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摘要：互动教学对于激发学生积极性，提升教学效果起到推动作用，受到师生的青睐。互动教学的有效应用将会为小学语文教学注入鲜活动力，重新点燃学生对于语文知识的学习欲望。基于此，现结合小学生的思维特点及认知需求，针对互动教学模式的运用途径展开探讨，以期构建以学生为中心的高效小学语文课堂，促进学生语文素养的进一步发展。
关键词：小学语文;互动教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着社会科技的发展，现已步入知识经济时代，对于人才的需求呈现多元化、综合化。面对全新的教育形势，小学语文课堂活动的组织模式同样需要顺应社会发展需求以及教育发展形式做出相应的改变。互动教学作为突出学生教学主体的高效教学方式，不失为增强小学语文教学成效的途径。
1互动教学在小学语文教学中应用的意义
在传统教学模式之下，教师通常采用课堂问答的方式组织课堂教学。虽然存在课堂互动的意味，但是教师机械的提问，学生被动的回答，并不能够实现师生之间有效的认知交流，课堂互动停留于浅尝辄止的层面，教学氛围过于沉闷。而互动教学模式打破了传统教学的局限性，以学生为中心组织课堂互动，对于提升小学语文课堂教学有效性具有鲜明的优势。第一，有助于调动学生的学习积极性。在互动教学模式之下，赋予小学语文课堂组织构建更多可能性，增强学生课堂学习的新鲜感与参与感，学生不再是知识的被动接受者，自我意识与主观能动性得以充分释放，使学生能够享受语文知识探索的乐趣，激发学习热情。第二，有助于构建高效语文课堂。互动教学的有效应用打破了教师一言堂的传统教学模式，实现了知识与思维信息的双向交流。教师能够根据学生的互动表现获取有效的教学反馈，及时做出相应的调整，大大提升了课堂教学活动的精准性与有效性。
2互动教学在小学语文教学中应用的策略
2.1善用多种方法，实现生本互动
小学语文的学习是学生对于文学材料重塑的过程，促进学生与文本材料之間的深度对话尤为关键。互动教学的开展需要依赖于学生的学习自主性与自觉性，但是小学生受到思维认知及自我约束能力等因素的影响，课堂专注力维持时间较短。基于此，教师采取多元化的趣味教学方法，调动学生的情绪，吸引学生的注意力，专注于语文知识的思考与探索。以《在牛肚子里旅行》教学为例，首先，教师以游戏为载体，优化课前导入设计。以课文的主人公蟋蟀为切入点，组织猜谜语游戏，既可以增强学生的交流，互动调动学生参与积极性，又能够起到抛砖引玉，引出教学主题的作用。在此基础上，教师引导学生充分展开想象，对于课文主要故事内容进行预测，激发学生的猎奇心理，为后续教学活动的展开奠定良好基础。其次，教师巧借感官情境，实现学生与文本的深层次互动。采用图片或视频的形式将蟋蟀在牛肚子里旅行的全过程生动的呈现出来，打破学生以往单纯的文本认知方式，调动学生的多感官功能，打造沉浸式语文课堂，让学生能够以第一视角了解青头为救红头所做出的努力，体会主人翁真挚的友情，引发学生的感同身受，加深对于课文主旨内涵的理解。通过多种方法刺激学生与文本的互动，培养学生的思维能力与理解能力。
2.2优化课堂提问，增强师生互动
课堂提问是师生互动最常用的教学方式，但是问题设置以及提问方式的不合理性，削弱了课堂提问的互动功能。针对此情况，在小学语文教学实践过程中，教师要不断的优化课堂提问组织形式，形成有效的师生互动。以《守株待兔》教学为例，此篇文章是极具教育意义的中国古代寓言故事，教师通过具有启发性的课堂问题，活跃学生思维，帮助学生更为深入的理解寓言故事的深层内涵。小学生对于守株待兔的故事并不陌生，教师以此为切入点，提出课堂问题，同学们知道守株待兔讲述了怎样的故事吗？借助学生所熟知的知识，唤醒潜在认知，调动学生的课堂参与积极性。在此基础上，教师提出思考问题，同学们知道这则寓言故事是谁写的吗？出自哪里？让学生畅所欲言，分享自我观点与认知。使教师掌握学生的认知情况，明确教学起点。同时，借助思考问题激活学习背景，拓展学生的语文知识。此外，教师设置问题链条，如谁在等兔子？为什么要守着树桩等兔子？等到了吗？你想对农夫说一些什么？引导学生理解句意，疏通文意，对于课文内容建立初步感知。教师根据学生的实际情况逐步深化问题层次，实现多维度的思维与认知的碰撞，帮助学生对于寓言故事形成多元化的理解，促进发散思维的形成与发展。
