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一、初中英语读后仿写活动有利于提升英语学科核心素养
随着新课改的不断深入，初中英语教学也随之不断改进，“知识核心时代”已经渐渐转向“核心素养时代”。英语学科应当注重学科育人的整体价值以及学生思维良好发展的目的，教师应以这个理念为指导，不断提升学生整体能力，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，为学生未来发展奠定坚实的基础。
二、读后仿写活动的实施困难
在读后仿写教学指导中，我们发现很多学生对仿写畏难情绪严重，甚至会有放弃作答的念头，每次都有学生不愿动笔或者随意写几句话的情况。在多次与学生沟通了解、仔细分析了读后仿写的学生习作之后，我们总结出学生们面对的几个难题：
1.结构混乱。部分学生没有看懂文本结构，体裁不清楚，思路不清晰，导致文章信息输入不够，无法开展仿写部分的输出，所以仿写时没有思路或者思维混乱，不知道如何仿写。
2.语言平淡。部分学生虽然明白文章结构，但是因为本身词汇量匮乏，语言表述结构简单，不会使用丰富的句式结构和修饰语，缺少连接词，所以语句平淡无奇，还不会从原文中学习和借鉴词汇和语句的使用，仿写部分只会词组的堆砌，体现了薄弱的语言功底。
3.内容匮乏。部分学生仅能照本翻译，三言两语就将文本信息写完，字数不足，内容也非常简单，没有细节支持，不会旁征博引，更不会将已经学过的掌握的内容学以致用，只会平铺直叙。
4.能量不足。部分学生受限于自身的思维品格，忽略了文章所定的基调和关键词汇的引导，狭隘地将仿写内容设计的消极、悲观、黑暗、残酷，充满负能量。
三、读后仿写中学科核心素养的培养
笔者认为，一篇优秀的读后仿写取决于其与所给短文在内容和语言上完整丰富、语法结构及词汇的丰富性和准确性、句式和连接词的丰富和准确性。为达成这个要求，学生必须依据篇章结构和文中信息，厘清文本主题和线索；依据文化背景和文本特点，推动情感的深化和升华；品味原文语言和写作特点，呈现作品的准确性、丰富性和连贯性。
因此，在日常的阅读和写作教学中，教师对课堂的教学设计应以提升学科核心素养为导向，优化教学方法，引导学生形成科学有效的学习方法。
1.思维导图助构文本脉络。学生在进行写作时，往往会出现缺乏条理性和结构性不强的现象。在阅读策略的研究中，托尼·布赞提出的思维导图得到普遍运用，借助思维导图让文章脉络可视化，有助于学生清晰地梳理文本，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，從而使学生掌握类似文章的写法。
2.解析范文加强思维训练。丰富的想象力和创新思维能让学生打开思路找到事件发展的可能性，多角度地思考问题；缜密的逻辑思维使得文章内容有据可依，理性的批判性思维确保读写部分不脱离主题并前后融洽。结合文章基调和核心词汇来进行逻辑推理，有方向地展开文章内容，并要对所写内容不断完善和增色，删减不清楚的写作观点，使上下文衔接顺畅，最终确定合理又独特新颖的结尾。思维的训练不是一蹴而就的，需要在平时的课堂教学中展开训练，合理引导，才能将阅读和思维更好地融合，为写作服务。
3.积累整理丰富不同句式。要使文章生动形象，离不开细致描写、丰富的词汇和多变的句式。这需要教师在平时的教学中注意引导学生积累各种情境常用的词汇。经典句型、勤练勤讲才能不断推陈出新。
牛津版译林版教材中，每个单元都有一篇Reading，每篇Reading文字材料中有许多经典句型，可以在Reading的新授课和复习课中有意识的让学生对好句子多操练，通过灵活运用这些经典句型，可以让学习者加深对这些语言知识的记忆。
