升学生的学习效果;通过不同层次数学问题的设置，学生的综合分析能力、思维能力均得到提升。
四、根据不同层次的学生制订不同的作业和练习标准
初中数学教育要求学生在获得基本数学知识的基础上，学会一定的学习技能。同时，鉴于每个学生的学习能力不同，教师应为不同水平的学生制订不同的实践标准和作业标准.在数学课堂上，学生需要把在数学上所学的内容融入进去，把到目前为止所学的知识付诸实践，充分理解数学中的基本概念。教师要适当准备作业，按时评价学生的作业，激发学生的学习热情。课后，学生可以通过作业来学习如何充分理解和运用数学知识。老师一定要针对不同层次的学生，进行不同层次的练习.通过开展不同层次的练习，学生可以正确反映自己的学习成果，教师可以对不同层次的学生细致评价。
五、评价分层
在分层教学中，对于学生数学学习情况的考查方式以考试为主。教师针对不同层次学生所制定的教学目标、提出的教学要求和使用的教学方法都不同，所以在利用试卷对学生进行考查时也应将这种不同通过试卷难度体现出来。对于层次较高的学生，教师应适当减少基础题目的比例，多设置一些能力拔高类题目和创新类题目，并适当增加他们所用试卷的题目数量。对于层次较低的学生，教师应注重对基础知识的考查，要求他们将基础题目做得又快又好，拿到满分。试卷成绩不仅是学生一段时间内学习状态的重要反馈，还是教师对分层教学模式进行评价的一个重要指标。在考试结束后，教师要和一些进步或退步幅度较大的学生进行交流。针对进步幅度较大的学生，教师要加以鼓励和表扬，并提醒他们戒骄戒躁、继续保持。對于退步的学生，教师首先要关注他们是否受到了本次考试的打击，然后鼓励他们正确认识自己在数学学习上的不足，帮助他们调整好心态，争取在下一次考试中“一雪前耻”。
结束语
中学数学教育往往适用于分层教学。为了提高中学数学的教育效率，促进所有学生的共同发展，教师必须将学生分为不同层次，采取有效的、有针对性的教学规律，充分利用教师的教育地位，促进初中数学分层教学科学高效地进行。
参考文献
[1]康晶.精准教学视野下初中数学分层教学策略[J].新课程，2021（17）：203.
[2]马永颖.精准教学视野下初中数学分层教学对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：295.
[3]杨丽.精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：142-143.
关键词：精准教学视野下;初中数学;分层教学;对策研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-351
引言
目前，新的数学课程标准对学习很有用，所以每个学生都应该受到教育.在现代教育体系中，旧的“一次一壶”的训练方法不再适用.如果仍然采用统一的教育方式，只会激励基础好的学生，基础差的学生承受不了，毕竟不是所有的学生都能得到最好的学习效果.因此，教师必须根据学生的知识基础和思维技能采取多种分层的教学方法，提供有针对性的培训，以实现最高的教育效益。
一、学生分层
在对学生进行分层前，教师应谨慎确定分层标准，如可以根据学习成绩划分，在数学满分为100分的情况下，将多次考试平均分在85分以上的学生分为高层次学习组，将70～85分的学生分为中层次学习组，将70分以下的学生分为低层次学习组;还可以根据学习习惯和学习方法来划分，将保持良好学习习惯的学生划分为一个层次，将学习态度不太端正的学生划分为另一个层次。在确定层次名称时，教师也要进行合理考量，切忌产生标签效果，如果将学习成绩较差的学生所处层次命名为“差生组”，就极有可能让学生产生挫败感，认为自己所处的这个层次不被教师看好，从而打击其学习积极性。
二、初中数学分层教学的目标
