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摘 要：情境教学法是初中数学教学中应用最为广泛的教学方法，不仅可以激發初中生的学习兴趣，提高课堂参与度，还能够有效地突破教学的重难点，提高教学效率。因此，在初中数学教学中，数学教师必须要善于创设各种教学情境，掌握情境创设的技巧和方法，带领学生在具体的情境中体验数学探究的乐趣，最终达到理解和掌握知识的目标。
关键词：情境教学;初中数学;初中生;数学素养;情境创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.035
《新课程标准》明确指出：初中学生应在生动、特定的情境中学习数学。因此，情境教学法在初中数学教学中越来越受到重视，并得到了广泛应用，它为初中数学教学开辟了新的路径，经过广大数学教师的不断探索和实践，情境教学法已日趋完善。但是数学教师在应用情境教学法的时候容易走入误区，无法发挥出它的最佳效果，这需要引起教师的高度重视。那么，如何才能够更好地运用情境教学法辅助数学教学呢？初中数学教师必须努力提高自身教学水平，正视当前初中数学教学中存在的问题，结合教学实际，在教学中创设合理的教学情境，为初中生创造更合适的学习环境，丰富初中生的学习内容和学习过程，从而使初中生的数学思维和数学素养得到全面的提升。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）初中生课堂参与度低
初中数学在学生数学学习生涯中具有承上启下的作用，初中数学基础打得是否牢固，将直接影响学生的日后发展，初中数学成绩的好坏也将直接影响学生的中考水平。因此，在现实教学中，很多初中数学教师受应试教育思想的影响，仍采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，只注重知识的传授，认为把数学知识讲得越细，越易于学生理解和掌握，而实际教学效果却与之相反。学生对教师枯燥无味的讲解提不起兴趣，甚至产生厌倦的心理，学生不愿意、也很少有机会参与课堂互动中。在这种情况下，虽然教师做了一定的情境创设，但是其内容和形式却难以激发学生的学习兴趣和探究意识，导致课堂互动情况不理想。
（二）情境创设缺乏新意
在实际教学中，很多初中数学教师由于能力和精力有限，在情境创设上缺乏创新，内容和形式陈旧老套，对初中生没有吸引力。数学教师在运用情境教学时过分拘泥于课本，忽视了知识的呈现方式，把情境创设变成了知识的“照搬”，难以激发初中生的学习兴趣。有的初中数学教师在数学课堂上反复使用同一种情境创设模式，而不对其进行变革和创新，学生经常受相同的情境刺激，就会产生厌倦感，学习兴趣和学习欲望因此逐渐降低。还有些初中数学教师对其他教师的情境创设方法照搬照抄，忽视了学生间的差异性，使创设的教学情境成了无效情境，起不到应有的教学效果。
（三）情境创设缺乏实用性
情境教学是提高教学效率的一种有效教学手段，但它终究只是众多教学方法的一种，并不是开展数学教学的唯一手段。很多数学教师过度夸大了情境教学法的作用，在教学中过分重视教学情境的创设，一味追求情境创设的新颖性，忽视了情境创设的实用性。很多数学教师创设的教学情境脱离了教学主题，导致初中生的思维和课堂教学纠缠于无意义的情境中，浪费了宝贵的课堂教学时间。有些数学教师的情境创设过于深奥，超出了初中生的认知能力，使初中生很难融入，缺乏实用性，不能启发和激励初中生。
二、初中数学课堂教学中情境教学法的应用策略
（一）创设问题情境，唤起学生思维