4.原文词句巧妙多用。读后仿写可以创造性地模仿和使用前文的语句，既能减少表达错误又能最大限度地将语言表述清楚。在仿写时，学生与原文作者的语言水平必然存在差异，模仿和借鉴原文词句， 可以使学生写作能力尽可能地向原文作者靠近，延续前文的语言风格和修辞手法，就能在最大程度上与之融为一体，这是一种语言能力提升的过程。
5.文化品格立意高远。仿写需要学生有正确的写作意图。阅读时就应准确抓住作者的写作意图，顺着这个意图展开写作并完善各个方面。结尾段落通常起到照应前文的作用，也是文章重要的组成部分。好的结尾往往不仅是文章的结局，更是文章主题的深化、情感的升华，立意深邃而高远的结尾读来发人深省、耐人寻味。立意的角度宜往积极、深刻、充满正能量、格调高的方向去思考，以体现学生正面乐观、健康向上的生活态度和思想品格。
6.师生互动教学相长。教师应当培养学生在面对读后续写题目时会主动思考、构思写作，必须变教学为导学，让学生在课堂上主动学习，提升能力。在阅读时，引导学生边阅读边思考，完成文章思维导图的绘制，确定文章主题、关键矛盾、写作特点。然后开展小组讨论，依据关键信息和给出首句展开推理，各抒己见，互相质疑讨论，确定更为合理的写作方向、结局和升华。课堂上可以先讨论再仿写，在确定要点之后撰写出各自的版本，也可先仿写再讨论，同伴之间借助评价量表互评互改。（李小韩2018）
四、继续推行读后仿写，促进提升核心素养
也许在现阶段，学生仍存在很多的困难，即使是读后仿写，仍然存在许多问题，但是随着我们不断地探索和总结，逐步会形成较为成熟有效的读后仿写课堂教学模式，教给学生正确的解题策略。读后仿写教学不只是教会学生解题应试得高分，而是对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全方面训练和培养的载体和途径之一。笔者将继续大力推行读后仿写实践活动，引导学生有法可循地读得轻松、想得合理、写得精彩，达到学科核心素养的要求，体现学科育人、立德树人的总目标。
【作者简介】柏天乐，江苏省常州市市北实验初级中学。
随着新课改的不断深入，初中英语教学也随之不断改进，“知识核心时代”已经渐渐转向“核心素养时代”。英语学科应当注重学科育人的整体价值以及学生思维良好发展的目的，教师应以这个理念为指导，不断提升学生整体能力，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，为学生未来发展奠定坚实的基础。
二、读后仿写活动的实施困难
在读后仿写教学指导中，我们发现很多学生对仿写畏难情绪严重，甚至会有放弃作答的念头，每次都有学生不愿动笔或者随意写几句话的情况。在多次与学生沟通了解、仔细分析了读后仿写的学生习作之后，我们总结出学生们面对的几个难题：
1.结构混乱。部分学生没有看懂文本结构，体裁不清楚，思路不清晰，导致文章信息输入不够，无法开展仿写部分的输出，所以仿写时没有思路或者思维混乱，不知道如何仿写。
2.语言平淡。部分学生虽然明白文章结构，但是因为本身词汇量匮乏，语言表述结构简单，不会使用丰富的句式结构和修饰语，缺少连接词，所以语句平淡无奇，还不会从原文中学习和借鉴词汇和语句的使用，仿写部分只会词组的堆砌，体现了薄弱的语言功底。
3.内容匮乏。部分学生仅能照本翻译，三言两语就将文本信息写完，字数不足，内容也非常简单，没有细节支持，不会旁征博引，更不会将已经学过的掌握的内容学以致用，只会平铺直叙。
4.能量不足。部分学生受限于自身的思维品格，忽略了文章所定的基调和关键词汇的引导，狭隘地将仿写内容设计的消极、悲观、黑暗、残酷，充满负能量。
三、读后仿写中学科核心素养的培养
笔者认为，一篇优秀的读后仿写取决于其与所给短文在内容和语言上完整丰富、语法结构及词汇的丰富性和准确性、句式和连接词的丰富和准确性。为达成这个要求，学生必须依据篇章结构和文中信息，厘清文本主题和线索；依据文化背景和文本特点，推动情感的深化和升华；品味原文语言和写作特点，呈现作品的准确性、丰富性和连贯性。
