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摘 要：数学是一门抽象性与逻辑性极强的学科，教师若只运用讲授法进行教学，课堂教学会变得枯燥且无趣。尤其对于低年级小学生而言，正处于第三启蒙阶段，自主思维意识相对薄弱。因此，教师需要结合低年级小学生的身心发展规律，对学生开展数学趣味性教学活动，以此激发学生的数学学习主体意识，使学生感受到数学知识的魅力，进而逐步培养学生学习数学知识的能力，使小学生可以主动进行数学知识的学习。
关键词：低年级;数学;趣味性教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.042
趣味性教学并不是一种单一的教学方法，而是将多种教学方法相结合以达到能够提升教学趣味性的目的。对于小学生而言，数学是有一定难度的，这也使得学生对数学学习的兴趣一般不大。但是要想提升低年级学生的教学质量，必须要让学生感到学习数学是一件有意思的事情，既然传统的讲授法无法顺利达到这一教学效果，教师就应该转变教学策略，将趣味性教学与数学教学相结合。
在低年段小学数学课堂教学环节中，教师大都受传统教学模式的影响，以照本宣科的方式引导学生学习数学知识。数学知识是一门抽象性较强的学科，低年段的小学生其思维能力偏重于形象化，教师应采取趣味教学法对学生进行教学引导，可以使学生对数学问题进行有效的认知。对于低年级的学生来说，游戏的吸引力仍然十分巨大，在游戏中学生能够放松心情，以一种轻松愉悦的心态学习。根据身心发展规律，小学生的注意力集中时间短并且注意力难以集中。在学习前期，学生会根据导入是否精彩，在心中做一个对课堂的预判，所以一个良好的导入会直接影响后期的课堂教学质量，在导入环节中加入一些游戏能够迅速激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力[1]。游戏要适当地与教学内容相结合，导入是为了引起学生对教学知识的学习兴趣，若是游戏与知识一点关系都没有，学生对游戏的热情可能有所提升，但是对教学内容并没有产生相应的学习兴趣，也是一种无效的课堂导入。教师在对学生开展教学引导的过程中，可以让学生通过趣味购物游戏对数学知识进行学习，以此激发学生的学习积极性。比如，教师可以分别让学生饰演超市导购员、收银员、顾客，将课桌当成出售商品的展台，放一些文具在桌面上，让饰演顾客的学生进行自主购买，并去收银台结账，在这一过程中让学生对商品金额总数以及找零进行计算，而且在超市的收银员、理货员、顾客三者间可以进行比赛，看哪个角色最先计算出价格。这种趣味教学主要目的在于确保学生可以进入创设的学习情境中，从而更加高效地理解数学的计算问题。
一、创设趣味情境激发学生学习兴趣
除了利用游戏让数学课堂变得有趣之外，教师还需要思考其他趣味教学方法，确保趣味教学的多元化[2]。情境教学方法可以使学生产生较强的参与意识，确保学生有效主动地接受数学知识。教师在创设生活情境的过程中，应注意紧贴教学内容。低年级小学生还没有形成系统性的数学思维，此时多数学生的思维都是跳脱的，若教师创设的生活情境与知识联系紧密性不大，学生很容易出现思维偏差，最终导致学习效果差。除此之外，教师创设的生活情境要是学生熟悉的，由于小学生社会阅历少，对很多生活场景并不熟悉，教师若创设情境时没有考虑到这一点，随意创设学生不熟悉的生活情境，就无法有效引起学生思考，这种教育方式的有效性也会相应降低。此外，教师可以创设趣味问题情境，通过一些趣味性的问题，引导学生思考。疑问是思考的发端，思考是学习的发端，学生若想有效地掌握数学知识，就需要在学习时思考其中的内容，有思考才有理解。比如，教师可以对学生提出问题，桌面上有若干蜡烛，被风吹灭了几支后，又被风吹灭了几支，那么现在桌子上还有几根蜡烛？