问题是打开初中生思维大门的一把钥匙，对问题的探讨过程就是学生思维的发展过程，所以初中数学教师在利用情境教学时要创设问题情境，唤起初中生的数学思维。数学教师可以在初中生已有的认知基础上创设问题情境，任何一种新知识的学习都是建立在原有知识基础之上进行的，数学学习也是如此，数学教师在教学中要注重新旧知识的衔接，通过对学生进行启发和引导，激活初中生已有的知识和经验，使其可以利用旧知识去探索新知识，让学生体会数学知识体系的形成过程。数学教师还可以结合生活实际来创设问题情境，可以把学生在生活中遇到的数学问题引入课堂，创设生活化的问题情境，让学生在熟悉、亲切的环境中打开思维，寻找解决问题的途径和方法，发掘初中生的创新潜能。数学来源于生活，又应用于生活，生活中的很多问题都需要转化为数学模型来解决，所以，当遇到生活应用问题时，数学教师要引导初中生转换思维方式，将文字表述转换为平面或空间立体图形，创设图形式的问题情境，再通过对图形的分析和探究，使应用问题得以顺利解决，在一定程度上可锻炼初中生的空间思维。
（二）创设游戏情境，活跃课堂气氛
初中数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，很多初中生在学习中都感到数学知识枯燥、无趣，使得数学课堂教学气氛沉闷，课堂教学效率低下。为扭转课堂气氛，数学教师就要在数学课堂中引入新的教学元素，调动初中生的学习热情。无论是高中生、中学生还是小学生，游戏都是他们最喜欢的活动方式，数学教师可以借助初中生的这一心理特征，在数学教学中创设游戏情境，把数学知识寓于游戏活动中，为初中生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在游戏中乐学、爱学。初中数学教师可以通过角色扮演创设游戏情境，把数学问题具体化、形象化，将数学问题编排成小品或故事，让学生通过角色扮演将数学问题呈现出来。学生在角色扮演的过程中不知不觉进入到数学知识的探索和学习中，同时还能学会与人合作和自主思考，提高了学生的自主学习能力和实践能力。信息技术为教学带来了极大的便利，初中数学教师可以结合信息技术的优势为学生创设游戏情境，根据具体的教学内容，设计、制作竞技类的电脑小游戏，创设真实的游戏，调动学生的学习积极性，在游戏中锻炼学生的思维和反应能力，加深学生对数学知识的印象，从而达到寓教于乐的目的。 （三）创设生活情境，提升学生认知
數学知识源于生活，初中数学知识与日常生活具有紧密的联系，数学教师要选择贴近初中生生活实际的教学内容，创设生活化的教学情境，提高初中生对数学的重视，让初中生运用学过的数学知识去解决实际问题。数学教师要灵活整合教材中的生活信息，在教学时抓住时机，合理创设生活化的情境，引导学生利用自己的生活经验进行探索，教师也可以结合教学内容，在课堂上引入生活的实例作为开展教学的背景资料，让学生在熟悉的背景下参与到课堂教学中，提高学生的课堂参与度，让学生感知到身边的数学。学习数学就是为了用数学，初中数学教师要通过生活化教学情境的创设，启发学生用数学知识解决生活中的问题。教师在设计应用型问题或讲解应用型知识时，可以选择学生在生活中感兴趣的数学问题作为教学资源，启发学生全身心地投入到情境中，增加学生的学习动力，降低数学知识的学习难度，提高学习效率。此外，初中数学教师还可以借助实物、图片、视频等形式创设生活情境，为学生展示生活中的数学，使初中生把学习数学当成一种乐趣，提高学生对数学知识的认识，掌握数学知识在实际生活中的应用，也提高初中生解决实际问题的能力。
（四）创设互动情境，鼓励合作探究
初中数学教学应该引导学生养成独立思考、主动探究和相互合作的习惯，数学教师在教学中要鼓励学生进行合作探究，让学生在合作中发挥主动性和积极性，掌握更多的数学知识和技能。因此，初中数学教师要善于创设互动情境，鼓励初中生分组合作探究学习，以实现全体学生的共同进步。要想创设高效的互动情境，首先，教师要在小组合作探究问题的选取上下功夫，合作探究的问题要具有开放性、趣味性和启发性，要给学生留出充分发挥的空间，在答案的设置或解决方法上没有硬性的规定，从而更好地调动初中生的主动性，使学生以小组合作的形式主动探究问题的答案。其次，教师在小组的划分上要坚持“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的学习能力和性格特点，对学生进行科学、合理的分组，促进学生间的相互合作、相互帮助，实现优势互补，增强学生的学习信心，同时也使互动教学情境的创设效果达到最优。数学教师还可以利用现代化教学工具来辅助互动情境的创设，将抽象的数学知识直观化、立体化，丰富初中生的视听体验，从而把学生的注意力牢牢吸引到课堂上，使其保持良好的学习状态，使合作学习成为提高初中生数学水平的重要工具。