因此，在日常的阅读和写作教学中，教师对课堂的教学设计应以提升学科核心素养为导向，优化教学方法，引导学生形成科学有效的学习方法。
1.思维导图助构文本脉络。学生在进行写作时，往往会出现缺乏条理性和结构性不强的现象。在阅读策略的研究中，托尼·布赞提出的思维导图得到普遍运用，借助思维导图让文章脉络可视化，有助于学生清晰地梳理文本，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，從而使学生掌握类似文章的写法。
2.解析范文加强思维训练。丰富的想象力和创新思维能让学生打开思路找到事件发展的可能性，多角度地思考问题；缜密的逻辑思维使得文章内容有据可依，理性的批判性思维确保读写部分不脱离主题并前后融洽。结合文章基调和核心词汇来进行逻辑推理，有方向地展开文章内容，并要对所写内容不断完善和增色，删减不清楚的写作观点，使上下文衔接顺畅，最终确定合理又独特新颖的结尾。思维的训练不是一蹴而就的，需要在平时的课堂教学中展开训练，合理引导，才能将阅读和思维更好地融合，为写作服务。
3.积累整理丰富不同句式。要使文章生动形象，离不开细致描写、丰富的词汇和多变的句式。这需要教师在平时的教学中注意引导学生积累各种情境常用的词汇。经典句型、勤练勤讲才能不断推陈出新。
牛津版译林版教材中，每个单元都有一篇Reading，每篇Reading文字材料中有许多经典句型，可以在Reading的新授课和复习课中有意识的让学生对好句子多操练，通过灵活运用这些经典句型，可以让学习者加深对这些语言知识的记忆。
4.原文词句巧妙多用。读后仿写可以创造性地模仿和使用前文的语句，既能减少表达错误又能最大限度地将语言表述清楚。在仿写时，学生与原文作者的语言水平必然存在差异，模仿和借鉴原文词句， 可以使学生写作能力尽可能地向原文作者靠近，延续前文的语言风格和修辞手法，就能在最大程度上与之融为一体，这是一种语言能力提升的过程。
5.文化品格立意高远。仿写需要学生有正确的写作意图。阅读时就应准确抓住作者的写作意图，顺着这个意图展开写作并完善各个方面。结尾段落通常起到照应前文的作用，也是文章重要的组成部分。好的结尾往往不仅是文章的结局，更是文章主题的深化、情感的升华，立意深邃而高远的结尾读来发人深省、耐人寻味。立意的角度宜往积极、深刻、充满正能量、格调高的方向去思考，以体现学生正面乐观、健康向上的生活态度和思想品格。
6.师生互动教学相长。教师应当培养学生在面对读后续写题目时会主动思考、构思写作，必须变教学为导学，让学生在课堂上主动学习，提升能力。在阅读时，引导学生边阅读边思考，完成文章思维导图的绘制，确定文章主题、关键矛盾、写作特点。然后开展小组讨论，依据关键信息和给出首句展开推理，各抒己见，互相质疑讨论，确定更为合理的写作方向、结局和升华。课堂上可以先讨论再仿写，在确定要点之后撰写出各自的版本，也可先仿写再讨论，同伴之间借助评价量表互评互改。（李小韩2018）
四、继续推行读后仿写，促进提升核心素养
也许在现阶段，学生仍存在很多的困难，即使是读后仿写，仍然存在许多问题，但是随着我们不断地探索和总结，逐步会形成较为成熟有效的读后仿写课堂教学模式，教给学生正确的解题策略。读后仿写教学不只是教会学生解题应试得高分，而是对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全方面训练和培养的载体和途径之一。笔者将继续大力推行读后仿写实践活动，引导学生有法可循地读得轻松、想得合理、写得精彩，达到学科核心素养的要求，体现学科育人、立德树人的总目标。
【作者简介】柏天乐，江苏省常州市市北实验初级中学。