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摘要： 本研究以甘肃省某高职院校为研究对象，探讨英语教学中新教师与有经验教师之间的知识转移。在对一些教师的采访中，新老师的教学可能会引起很多问题。本研究旨在找出新教师与有经验教师之间的知识差距。并以知识差距为基础，找出知识差距产生的原因。在此基础上，设计了一个解决方案，通过一个过程模型帮助有经验的教师将自己的知识转移给新教师，帮助新教师管理自己的知识来教学生，并在短时间内成为有经验的教师。
关键词：高职英语教学、知识管理、知识转移
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、文献综述研究
知识转移是指分享或传播知识，参与解决问题。在组织管理理论中，知识转移是将知识从组织的一部分转移到另一部分的实际问题。与知识管理一样，知识转移旨在组织、创造、获取或分发知识，并确保其可供未来用户使用。
本研究将结合这两种理论来设计知识和知识转移方式。教师指导书中应写的项目也将遵循该理论。文献中提到了两种不同类型的转移：直接转移和间接转移。直接的知识转移可以根据两个人之间使用的交流方式来完成，比如口头交流，这需要面对面的接触知识只能通过口头或视觉传播直接交流，需要发送者和接受者面对面的接触。这项研究将过程定义为两个部分（发送者和接受者）之间的交流，在这里他们交换一个或多个知识。这种类型的传递调动了两个人可用的交流手段，以便传递知识。为了分析直接知识，本研究将以知识创造模型为工具。另一方面，间接知识转移是一种可以通过间接交流的方式进行的知识转移。知识必须首先由发送者解释，然后通过人工媒介传输或存储，这将允许接受者以后无限次地查阅间接知识传递依赖于光、声或电子信号。因此，这种类型的转移假定对非编码和可编码的知识进行初步编码利用技术媒介进行的间接交流比直接交流更能促进知识转移”。这种存储也可以被不同的人使用，这增加了这种传播能力。间接知识转移是指新教师可以在文献和实践的基础上学习，这是一种基于从有经验的教师身上转移知识的学习方式。在本研究中，为了评价新教师是否能够学习，将采用学习评价模型来衡量新教师的学习情况。
为了说明知识转移的方式，本研究将采用IPO模式。输入——过程——输出（IPO）模型或输入——过程——输出模式是系统分析和软件工程中描述信息处理程序或其他过程结构的常用方法。这是一种思维方式。它可以帮助人们处理逻辑思维，这是有用的识别面试问题。
IPO也有助于获取专家、教师的知識和学生的反馈。它将给出问题根源的概念。然后元认知可以帮助分析并找出根本原因。对于新的教师知识转移模型，它将遵循这个工具来确定每个层次的输入、过程和输出。因为在新的教师知识转移模型中将有5个层次，为了使过程更易于理解，本文将说明IPO在每一个过程中的作用。例如，在一级课程中，输入的是有2-3年英语教学经验的教师的知识。这个过程将是一个小组讨论，这将有助于新老师找到如何在第一节课教学。在小组讨论中，有经验的老师将介绍教学用书，然后在第一节课上介绍他们是如何介绍自己的。在这一步中，学生不要忘记老师的名字，让学生在课堂上感受到趣味性。在学生自我介绍的过程中，教师可以了解学生的语言技能（中英文对照）。在那之后，老师应该把课堂规则告诉学生。小组讨论的最后一步应该是如何教第1单元。当新老师与有经验的老师完成小组讨论后，结果将是新老师可以得到关于如何在第一节课上教学生的基本想法。有经验的教师可以在小组讨论后查看新教师的笔记和复述，了解新教师是否理解讨论内容。对于其他层面，他们将遵循这一模式来说明新的教师知识转移模式。
二、研究讨论
对现有的知识转移模型进行分析，主要采用知识创造模型和学习评价模型。知识创造模型关注知识应该传递给新教师，而学习评价模型关注知识如何传递给新教师。新教师在教学前，要对有经验的教师进行观察，并在课后与有经验的教师进行讨论，在观察过程中提出一些问题。然后有经验的老师将他们的教材分享给新老师。新教师可以根据经验丰富的教师设计自己的教材。当管理者觉得新老师准备好了，他们会从一级开始教英语。新课结束后，新老师会和一位有经验的老师再次讨论，得到一些建议，供新老师在接下来的教学中使用。