（五）创设活动情境，实现学以致用
初中数学教师在教学过程中要灵活创设活动情境，引导学生在活动过程中感受知识的形成过程，从而培养学生尊重客观规律、科学探索的精神。初中数学教师可以结合实际教学内容，鼓励初中生开展社会调查活动，将枯燥的书本知识趣味化、实践化，使学生由被动学习变成主动学习，由消极应付变为积极进取。通过对信息的收集整理，培养初中生的思维能力和信息处理能力，让初中生感受到数学知识在现实中的广泛应用，认识到数学学习的价值和意义。初中数学的教学除了要完成规定的教学目标外，还要对教学内容进行适当的拓展和延伸，数学教师可以创设活动情境，选择一些趣味性强、难度适中的内容让学生探讨和交流，使学生感受知识的形成过程，找到学习数学的方向。数学学习强调学以致用，很多数学知识都有较强的实践操作性，所以数学教师需要给初中生提供操作的机会，让学生通过动手操作，将抽象的概念或定理寓于实践活动中，体验到动手操作的乐趣，同时促使学生在动手操作中产生新的灵感，提高初中生的学习效果。
综上所述，情境教学法在初中数学教学中具有重要的作用，是新课改背景下的有效教学方式。初中数学教师要认真钻研情境教学，把握情境教学的时机，选择形式多样的教学情境，鼓励初中生主动参与，从而积累更多的数学知识和技能。此外，还要遵循初中生的认知规律，提倡初中生合作探究，发挥情境的作用，打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]唐翠英，谢小华.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].语数外学习，2013（9）.
[2]蒲水忠.情境教学法在初中数学教学中的重要性及应用[J].当代家庭教育，2019（35）.
[3]李莹.浅议情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（22）.
[4]汪海龙.浅议情境教学法在初中数学中的重要性[J].文理导航，2019（32）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：情境教学;初中数学;初中生;数学素养;情境创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.035
《新课程标准》明确指出：初中学生应在生动、特定的情境中学习数学。因此，情境教学法在初中数学教学中越来越受到重视，并得到了广泛应用，它为初中数学教学开辟了新的路径，经过广大数学教师的不断探索和实践，情境教学法已日趋完善。但是数学教师在应用情境教学法的时候容易走入误区，无法发挥出它的最佳效果，这需要引起教师的高度重视。那么，如何才能够更好地运用情境教学法辅助数学教学呢？初中数学教师必须努力提高自身教学水平，正视当前初中数学教学中存在的问题，结合教学实际，在教学中创设合理的教学情境，为初中生创造更合适的学习环境，丰富初中生的学习内容和学习过程，从而使初中生的数学思维和数学素养得到全面的提升。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）初中生课堂参与度低
初中数学在学生数学学习生涯中具有承上启下的作用，初中数学基础打得是否牢固，将直接影响学生的日后发展，初中数学成绩的好坏也将直接影响学生的中考水平。因此，在现实教学中，很多初中数学教师受应试教育思想的影响，仍采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，只注重知识的传授，认为把数学知识讲得越细，越易于学生理解和掌握，而实际教学效果却与之相反。学生对教师枯燥无味的讲解提不起兴趣，甚至产生厌倦的心理，学生不愿意、也很少有机会参与课堂互动中。在这种情况下，虽然教师做了一定的情境创设，但是其内容和形式却难以激发学生的学习兴趣和探究意识，导致课堂互动情况不理想。
