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摘要：：课堂教学最为关键的就是需要在教师的带领下领会知识，理解知识，这就要求教师要通过多样化的教学手段，提高学生的知识理解水平。其中在课堂教学中通过提问的方式，能够较好地促进学生进行思维和学习，学生能够主动地参与到课堂中。在新课程改革的背景下，对高中数学教学也提出了新的要求，要求教学不仅仅是为了应对阶段性的考试，而是需要培养学生具有一定的问题分析和解题能力，由此就需要高中数学教师采取合理的教学方法对学生的解题能力进行培养，在课堂教学中通过提问的方式，激发学生对于课堂学习的兴趣和动机。
关键词：高中数学;课堂提问;有效性
教学质量的有效提升需要教师、学生、教学内容三者有机地结合在一起。新课程改革下，对于高中数学提出更高的要求，要求不仅是要进行传统知识的学习，还需要提高学生技能，注重学生的过程和方法，提升学生的情感教育。在课堂中采取有效的提问方式可以激发学生的学习兴趣，引导学生开展思维，集中学生的注意力，增强学生学习效果，提高课堂教学的质量。
一、影响高中数学课堂提问的有效性
1.问题数量多
受到应试教学的影响，在数学课堂上教师仍然按照传统的教学模式，主要是讲解教材中的内容和对考试题目的讲解，虽然这样的方式学生能够很快地学习到基本知识和内容，但是学生对于数学的应用和转化却没有得到提高，不利于学生的长期发展。虽然在课改的推动下，高中数学的教学已经得到了很大的改变，教师开始注重课堂问题的提出、设计，但是教师课堂问题的提出，存在数量较多，给予学生思考的时间也不充裕，学生在课堂上不能及时的对于问题进行思考，加上太多的问题，影响了学生问题思考的积极性。
2.提问对象单一
教育提倡公平，教学需要全面。但是在实际的教学中，教师为了推动课堂的发展，往往将问题抛给那些成绩较好的学生，认为这部分学生肯定能极解答出问题，提问的对象单一，这就使得一些数学成绩一般或者是不好的学生，会失去对于数学学习的兴趣，在课堂上往往产生一定的依赖性，“反正不会让我回答”的想法产生，降低了课堂提问的有效性。
3.提问方式单一
提问应当是教师与学生之间的一个互动过程，是师生之间的思想交流，但是教师在提问的时候存在着方式单一，教师常用提问语句就是“会不会、是不是、对不对”，这样的问题单一，学生在思考的过程中，只是需要简单地考虑问题的正确与否，这就偏离了课堂问题设计的价值，课堂提问并不会有什么效果。
二、提高高中数学课堂提问有效性的策略
1.情景化问题導入
情景教学就是学生根据实际情况创设问题情景，教学问题设计成为学生的实际案例，有效的问题请教的导入可以提高数学的课堂的质量，调动学生的积极性和主动性，提高数学课堂的参与度。因此，教学的第一步教师应当有效的导入问题情境，让学生快速的投入的数学课堂中。这就需要教师在备课的时候注重对于教材的挖掘，设计有效的教学情景，做好备课，思考具体的教学捕捉。在问题设计中，要注重层次，注重情景的设计。问题情景的导入有很多种方式，比如教师可以结合课堂教学的内容，引入新课;可以是对于旧知识的复习问题;也可以是结合生活实际提出的数学问题，激发学生的学习兴趣。
2.实践化问题导入
在课堂中进行课堂的提问，本质就是让学生能够通过问题的复制，帮助学生更好地理解问题、学习问题，提高学生的解决问题的能力。由此就要学生通过实践化的模式导入问题，就是可以通过一些实际的操作、实际的活动，提出相关的问题，让学生能够更好地加入到数学的学习中，使得教师的在课程的学习中更加轻松。教师还需要注重问题设计的趣味性，结合学生的实际复习、学习情况，让学生能够通过问题产生疑惑的心态，使得问题的价值得以激发。
比如，教师在讲解二元一次方程抛物线的问题时候，教师可以为学生准备一个球，让学生将其抛起来，同时观察期动作的轨迹，就是所谓的抛物线，通过这样的方式加深学生的一个印象，让学生感受到数学学习的魅力。
3.把握发问时机
教师要注重问题在课堂上出现的时间。如果教师提出的问题需要遗留到结尾进行解决，那么问题就已经过了一定的时效性，学生对于知识内容淡化。教师只有在学生学习完一个小的知识点后，见缝插针地提出问题，给予学生一定的思考和讨论时间，引导学生对于问题进行思考，让学生组织好语言进行回答，这样才能提升问题提问的有效性。教师要在问题抛出之后，观察学生对于问题的反应，通过观察学生的反应，及时地改变教学的策略，而不是学生在思考和回答问题的时候只注重学生是都回答“对”，在课堂中不能将“对错”作为衡量学生发展的标准。此外，在学生回答完问题之后，教师要给予学生正确的评价，对于学生回答的问题给予中肯的评价，给予学生学习的信心，让学生能够在课堂上愿意回答问题，敢于回答问题。
结语：
总之，在数学课堂的学习中，有效的提问可以有效地提高学生的思考能力，让学生快速地加入课堂。问题的提出更是能够有效地提高学生的解题能力，因此在教学中更是要提高学生的解题能力，培养学生良好的解题习惯。在实际的教学操作中，教师要合理、充分地使用情景化、实践化的教学方式，让学生在课堂开始就进入到数学的学习中，从而更好地启发学生，让学生能够与教师进行互动，这样才能促使学生的记住教师课堂上的信息，以便于更好的建立新旧知识之间的联系。
参考文献：
[1] 杨益锋. 高中数学教学中课堂提问的有效性及思考[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（003）：32-33.