通常学生都会以为这是一道减法问题，会争先恐后地回答用连减法计算。这时，教师可以为学生创设情境，在桌面上放好课前准备的蜡烛，并全部将其点燃，然后分次吹灭蜡烛，然后问学生桌面上还有多少蜡烛。在这种真实的情境下，学生很自然地就会发现原来一根蜡烛都没有少。这种情境化教学模式，使学生的思维不再被局限，提高学生的发散思维能力。此外，由于低年级小学生的自主学习能力较弱，教师在进行教学时需要结合教学内容选择启发性问题，问题的难度不宜过大，不要打击学生的自信心。同时教师需要注意小学生能够集中注意力的时间较短，因此创设问题情境时教师要考虑到低年级小学生精力有限，设计问题的数量要合理，不要给学生过大的精神压力。
二、巧借多媒体技术开展趣味数学课堂
多媒体教学技术能够将抽象的知识形象化、具体化，还能同时刺激学生的听觉与视觉，若有效应用在低年级小学数学教学中，能够激发学生的学习兴趣，因此小学数学教师应该思考如何利用多媒体技术开展趣味数学课堂。首先，教师可以将多媒体技术作为辅助教学工具应用在数学教学中，即使是低年级也有很多比较抽象的数学知识，此时教师就可以利用多媒体技术将抽象的知识具象化，促使学生得到更加长远的发展，让学生可以充分理解数学知识的内涵。教师可以借助多媒体技术的图片展示以及图形处理工具将抽象的知识展示给学生，以此培养学生的抽象思维能力。其次，教师可以利用多媒体技术辅助情境创设，低年级学生阅历不足，对教学内容中提到的一些背景或者事物并不了解，此时教师就可以借助多媒体教学设备为学生展示这些内容，促使学生对此有更加深入的理解，便于学生更好地做题。同时，多媒体技术也可以作为游戏的辅助工具应用在教学之中，教师可以利用声音功能为学生播放音乐，也可以将游戏的过程与规则制作成视频播放给学生看，使学生可以在短时间内掌握某些数学知识点的定义及规律，以此确保学生能够更加高效地理解数学知识内容，提高學习数学知识的质量。再次，可以借助多媒体教学设备制作微课，精美的微课便于学生更好地预习数学内容，也可以应用在数学知识的巩固方面，这样低年级小学生对数学知识的畏惧感就会下降，能够更好地激发学生的学习兴趣[3]。 三、组织多样教学活动体现趣味教学意义
实践能够帮助学生更迅速地掌握数学知识，而且低年级小学生贪玩好动，教师在进行教学时更应该顺应学生身心发展规律，结合教学兴趣促使学生更好地发展。为此，教师可以结合教学内容组织多样的教学活动，借助教学活动营造趣味的数学教学课堂。为了更好地提升数学教学质量，教师需要从以下几个方面综合开展教学活动。首先，根据知识的难度选择活动的人数。若是知识理解难度较大，教师可以开展小组合作探究活动。在活动时，教师需要保证每组的综合能力持平，同时还需要明确各小组的人数以及小组的组长，保证全体学生都能够参与实践活动。教师在设计教学任务时也应考虑到学生的实际水平，控制问题的难度，保证学生可以更好地学习数学知识。其次，就是学生合作学习的时间。低年级小学生自控能力较弱，因此教师在进行合作实践时需要谨慎把握合作时间，让学生可以将更多的注意力放在学习之中。再次，教师可以组织竞赛类活动，利用学生的好胜心激发学生的学习兴趣。此外，在小组探究活动开展过程中，教师也可以要求每名小组成员在组内提出一个富有创意的趣味数学小游戏，每组组长将组内成员准备的趣味题目进行汇总。最后，教师还应在班级整体层面将每个组别学生提出的所有问题进行归纳总结，并评选出最佳人气趣味数学问题，然后将其作为教学内容在班级内进行教学。这种组内讨论的方式，提高了学生的交流能力、分析思考能力，也增强了学生的良性竞争意识，培养了学生数学知识的良好学习习惯，真正体现趣味教学的意义。
四、建立良好师生关系营造趣味教学氛围