（二）情境创设缺乏新意
在实际教学中，很多初中数学教师由于能力和精力有限，在情境创设上缺乏创新，内容和形式陈旧老套，对初中生没有吸引力。数学教师在运用情境教学时过分拘泥于课本，忽视了知识的呈现方式，把情境创设变成了知识的“照搬”，难以激发初中生的学习兴趣。有的初中数学教师在数学课堂上反复使用同一种情境创设模式，而不对其进行变革和创新，学生经常受相同的情境刺激，就会产生厌倦感，学习兴趣和学习欲望因此逐渐降低。还有些初中数学教师对其他教师的情境创设方法照搬照抄，忽视了学生间的差异性，使创设的教学情境成了无效情境，起不到应有的教学效果。
（三）情境创设缺乏实用性
情境教学是提高教学效率的一种有效教学手段，但它终究只是众多教学方法的一种，并不是开展数学教学的唯一手段。很多数学教师过度夸大了情境教学法的作用，在教学中过分重视教学情境的创设，一味追求情境创设的新颖性，忽视了情境创设的实用性。很多数学教师创设的教学情境脱离了教学主题，导致初中生的思维和课堂教学纠缠于无意义的情境中，浪费了宝贵的课堂教学时间。有些数学教师的情境创设过于深奥，超出了初中生的认知能力，使初中生很难融入，缺乏实用性，不能启发和激励初中生。
二、初中数学课堂教学中情境教学法的应用策略
（一）创设问题情境，唤起学生思维
问题是打开初中生思维大门的一把钥匙，对问题的探讨过程就是学生思维的发展过程，所以初中数学教师在利用情境教学时要创设问题情境，唤起初中生的数学思维。数学教师可以在初中生已有的认知基础上创设问题情境，任何一种新知识的学习都是建立在原有知识基础之上进行的，数学学习也是如此，数学教师在教学中要注重新旧知识的衔接，通过对学生进行启发和引导，激活初中生已有的知识和经验，使其可以利用旧知识去探索新知识，让学生体会数学知识体系的形成过程。数学教师还可以结合生活实际来创设问题情境，可以把学生在生活中遇到的数学问题引入课堂，创设生活化的问题情境，让学生在熟悉、亲切的环境中打开思维，寻找解决问题的途径和方法，发掘初中生的创新潜能。数学来源于生活，又应用于生活，生活中的很多问题都需要转化为数学模型来解决，所以，当遇到生活应用问题时，数学教师要引导初中生转换思维方式，将文字表述转换为平面或空间立体图形，创设图形式的问题情境，再通过对图形的分析和探究，使应用问题得以顺利解决，在一定程度上可锻炼初中生的空间思维。
（二）创设游戏情境，活跃课堂气氛
初中数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，很多初中生在学习中都感到数学知识枯燥、无趣，使得数学课堂教学气氛沉闷，课堂教学效率低下。为扭转课堂气氛，数学教师就要在数学课堂中引入新的教学元素，调动初中生的学习热情。无论是高中生、中学生还是小学生，游戏都是他们最喜欢的活动方式，数学教师可以借助初中生的这一心理特征，在数学教学中创设游戏情境，把数学知识寓于游戏活动中，为初中生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在游戏中乐学、爱学。初中数学教师可以通过角色扮演创设游戏情境，把数学问题具体化、形象化，将数学问题编排成小品或故事，让学生通过角色扮演将数学问题呈现出来。学生在角色扮演的过程中不知不觉进入到数学知识的探索和学习中，同时还能学会与人合作和自主思考，提高了学生的自主学习能力和实践能力。信息技术为教学带来了极大的便利，初中数学教师可以结合信息技术的优势为学生创设游戏情境，根据具体的教学内容，设计、制作竞技类的电脑小游戏，创设真实的游戏，调动学生的学习积极性，在游戏中锻炼学生的思维和反应能力，加深学生对数学知识的印象，从而达到寓教于乐的目的。 （三）创设生活情境，提升学生认知