2.3组织合作学习，促进生生互动
对于小学生而言，同伴之间的交流互动更易于建立认知趋同，推动教学进程的顺利发展，有助于激发学生的学习成就感。对于小学语文教学而言，学生之间的互动是不可或缺的重要环节，对于学生语文综合素养的发展起到关键作用。因此，教师组织小组合作学习探究活动，学生创造交流互动的机会。以《一只窝囊的大老虎》教学为例，首先，教师布置课前小组预习任务，让学生以学习小组为单位完成课文的预习，自行查阅生僻词汇的读音与含义，做到熟读课文，了解课文大意。其次，在教学讲解之前，教师让各小组派出代表轮流汇报预习情况，为小组合作探究活动的组织奠定方向性基础。教师根据小组预习情况，设置课堂探究任务，组织学生展开自主学习。例如，让学生根据事情的发展，在阅读过程中标注出关于作者心理活动的语句，分析心理的变化历程，交流关于演出过程，为什么作者一点儿也记不起来，并让学生采用情景模拟的方式模仿作者的心路历程。根据小学生的思维认知情况采取具象化的小组学习任务，明确教学重难点，让学生经历质疑、思考、交流，最终达成共识，以培养学生的探究能力，合作能力以及解析能力。
结束语：
综上所述，互动教学在小学语文教学中的合理应用符合新课改的教育理念，是加快素质教育教学目标顺利实现的有效途径，值得教师在教学实践中深入思考与探索。这就需要教师立足学生的主体地位，因地制宜的优化教学活动组织策略，增强学生的主体意识，激发语文学习自觉性，实现互动教学教育价值的最大化。
参考文献
[1]朱明清.如何借助互动教学营造高效小学语文课堂[J].小学生（下旬刊），2021（02）：118.
[2]张发英.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及应对措施[J].小学生（中旬刊），2021（02）：26.
关键词：小学语文;互动教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着社会科技的发展，现已步入知识经济时代，对于人才的需求呈现多元化、综合化。面对全新的教育形势，小学语文课堂活动的组织模式同样需要顺应社会发展需求以及教育发展形式做出相应的改变。互动教学作为突出学生教学主体的高效教学方式，不失为增强小学语文教学成效的途径。
1互动教学在小学语文教学中应用的意义
在传统教学模式之下，教师通常采用课堂问答的方式组织课堂教学。虽然存在课堂互动的意味，但是教师机械的提问，学生被动的回答，并不能够实现师生之间有效的认知交流，课堂互动停留于浅尝辄止的层面，教学氛围过于沉闷。而互动教学模式打破了传统教学的局限性，以学生为中心组织课堂互动，对于提升小学语文课堂教学有效性具有鲜明的优势。第一，有助于调动学生的学习积极性。在互动教学模式之下，赋予小学语文课堂组织构建更多可能性，增强学生课堂学习的新鲜感与参与感，学生不再是知识的被动接受者，自我意识与主观能动性得以充分释放，使学生能够享受语文知识探索的乐趣，激发学习热情。第二，有助于构建高效语文课堂。互动教学的有效应用打破了教师一言堂的传统教学模式，实现了知识与思维信息的双向交流。教师能够根据学生的互动表现获取有效的教学反馈，及时做出相应的调整，大大提升了课堂教学活动的精准性与有效性。
2互动教学在小学语文教学中应用的策略
2.1善用多种方法，实现生本互动
