论文部分内容阅读
【摘要】课堂评价在小学英语教学中能起到“指挥棒”的作用，老师要充分发挥教学智慧，注重评价的实效性、多样性、准确性，既要保持学生学习英语的兴趣，还要发展学生个性，提高课堂教学效率，从而全面提升学生的英语素养。
【关键词】小学英语；教学评价；课堂教学
【作者简介】张虔，南京市江宁区湖熟中心小学。
课堂评价在课堂教学中的有效作用毋庸置疑，恰当的评价可以激励学生参与学习的积极性，提高课堂教学效果。小学英语教学的目的是让学生在积累语汇的基础上学会运用英语进行交流，所以老师在评价中要侧重鼓励学生会说、会用。小学生的课堂注意时效较短，老师要把握学生课堂学习的“峰谷”，提高评价的实效性。评价方式应该常用常新，以保持学生学习英语的积极性，而且老师对学生的评价要有针对性，注重个体差异，发展学生个性，以促进学生的全面发展。
一、实效性评价，提高学习效率
课堂评价的实效性是老师最为关心的问题，但老师对学生的课堂表现或者练习情况进行了恰当评价，学生是否能够听的懂并接受呢？这就需要老师时刻明确课堂评价的目的。课堂评价首要任务是激发学生的学习积极性，其次才是知识上的“是非分别”。学生在老师的评价指导中能够认识到自己学习方式的缺陷，及时调整应对策略，以最优的状态投入英语学习中，这是老师最想要的。课堂评价切忌打击学生的积极性，哪怕一个字母发音，纠正多遍也改不对，也不能否定学生的学习能力。提高评价实效性的最佳途径就是“小组评价”，因为课堂时间有限，老师无法对每一个学生进行逐一点评，小组互评即可解决这个问题。学生在“互评”过程中对问题的认识更深刻，在一定程度上促进了学生能力的提高。
小学生对老师安排的评价“工作”会不折不扣的完成，甚至对每个单词的拼写都会认真检查。小组互评的过程中，学生对单词语汇可以再次识记，增强学习效果。学生在互相评价时要转变角色，由“学习者”变成“评分者”，由此可以从另一个角度去审视英语学习，对英语学习的方法会有更深刻的思考，对自己的不足之处也会有更明晰的认识。当学生有意识反思自己的学习时，学习态度更端正，学习效果更好。所以，组织学生参与评价，不仅可以扩大评价的面，还可以调整学生对待学习的责任心，增强学习效果。
二、多样性评价，激发学习兴趣
从评价主体来说指的是自评、组评和师评，多元评价使评价结果更客观更公平，这是大多数课堂教学的评价方式。多样性评价则是指老师在课堂评价时可以用语言评价、肢体评价、竞争评价等。老师要运用教学智慧，在合适的时机运用恰当的方式评价，在学生的内心荡起涟漪，让学生感觉到老师的关注，由此生发出对英语学习的兴趣，积极参与课堂学习。英语学习要在“听说读写”上下功夫，如果学生能够大声“读”，主动“说”，英语学习效果就不会差。所以，老师在课堂评价中也要力促学生开口说，随时用。
老师在课堂学习时可以运用口头表扬的方式激励学生不断进步，如果有调皮的孩子课堂注意力不够集中，老师要用眼神及时制止，或者走到学生身边，拍拍他的肩膀。如果是正在讲课的过程中，老师可以插入提问环节，及时把走神的学生拉回来。课后批改作业时还可以用另一种方式评价沟通。比如看到学生干净漂亮的作业本，可以在上面“盖小章”。“小章”的选择则体现出老师工作的细致性，老师可以根据学生的年龄、性别、喜好等为学生选择不同的“小章”。男孩子可以给他们盖上“大力水手”的小章，女孩子则可以盖上“玫瑰花”的小章。当然，还有星星、笑脸、大拇指等，根据书写的漂亮程度分别盖上小红章，督促学生认真对待英语学习，这种无声的评价有时会起到更好的作用。
三、准确性评价，发展个性能力
课堂评价推崇鼓励性，有利于学生保持对英语学习的兴趣，但并非是整堂课都是“Good！Great！Wonderful！”尤其是不管学生表现如何都是“Good！”，纯粹是形式主义。老师在课堂评价中首先要控制评价频率，评价频率过高则会占用太多的课堂时间，影响教学任务的完成；评价频率太低，学生则会不明是非，影响课堂教学效果。老师可以采用个别评价和群体评价相结合的方法，在整体评价中突出“个别”，增强激励效果。老师还要注意把握好评价尺度，对英语学习程度不同的学生要有不同的评价标准。对程度比较好的学生，老师要注意运用“拔高”策略，尽量提高评价标准；对学习程度一般的学生，尽量鼓励促进；而学习能力较差的学生，只要学生能够完成基本的学习任务，老师就应该予以表扬。
学生的接受能力有高低之分，只有对每一名学生量身打造评价标准，学生才可能在自己现有的基础上稳步提升。老师要承认学生英语学习的差异性，然后在此基础上针对每位学生出现的课堂问题予以准确评价。如译林英语四年级Unit2 Let’s make a fruit salad一單元，有个学习程度中等的学生在口语对话时，说到I have many peaches.很准确的说出peach的复数形式，老师着重评价这个“点”，大肆表扬这个学生的表现，由此引出以“ch”结尾的单词在变复数形式时要在单词末尾加“es”，强调了本单元重点。
课堂教学评价体现的是老师的教学智慧，老师在课堂评价时要有亲和力和幽默感，根据学生的年龄特点，运用儿童语言进行评价，要让学生听得懂并能够明确自己的优缺点，提高课堂评价的实效性。运用多种方式的评价，可以给学生不断带来警示和惊喜，激发学生旺盛的求知欲。老师在课堂评价中还要掌握分寸，根据学生的个体差异，在评价中体现“培优”和“辅差”策略，让所有的学生都能愉快的学习英语，并取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]吕小霞.浅谈形成性评价在英语教学中的运用[J].新教师，2017（06）.