小学低年级一般代指的是一至三年级的学生，这部分学生年龄通常都在十岁以内，心智并未健全，依赖心理与贪玩心理占据主导地位，同时对于静止的、枯燥的事物难以产生兴趣。同时，此阶段的小学生对教师的依赖感和崇拜感也是最为强烈的，教师的教学态度与语言直接影响学生学习数学的积极性和兴趣。因此，在对低年级进行数学教学时，教师需要尊重学生的主体地位，同时也要尊重学生的观点，学会运用语言艺术，保持风趣幽默的教学风格。教师可以在平常教学时适当与学生开一些玩笑，让学生感觉到学习数学的有趣，也让学生更加喜欢教师。当小学生对教师的崇拜感与喜爱之情有所提升时，学生会为了获得教师的认可更加认真地学习数学知识，此时的教学质量就能够得到显著的提升。另外，在进行数学教学时，教师要给予学生充足的发言空间，要为学生营造良好的学习氛围，毕竟小学低年级学生年龄小，受环境影响较大，因此教师在进行教学时需要注意营造环境。在这种轻松宽泛的学习情境下，学生学习数学的自主意识会被有效调动，以此确保学生可以更加高质量、高效率地学习数学知识，提高数学核心素养。
综上所述，在小学低年级开展趣味性教学是一种能够有效提升数学教学质量和效果的有效教学途径。而开展趣味性教学最重要的就是发挥好教师的引导作用，选择具备趣味性的教学方法，做到寓教于乐，满足低年级小学生的需求。为此，教师可以将游戏引入数学教学，激发学生学习兴趣。还可以创设多样化的趣味情境、借助多媒体教学技术进行教学，使数学课堂对低年级小学生更有吸引力。教师还可以组织多元化的教学活动，运用语言艺术尊重学生的主体地位，借此建立良好的师生关系，营造趣味数学的教学氛围，满足低年级小学生的心理需求。
参考文献：
[1]朱炜.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].发明与创新（职业教育），2020（9）：102.
[2]路思红.浅谈如何提高小学低年级数学教学趣味性[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：140.
[3]战秋玲.小學低年级数学趣味性教学的策略探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：246.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：低年级;数学;趣味性教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.042
趣味性教学并不是一种单一的教学方法，而是将多种教学方法相结合以达到能够提升教学趣味性的目的。对于小学生而言，数学是有一定难度的，这也使得学生对数学学习的兴趣一般不大。但是要想提升低年级学生的教学质量，必须要让学生感到学习数学是一件有意思的事情，既然传统的讲授法无法顺利达到这一教学效果，教师就应该转变教学策略，将趣味性教学与数学教学相结合。
在低年段小学数学课堂教学环节中，教师大都受传统教学模式的影响，以照本宣科的方式引导学生学习数学知识。数学知识是一门抽象性较强的学科，低年段的小学生其思维能力偏重于形象化，教师应采取趣味教学法对学生进行教学引导，可以使学生对数学问题进行有效的认知。对于低年级的学生来说，游戏的吸引力仍然十分巨大，在游戏中学生能够放松心情，以一种轻松愉悦的心态学习。根据身心发展规律，小学生的注意力集中时间短并且注意力难以集中。在学习前期，学生会根据导入是否精彩，在心中做一个对课堂的预判，所以一个良好的导入会直接影响后期的课堂教学质量，在导入环节中加入一些游戏能够迅速激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力[1]。游戏要适当地与教学内容相结合，导入是为了引起学生对教学知识的学习兴趣，若是游戏与知识一点关系都没有，学生对游戏的热情可能有所提升，但是对教学内容并没有产生相应的学习兴趣，也是一种无效的课堂导入。