关键词：高中数学;课堂提问;有效性
教学质量的有效提升需要教师、学生、教学内容三者有机地结合在一起。新课程改革下，对于高中数学提出更高的要求，要求不仅是要进行传统知识的学习，还需要提高学生技能，注重学生的过程和方法，提升学生的情感教育。在课堂中采取有效的提问方式可以激发学生的学习兴趣，引导学生开展思维，集中学生的注意力，增强学生学习效果，提高课堂教学的质量。
一、影响高中数学课堂提问的有效性
1.问题数量多
受到应试教学的影响，在数学课堂上教师仍然按照传统的教学模式，主要是讲解教材中的内容和对考试题目的讲解，虽然这样的方式学生能够很快地学习到基本知识和内容，但是学生对于数学的应用和转化却没有得到提高，不利于学生的长期发展。虽然在课改的推动下，高中数学的教学已经得到了很大的改变，教师开始注重课堂问题的提出、设计，但是教师课堂问题的提出，存在数量较多，给予学生思考的时间也不充裕，学生在课堂上不能及时的对于问题进行思考，加上太多的问题，影响了学生问题思考的积极性。
2.提问对象单一
教育提倡公平，教学需要全面。但是在实际的教学中，教师为了推动课堂的发展，往往将问题抛给那些成绩较好的学生，认为这部分学生肯定能极解答出问题，提问的对象单一，这就使得一些数学成绩一般或者是不好的学生，会失去对于数学学习的兴趣，在课堂上往往产生一定的依赖性，“反正不会让我回答”的想法产生，降低了课堂提问的有效性。
3.提问方式单一
提问应当是教师与学生之间的一个互动过程，是师生之间的思想交流，但是教师在提问的时候存在着方式单一，教师常用提问语句就是“会不会、是不是、对不对”，这样的问题单一，学生在思考的过程中，只是需要简单地考虑问题的正确与否，这就偏离了课堂问题设计的价值，课堂提问并不会有什么效果。
二、提高高中数学课堂提问有效性的策略
1.情景化问题導入
情景教学就是学生根据实际情况创设问题情景，教学问题设计成为学生的实际案例，有效的问题请教的导入可以提高数学的课堂的质量，调动学生的积极性和主动性，提高数学课堂的参与度。因此，教学的第一步教师应当有效的导入问题情境，让学生快速的投入的数学课堂中。这就需要教师在备课的时候注重对于教材的挖掘，设计有效的教学情景，做好备课，思考具体的教学捕捉。在问题设计中，要注重层次，注重情景的设计。问题情景的导入有很多种方式，比如教师可以结合课堂教学的内容，引入新课;可以是对于旧知识的复习问题;也可以是结合生活实际提出的数学问题，激发学生的学习兴趣。
2.实践化问题导入
在课堂中进行课堂的提问，本质就是让学生能够通过问题的复制，帮助学生更好地理解问题、学习问题，提高学生的解决问题的能力。由此就要学生通过实践化的模式导入问题，就是可以通过一些实际的操作、实际的活动，提出相关的问题，让学生能够更好地加入到数学的学习中，使得教师的在课程的学习中更加轻松。教师还需要注重问题设计的趣味性，结合学生的实际复习、学习情况，让学生能够通过问题产生疑惑的心态，使得问题的价值得以激发。
比如，教师在讲解二元一次方程抛物线的问题时候，教师可以为学生准备一个球，让学生将其抛起来，同时观察期动作的轨迹，就是所谓的抛物线，通过这样的方式加深学生的一个印象，让学生感受到数学学习的魅力。
3.把握发问时机
教师要注重问题在课堂上出现的时间。如果教师提出的问题需要遗留到结尾进行解决，那么问题就已经过了一定的时效性，学生对于知识内容淡化。教师只有在学生学习完一个小的知识点后，见缝插针地提出问题，给予学生一定的思考和讨论时间，引导学生对于问题进行思考，让学生组织好语言进行回答，这样才能提升问题提问的有效性。教师要在问题抛出之后，观察学生对于问题的反应，通过观察学生的反应，及时地改变教学的策略，而不是学生在思考和回答问题的时候只注重学生是都回答“对”，在课堂中不能将“对错”作为衡量学生发展的标准。此外，在学生回答完问题之后，教师要给予学生正确的评价，对于学生回答的问题给予中肯的评价，给予学生学习的信心，让学生能够在课堂上愿意回答问题，敢于回答问题。
结语：
总之，在数学课堂的学习中，有效的提问可以有效地提高学生的思考能力，让学生快速地加入课堂。问题的提出更是能够有效地提高学生的解题能力，因此在教学中更是要提高学生的解题能力，培养学生良好的解题习惯。在实际的教学操作中，教师要合理、充分地使用情景化、实践化的教学方式，让学生在课堂开始就进入到数学的学习中，从而更好地启发学生，让学生能够与教师进行互动，这样才能促使学生的记住教师课堂上的信息，以便于更好的建立新旧知识之间的联系。
参考文献：
[1] 杨益锋. 高中数学教学中课堂提问的有效性及思考[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（003）：32-33.