數学知识源于生活，初中数学知识与日常生活具有紧密的联系，数学教师要选择贴近初中生生活实际的教学内容，创设生活化的教学情境，提高初中生对数学的重视，让初中生运用学过的数学知识去解决实际问题。数学教师要灵活整合教材中的生活信息，在教学时抓住时机，合理创设生活化的情境，引导学生利用自己的生活经验进行探索，教师也可以结合教学内容，在课堂上引入生活的实例作为开展教学的背景资料，让学生在熟悉的背景下参与到课堂教学中，提高学生的课堂参与度，让学生感知到身边的数学。学习数学就是为了用数学，初中数学教师要通过生活化教学情境的创设，启发学生用数学知识解决生活中的问题。教师在设计应用型问题或讲解应用型知识时，可以选择学生在生活中感兴趣的数学问题作为教学资源，启发学生全身心地投入到情境中，增加学生的学习动力，降低数学知识的学习难度，提高学习效率。此外，初中数学教师还可以借助实物、图片、视频等形式创设生活情境，为学生展示生活中的数学，使初中生把学习数学当成一种乐趣，提高学生对数学知识的认识，掌握数学知识在实际生活中的应用，也提高初中生解决实际问题的能力。
（四）创设互动情境，鼓励合作探究
初中数学教学应该引导学生养成独立思考、主动探究和相互合作的习惯，数学教师在教学中要鼓励学生进行合作探究，让学生在合作中发挥主动性和积极性，掌握更多的数学知识和技能。因此，初中数学教师要善于创设互动情境，鼓励初中生分组合作探究学习，以实现全体学生的共同进步。要想创设高效的互动情境，首先，教师要在小组合作探究问题的选取上下功夫，合作探究的问题要具有开放性、趣味性和启发性，要给学生留出充分发挥的空间，在答案的设置或解决方法上没有硬性的规定，从而更好地调动初中生的主动性，使学生以小组合作的形式主动探究问题的答案。其次，教师在小组的划分上要坚持“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的学习能力和性格特点，对学生进行科学、合理的分组，促进学生间的相互合作、相互帮助，实现优势互补，增强学生的学习信心，同时也使互动教学情境的创设效果达到最优。数学教师还可以利用现代化教学工具来辅助互动情境的创设，将抽象的数学知识直观化、立体化，丰富初中生的视听体验，从而把学生的注意力牢牢吸引到课堂上，使其保持良好的学习状态，使合作学习成为提高初中生数学水平的重要工具。
（五）创设活动情境，实现学以致用
初中数学教师在教学过程中要灵活创设活动情境，引导学生在活动过程中感受知识的形成过程，从而培养学生尊重客观规律、科学探索的精神。初中数学教师可以结合实际教学内容，鼓励初中生开展社会调查活动，将枯燥的书本知识趣味化、实践化，使学生由被动学习变成主动学习，由消极应付变为积极进取。通过对信息的收集整理，培养初中生的思维能力和信息处理能力，让初中生感受到数学知识在现实中的广泛应用，认识到数学学习的价值和意义。初中数学的教学除了要完成规定的教学目标外，还要对教学内容进行适当的拓展和延伸，数学教师可以创设活动情境，选择一些趣味性强、难度适中的内容让学生探讨和交流，使学生感受知识的形成过程，找到学习数学的方向。数学学习强调学以致用，很多数学知识都有较强的实践操作性，所以数学教师需要给初中生提供操作的机会，让学生通过动手操作，将抽象的概念或定理寓于实践活动中，体验到动手操作的乐趣，同时促使学生在动手操作中产生新的灵感，提高初中生的学习效果。
综上所述，情境教学法在初中数学教学中具有重要的作用，是新课改背景下的有效教学方式。初中数学教师要认真钻研情境教学，把握情境教学的时机，选择形式多样的教学情境，鼓励初中生主动参与，从而积累更多的数学知识和技能。此外，还要遵循初中生的认知规律，提倡初中生合作探究，发挥情境的作用，打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]唐翠英，谢小华.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].语数外学习，2013（9）.
[2]蒲水忠.情境教学法在初中数学教学中的重要性及应用[J].当代家庭教育，2019（35）.
[3]李莹.浅议情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（22）.
[4]汪海龙.浅议情境教学法在初中数学中的重要性[J].文理导航，2019（32）.
[责任编辑 张宏丽]