教师在对学生开展教学引导的过程中，可以让学生通过趣味购物游戏对数学知识进行学习，以此激发学生的学习积极性。比如，教师可以分别让学生饰演超市导购员、收银员、顾客，将课桌当成出售商品的展台，放一些文具在桌面上，让饰演顾客的学生进行自主购买，并去收银台结账，在这一过程中让学生对商品金额总数以及找零进行计算，而且在超市的收银员、理货员、顾客三者间可以进行比赛，看哪个角色最先计算出价格。这种趣味教学主要目的在于确保学生可以进入创设的学习情境中，从而更加高效地理解数学的计算问题。
一、创设趣味情境激发学生学习兴趣
除了利用游戏让数学课堂变得有趣之外，教师还需要思考其他趣味教学方法，确保趣味教学的多元化[2]。情境教学方法可以使学生产生较强的参与意识，确保学生有效主动地接受数学知识。教师在创设生活情境的过程中，应注意紧贴教学内容。低年级小学生还没有形成系统性的数学思维，此时多数学生的思维都是跳脱的，若教师创设的生活情境与知识联系紧密性不大，学生很容易出现思维偏差，最终导致学习效果差。除此之外，教师创设的生活情境要是学生熟悉的，由于小学生社会阅历少，对很多生活场景并不熟悉，教师若创设情境时没有考虑到这一点，随意创设学生不熟悉的生活情境，就无法有效引起学生思考，这种教育方式的有效性也会相应降低。此外，教师可以创设趣味问题情境，通过一些趣味性的问题，引导学生思考。疑问是思考的发端，思考是学习的发端，学生若想有效地掌握数学知识，就需要在学习时思考其中的内容，有思考才有理解。比如，教师可以对学生提出问题，桌面上有若干蜡烛，被风吹灭了几支后，又被风吹灭了几支，那么现在桌子上还有几根蜡烛？通常学生都会以为这是一道减法问题，会争先恐后地回答用连减法计算。这时，教师可以为学生创设情境，在桌面上放好课前准备的蜡烛，并全部将其点燃，然后分次吹灭蜡烛，然后问学生桌面上还有多少蜡烛。在这种真实的情境下，学生很自然地就会发现原来一根蜡烛都没有少。这种情境化教学模式，使学生的思维不再被局限，提高学生的发散思维能力。此外，由于低年级小学生的自主学习能力较弱，教师在进行教学时需要结合教学内容选择启发性问题，问题的难度不宜过大，不要打击学生的自信心。同时教师需要注意小学生能够集中注意力的时间较短，因此创设问题情境时教师要考虑到低年级小学生精力有限，设计问题的数量要合理，不要给学生过大的精神压力。
二、巧借多媒体技术开展趣味数学课堂
多媒体教学技术能够将抽象的知识形象化、具体化，还能同时刺激学生的听觉与视觉，若有效应用在低年级小学数学教学中，能够激发学生的学习兴趣，因此小学数学教师应该思考如何利用多媒体技术开展趣味数学课堂。首先，教师可以将多媒体技术作为辅助教学工具应用在数学教学中，即使是低年级也有很多比较抽象的数学知识，此时教师就可以利用多媒体技术将抽象的知识具象化，促使学生得到更加长远的发展，让学生可以充分理解数学知识的内涵。教师可以借助多媒体技术的图片展示以及图形处理工具将抽象的知识展示给学生，以此培养学生的抽象思维能力。其次，教师可以利用多媒体技术辅助情境创设，低年级学生阅历不足，对教学内容中提到的一些背景或者事物并不了解，此时教师就可以借助多媒体教学设备为学生展示这些内容，促使学生对此有更加深入的理解，便于学生更好地做题。同时，多媒体技术也可以作为游戏的辅助工具应用在教学之中，教师可以利用声音功能为学生播放音乐，也可以将游戏的过程与规则制作成视频播放给学生看，使学生可以在短时间内掌握某些数学知识点的定义及规律，以此确保学生能够更加高效地理解数学知识内容，提高學习数学知识的质量。再次，可以借助多媒体教学设备制作微课，精美的微课便于学生更好地预习数学内容，也可以应用在数学知识的巩固方面，这样低年级小学生对数学知识的畏惧感就会下降，能够更好地激发学生的学习兴趣[3]。 三、组织多样教学活动体现趣味教学意义