然而，在一个新教师观察到有经验的教师教学之前，是缺乏交流的。通过对知识创造模式的分析，发现新教师在长期的课堂教学中，缺乏对新课后知识的获取，知识的收集和组织能力较弱。因此，在新的知识转移模式下，知识传递给新教师应该有一个教学指导思想。
在第一个层次上，通过小组讨论的方式帮助新教师从有经验的教师那里了解如何在第一节课上进行教学。在第二层次，新教师可以获得由经验丰富的教师设计的基于文档的知识，从而对如何在自己的课堂上进行教学有所启发。在文献基础知识中，展示一些教学方法和对教材的理解，有助于新教师对高职英语教学有更深的理解。在三级和四级，新教师将在有经验的教师的帮助下组织他们现有的知识，并根据他们的日常教学设计自己的教学计划。在最后一个阶段，小组讨论将在新教师开始教学的3-4个月后举行。在本次讨论中，有经验的教师将解决新教师在这一时期遇到的困难。所有的老师也可以讨论最好的教学方法。这样，所有的老师都能得到提高，教得越来越好。
三、 结论
新教师和有经验教师的知识转移模式旨在帮助新教师在短时间内更好地教学。把新教师培养成有经验的教师是一种途径。新教师培训在语言教学中越来越受到重视。语言教学可以看作是一个基于知识、技能、态度和意识四个要素的决策过程。培训是合作者直接干预的一种方式，服务于教师教学的特定方面。在设计了训练过程之后，需要测试它的可靠性。本研究将培训分为两部分：所需知识和知识传授。它应该分析过程中的关键问题，即教材和教学方法来衡量教材，它可以在语言测试中取所需的知识。为了衡量教学方法，需要根据产出基础教育理论分析学生的表现。
参考文献
[1] Arends， R.， & Castle， S. （1991）. Learning to teach （Vol. 2）. New York： McGraw-Hill.
[2] 高校教师隐性知识转化的困境与对策[J].叶晓婷. 通化师范学院学报. 2018（02）
[3] 高校教师隐性知识转移——基于定序变量的回归分析[J]. 张运华. 兰州商学院学报. 2015（01）
关键词：高职英语教学、知识管理、知识转移
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、文献综述研究
知识转移是指分享或传播知识，参与解决问题。在组织管理理论中，知识转移是将知识从组织的一部分转移到另一部分的实际问题。与知识管理一样，知识转移旨在组织、创造、获取或分发知识，并确保其可供未来用户使用。
本研究将结合这两种理论来设计知识和知识转移方式。教师指导书中应写的项目也将遵循该理论。文献中提到了两种不同类型的转移：直接转移和间接转移。直接的知识转移可以根据两个人之间使用的交流方式来完成，比如口头交流，这需要面对面的接触知识只能通过口头或视觉传播直接交流，需要发送者和接受者面对面的接触。这项研究将过程定义为两个部分（发送者和接受者）之间的交流，在这里他们交换一个或多个知识。这种类型的传递调动了两个人可用的交流手段，以便传递知识。为了分析直接知识，本研究将以知识创造模型为工具。另一方面，间接知识转移是一种可以通过间接交流的方式进行的知识转移。知识必须首先由发送者解释，然后通过人工媒介传输或存储，这将允许接受者以后无限次地查阅间接知识传递依赖于光、声或电子信号。因此，这种类型的转移假定对非编码和可编码的知识进行初步编码利用技术媒介进行的间接交流比直接交流更能促进知识转移”。这种存储也可以被不同的人使用，这增加了这种传播能力。间接知识转移是指新教师可以在文献和实践的基础上学习，这是一种基于从有经验的教师身上转移知识的学习方式。在本研究中，为了评价新教师是否能够学习，将采用学习评价模型来衡量新教师的学习情况。