小学语文的学习是学生对于文学材料重塑的过程，促进学生与文本材料之間的深度对话尤为关键。互动教学的开展需要依赖于学生的学习自主性与自觉性，但是小学生受到思维认知及自我约束能力等因素的影响，课堂专注力维持时间较短。基于此，教师采取多元化的趣味教学方法，调动学生的情绪，吸引学生的注意力，专注于语文知识的思考与探索。以《在牛肚子里旅行》教学为例，首先，教师以游戏为载体，优化课前导入设计。以课文的主人公蟋蟀为切入点，组织猜谜语游戏，既可以增强学生的交流，互动调动学生参与积极性，又能够起到抛砖引玉，引出教学主题的作用。在此基础上，教师引导学生充分展开想象，对于课文主要故事内容进行预测，激发学生的猎奇心理，为后续教学活动的展开奠定良好基础。其次，教师巧借感官情境，实现学生与文本的深层次互动。采用图片或视频的形式将蟋蟀在牛肚子里旅行的全过程生动的呈现出来，打破学生以往单纯的文本认知方式，调动学生的多感官功能，打造沉浸式语文课堂，让学生能够以第一视角了解青头为救红头所做出的努力，体会主人翁真挚的友情，引发学生的感同身受，加深对于课文主旨内涵的理解。通过多种方法刺激学生与文本的互动，培养学生的思维能力与理解能力。
2.2优化课堂提问，增强师生互动
课堂提问是师生互动最常用的教学方式，但是问题设置以及提问方式的不合理性，削弱了课堂提问的互动功能。针对此情况，在小学语文教学实践过程中，教师要不断的优化课堂提问组织形式，形成有效的师生互动。以《守株待兔》教学为例，此篇文章是极具教育意义的中国古代寓言故事，教师通过具有启发性的课堂问题，活跃学生思维，帮助学生更为深入的理解寓言故事的深层内涵。小学生对于守株待兔的故事并不陌生，教师以此为切入点，提出课堂问题，同学们知道守株待兔讲述了怎样的故事吗？借助学生所熟知的知识，唤醒潜在认知，调动学生的课堂参与积极性。在此基础上，教师提出思考问题，同学们知道这则寓言故事是谁写的吗？出自哪里？让学生畅所欲言，分享自我观点与认知。使教师掌握学生的认知情况，明确教学起点。同时，借助思考问题激活学习背景，拓展学生的语文知识。此外，教师设置问题链条，如谁在等兔子？为什么要守着树桩等兔子？等到了吗？你想对农夫说一些什么？引导学生理解句意，疏通文意，对于课文内容建立初步感知。教师根据学生的实际情况逐步深化问题层次，实现多维度的思维与认知的碰撞，帮助学生对于寓言故事形成多元化的理解，促进发散思维的形成与发展。
2.3组织合作学习，促进生生互动
对于小学生而言，同伴之间的交流互动更易于建立认知趋同，推动教学进程的顺利发展，有助于激发学生的学习成就感。对于小学语文教学而言，学生之间的互动是不可或缺的重要环节，对于学生语文综合素养的发展起到关键作用。因此，教师组织小组合作学习探究活动，学生创造交流互动的机会。以《一只窝囊的大老虎》教学为例，首先，教师布置课前小组预习任务，让学生以学习小组为单位完成课文的预习，自行查阅生僻词汇的读音与含义，做到熟读课文，了解课文大意。其次，在教学讲解之前，教师让各小组派出代表轮流汇报预习情况，为小组合作探究活动的组织奠定方向性基础。教师根据小组预习情况，设置课堂探究任务，组织学生展开自主学习。例如，让学生根据事情的发展，在阅读过程中标注出关于作者心理活动的语句，分析心理的变化历程，交流关于演出过程，为什么作者一点儿也记不起来，并让学生采用情景模拟的方式模仿作者的心路历程。根据小学生的思维认知情况采取具象化的小组学习任务，明确教学重难点，让学生经历质疑、思考、交流，最终达成共识，以培养学生的探究能力，合作能力以及解析能力。
结束语：
综上所述，互动教学在小学语文教学中的合理应用符合新课改的教育理念，是加快素质教育教学目标顺利实现的有效途径，值得教师在教学实践中深入思考与探索。这就需要教师立足学生的主体地位，因地制宜的优化教学活动组织策略，增强学生的主体意识，激发语文学习自觉性，实现互动教学教育价值的最大化。
参考文献
[1]朱明清.如何借助互动教学营造高效小学语文课堂[J].小学生（下旬刊），2021（02）：118.
[2]张发英.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及应对措施[J].小学生（中旬刊），2021（02）：26.