现阶段我国教育水平虽较以前有了很大的提高，但是仍然存在着许多的不足，将分层教学引进初中数学课堂是初中数学教育发展的一项重要的决策。现阶段初中数学进行分层教学拥有许多目标，首先要通过分层教学让每一个发展阶段的初中学生都能掌握好基础的数学知识并具备基本的数学学习技能。其次，初中数学分层教学希望能让具有不同学习特点的学生能学习到更多的技巧和方法，比如在学习《等边三角形》的时候，能够做到举一反三，灵活运用，在同一道难题中用不同的方式求解或者由一道题延展出其他同类题的解题方法，这些都是分层教学想达到的目的。最后，分层教学将老师和学生绑在一起更大程度地促进师生之间的学习互动，或利用小组制等方式让学生能够消除对数学学习的恐惧，让同学之间优势互补，让师生之间融洽相处，进一步提升初中学生对数学学习的热情。
三、设置不同层次的数学问题
教师在分层课堂教学中，重视课堂提问问题形式的设计，其可满足不同层次学生的学习需求，提升精准化教学质量.教师应不断灵活运用教学模式开展教学活动.在数学课堂教学中，教师应将数学重点知识予以明确，设置课堂问题，以问题激发学生的探索欲望，促使学生能够自主思考，锻炼学生的思考能力，进而获取问题的正确答案;或者可采用从正确答案中设置模拟课堂问题，确定问题与答案之间的合理性。在分层教学中，教师应和学生进行教学角色的互换，激发初中生的学习能力与自信心。分层课堂中问题的设置，可实现数学课堂教学趣味性的增加，同时实现学生学习积极性的提升，从而提高学生的学习成效。在整个数学课堂中，通过采用不同的学生提问方式，使每个学生不仅能“知其然”还能“知其所以然”，学生能够明确问题的本质，挖掘教学内容，引导每个学生进行总结，并找出各种问题解决的最佳策略，实现数学教学目标的有效达成，提升学生的学习效果;通过不同层次数学问题的设置，学生的综合分析能力、思维能力均得到提升。
四、根据不同层次的学生制订不同的作业和练习标准
初中数学教育要求学生在获得基本数学知识的基础上，学会一定的学习技能。同时，鉴于每个学生的学习能力不同，教师应为不同水平的学生制订不同的实践标准和作业标准.在数学课堂上，学生需要把在数学上所学的内容融入进去，把到目前为止所学的知识付诸实践，充分理解数学中的基本概念。教师要适当准备作业，按时评价学生的作业，激发学生的学习热情。课后，学生可以通过作业来学习如何充分理解和运用数学知识。老师一定要针对不同层次的学生，进行不同层次的练习.通过开展不同层次的练习，学生可以正确反映自己的学习成果，教师可以对不同层次的学生细致评价。
五、评价分层
在分层教学中，对于学生数学学习情况的考查方式以考试为主。教师针对不同层次学生所制定的教学目标、提出的教学要求和使用的教学方法都不同，所以在利用试卷对学生进行考查时也应将这种不同通过试卷难度体现出来。对于层次较高的学生，教师应适当减少基础题目的比例，多设置一些能力拔高类题目和创新类题目，并适当增加他们所用试卷的题目数量。对于层次较低的学生，教师应注重对基础知识的考查，要求他们将基础题目做得又快又好，拿到满分。试卷成绩不仅是学生一段时间内学习状态的重要反馈，还是教师对分层教学模式进行评价的一个重要指标。在考试结束后，教师要和一些进步或退步幅度较大的学生进行交流。针对进步幅度较大的学生，教师要加以鼓励和表扬，并提醒他们戒骄戒躁、继续保持。對于退步的学生，教师首先要关注他们是否受到了本次考试的打击，然后鼓励他们正确认识自己在数学学习上的不足，帮助他们调整好心态，争取在下一次考试中“一雪前耻”。
结束语
中学数学教育往往适用于分层教学。为了提高中学数学的教育效率，促进所有学生的共同发展，教师必须将学生分为不同层次，采取有效的、有针对性的教学规律，充分利用教师的教育地位，促进初中数学分层教学科学高效地进行。
参考文献
[1]康晶.精准教学视野下初中数学分层教学策略[J].新课程，2021（17）：203.
[2]马永颖.精准教学视野下初中数学分层教学对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：295.
[3]杨丽.精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：142-143.