为了说明知识转移的方式，本研究将采用IPO模式。输入——过程——输出（IPO）模型或输入——过程——输出模式是系统分析和软件工程中描述信息处理程序或其他过程结构的常用方法。这是一种思维方式。它可以帮助人们处理逻辑思维，这是有用的识别面试问题。
IPO也有助于获取专家、教师的知識和学生的反馈。它将给出问题根源的概念。然后元认知可以帮助分析并找出根本原因。对于新的教师知识转移模型，它将遵循这个工具来确定每个层次的输入、过程和输出。因为在新的教师知识转移模型中将有5个层次，为了使过程更易于理解，本文将说明IPO在每一个过程中的作用。例如，在一级课程中，输入的是有2-3年英语教学经验的教师的知识。这个过程将是一个小组讨论，这将有助于新老师找到如何在第一节课教学。在小组讨论中，有经验的老师将介绍教学用书，然后在第一节课上介绍他们是如何介绍自己的。在这一步中，学生不要忘记老师的名字，让学生在课堂上感受到趣味性。在学生自我介绍的过程中，教师可以了解学生的语言技能（中英文对照）。在那之后，老师应该把课堂规则告诉学生。小组讨论的最后一步应该是如何教第1单元。当新老师与有经验的老师完成小组讨论后，结果将是新老师可以得到关于如何在第一节课上教学生的基本想法。有经验的教师可以在小组讨论后查看新教师的笔记和复述，了解新教师是否理解讨论内容。对于其他层面，他们将遵循这一模式来说明新的教师知识转移模式。
二、研究讨论
对现有的知识转移模型进行分析，主要采用知识创造模型和学习评价模型。知识创造模型关注知识应该传递给新教师，而学习评价模型关注知识如何传递给新教师。新教师在教学前，要对有经验的教师进行观察，并在课后与有经验的教师进行讨论，在观察过程中提出一些问题。然后有经验的老师将他们的教材分享给新老师。新教师可以根据经验丰富的教师设计自己的教材。当管理者觉得新老师准备好了，他们会从一级开始教英语。新课结束后，新老师会和一位有经验的老师再次讨论，得到一些建议，供新老师在接下来的教学中使用。
然而，在一个新教师观察到有经验的教师教学之前，是缺乏交流的。通过对知识创造模式的分析，发现新教师在长期的课堂教学中，缺乏对新课后知识的获取，知识的收集和组织能力较弱。因此，在新的知识转移模式下，知识传递给新教师应该有一个教学指导思想。
在第一个层次上，通过小组讨论的方式帮助新教师从有经验的教师那里了解如何在第一节课上进行教学。在第二层次，新教师可以获得由经验丰富的教师设计的基于文档的知识，从而对如何在自己的课堂上进行教学有所启发。在文献基础知识中，展示一些教学方法和对教材的理解，有助于新教师对高职英语教学有更深的理解。在三级和四级，新教师将在有经验的教师的帮助下组织他们现有的知识，并根据他们的日常教学设计自己的教学计划。在最后一个阶段，小组讨论将在新教师开始教学的3-4个月后举行。在本次讨论中，有经验的教师将解决新教师在这一时期遇到的困难。所有的老师也可以讨论最好的教学方法。这样，所有的老师都能得到提高，教得越来越好。
三、 结论
新教师和有经验教师的知识转移模式旨在帮助新教师在短时间内更好地教学。把新教师培养成有经验的教师是一种途径。新教师培训在语言教学中越来越受到重视。语言教学可以看作是一个基于知识、技能、态度和意识四个要素的决策过程。培训是合作者直接干预的一种方式，服务于教师教学的特定方面。在设计了训练过程之后，需要测试它的可靠性。本研究将培训分为两部分：所需知识和知识传授。它应该分析过程中的关键问题，即教材和教学方法来衡量教材，它可以在语言测试中取所需的知识。为了衡量教学方法，需要根据产出基础教育理论分析学生的表现。
参考文献
[1] Arends， R.， & Castle， S. （1991）. Learning to teach （Vol. 2）. New York： McGraw-Hill.
[2] 高校教师隐性知识转化的困境与对策[J].叶晓婷. 通化师范学院学报. 2018（02）
[3] 高校教师隐性知识转移——基于定序变量的回归分析[J]. 张运华. 兰州商学院学报. 2015（01）