实践能够帮助学生更迅速地掌握数学知识，而且低年级小学生贪玩好动，教师在进行教学时更应该顺应学生身心发展规律，结合教学兴趣促使学生更好地发展。为此，教师可以结合教学内容组织多样的教学活动，借助教学活动营造趣味的数学教学课堂。为了更好地提升数学教学质量，教师需要从以下几个方面综合开展教学活动。首先，根据知识的难度选择活动的人数。若是知识理解难度较大，教师可以开展小组合作探究活动。在活动时，教师需要保证每组的综合能力持平，同时还需要明确各小组的人数以及小组的组长，保证全体学生都能够参与实践活动。教师在设计教学任务时也应考虑到学生的实际水平，控制问题的难度，保证学生可以更好地学习数学知识。其次，就是学生合作学习的时间。低年级小学生自控能力较弱，因此教师在进行合作实践时需要谨慎把握合作时间，让学生可以将更多的注意力放在学习之中。再次，教师可以组织竞赛类活动，利用学生的好胜心激发学生的学习兴趣。此外，在小组探究活动开展过程中，教师也可以要求每名小组成员在组内提出一个富有创意的趣味数学小游戏，每组组长将组内成员准备的趣味题目进行汇总。最后，教师还应在班级整体层面将每个组别学生提出的所有问题进行归纳总结，并评选出最佳人气趣味数学问题，然后将其作为教学内容在班级内进行教学。这种组内讨论的方式，提高了学生的交流能力、分析思考能力，也增强了学生的良性竞争意识，培养了学生数学知识的良好学习习惯，真正体现趣味教学的意义。
四、建立良好师生关系营造趣味教学氛围
小学低年级一般代指的是一至三年级的学生，这部分学生年龄通常都在十岁以内，心智并未健全，依赖心理与贪玩心理占据主导地位，同时对于静止的、枯燥的事物难以产生兴趣。同时，此阶段的小学生对教师的依赖感和崇拜感也是最为强烈的，教师的教学态度与语言直接影响学生学习数学的积极性和兴趣。因此，在对低年级进行数学教学时，教师需要尊重学生的主体地位，同时也要尊重学生的观点，学会运用语言艺术，保持风趣幽默的教学风格。教师可以在平常教学时适当与学生开一些玩笑，让学生感觉到学习数学的有趣，也让学生更加喜欢教师。当小学生对教师的崇拜感与喜爱之情有所提升时，学生会为了获得教师的认可更加认真地学习数学知识，此时的教学质量就能够得到显著的提升。另外，在进行数学教学时，教师要给予学生充足的发言空间，要为学生营造良好的学习氛围，毕竟小学低年级学生年龄小，受环境影响较大，因此教师在进行教学时需要注意营造环境。在这种轻松宽泛的学习情境下，学生学习数学的自主意识会被有效调动，以此确保学生可以更加高质量、高效率地学习数学知识，提高数学核心素养。
综上所述，在小学低年级开展趣味性教学是一种能够有效提升数学教学质量和效果的有效教学途径。而开展趣味性教学最重要的就是发挥好教师的引导作用，选择具备趣味性的教学方法，做到寓教于乐，满足低年级小学生的需求。为此，教师可以将游戏引入数学教学，激发学生学习兴趣。还可以创设多样化的趣味情境、借助多媒体教学技术进行教学，使数学课堂对低年级小学生更有吸引力。教师还可以组织多元化的教学活动，运用语言艺术尊重学生的主体地位，借此建立良好的师生关系，营造趣味数学的教学氛围，满足低年级小学生的心理需求。
参考文献：
[1]朱炜.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].发明与创新（职业教育），2020（9）：102.
[2]路思红.浅谈如何提高小学低年级数学教学趣味性[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：140.
[3]战秋玲.小學低年级数学趣味性教学的策略探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：246.
[责任编辑 张宏丽]