[2]范林丽.初中英语阅读教学中的形成性评价探究[J].广西教育，2018（02）.
[3]周杰.初中英语课程评价方法的新探索思考[J].中学生英语，2018（06）.
【关键词】小学英语；教学评价；课堂教学
【作者简介】张虔，南京市江宁区湖熟中心小学。
课堂评价在课堂教学中的有效作用毋庸置疑，恰当的评价可以激励学生参与学习的积极性，提高课堂教学效果。小学英语教学的目的是让学生在积累语汇的基础上学会运用英语进行交流，所以老师在评价中要侧重鼓励学生会说、会用。小学生的课堂注意时效较短，老师要把握学生课堂学习的“峰谷”，提高评价的实效性。评价方式应该常用常新，以保持学生学习英语的积极性，而且老师对学生的评价要有针对性，注重个体差异，发展学生个性，以促进学生的全面发展。
一、实效性评价，提高学习效率
课堂评价的实效性是老师最为关心的问题，但老师对学生的课堂表现或者练习情况进行了恰当评价，学生是否能够听的懂并接受呢？这就需要老师时刻明确课堂评价的目的。课堂评价首要任务是激发学生的学习积极性，其次才是知识上的“是非分别”。学生在老师的评价指导中能够认识到自己学习方式的缺陷，及时调整应对策略，以最优的状态投入英语学习中，这是老师最想要的。课堂评价切忌打击学生的积极性，哪怕一个字母发音，纠正多遍也改不对，也不能否定学生的学习能力。提高评价实效性的最佳途径就是“小组评价”，因为课堂时间有限，老师无法对每一个学生进行逐一点评，小组互评即可解决这个问题。学生在“互评”过程中对问题的认识更深刻，在一定程度上促进了学生能力的提高。
小学生对老师安排的评价“工作”会不折不扣的完成，甚至对每个单词的拼写都会认真检查。小组互评的过程中，学生对单词语汇可以再次识记，增强学习效果。学生在互相评价时要转变角色，由“学习者”变成“评分者”，由此可以从另一个角度去审视英语学习，对英语学习的方法会有更深刻的思考，对自己的不足之处也会有更明晰的认识。当学生有意识反思自己的学习时，学习态度更端正，学习效果更好。所以，组织学生参与评价，不仅可以扩大评价的面，还可以调整学生对待学习的责任心，增强学习效果。
二、多样性评价，激发学习兴趣
从评价主体来说指的是自评、组评和师评，多元评价使评价结果更客观更公平，这是大多数课堂教学的评价方式。多样性评价则是指老师在课堂评价时可以用语言评价、肢体评价、竞争评价等。老师要运用教学智慧，在合适的时机运用恰当的方式评价，在学生的内心荡起涟漪，让学生感觉到老师的关注，由此生发出对英语学习的兴趣，积极参与课堂学习。英语学习要在“听说读写”上下功夫，如果学生能够大声“读”，主动“说”，英语学习效果就不会差。所以，老师在课堂评价中也要力促学生开口说，随时用。
老师在课堂学习时可以运用口头表扬的方式激励学生不断进步，如果有调皮的孩子课堂注意力不够集中，老师要用眼神及时制止，或者走到学生身边，拍拍他的肩膀。如果是正在讲课的过程中，老师可以插入提问环节，及时把走神的学生拉回来。课后批改作业时还可以用另一种方式评价沟通。比如看到学生干净漂亮的作业本，可以在上面“盖小章”。“小章”的选择则体现出老师工作的细致性，老师可以根据学生的年龄、性别、喜好等为学生选择不同的“小章”。男孩子可以给他们盖上“大力水手”的小章，女孩子则可以盖上“玫瑰花”的小章。当然，还有星星、笑脸、大拇指等，根据书写的漂亮程度分别盖上小红章，督促学生认真对待英语学习，这种无声的评价有时会起到更好的作用。
三、准确性评价，发展个性能力
课堂评价推崇鼓励性，有利于学生保持对英语学习的兴趣，但并非是整堂课都是“Good！Great！Wonderful！”尤其是不管学生表现如何都是“Good！”，纯粹是形式主义。老师在课堂评价中首先要控制评价频率，评价频率过高则会占用太多的课堂时间，影响教学任务的完成；评价频率太低，学生则会不明是非，影响课堂教学效果。老师可以采用个别评价和群体评价相结合的方法，在整体评价中突出“个别”，增强激励效果。老师还要注意把握好评价尺度，对英语学习程度不同的学生要有不同的评价标准。对程度比较好的学生，老师要注意运用“拔高”策略，尽量提高评价标准；对学习程度一般的学生，尽量鼓励促进；而学习能力较差的学生，只要学生能够完成基本的学习任务，老师就应该予以表扬。
学生的接受能力有高低之分，只有对每一名学生量身打造评价标准，学生才可能在自己现有的基础上稳步提升。老师要承认学生英语学习的差异性，然后在此基础上针对每位学生出现的课堂问题予以准确评价。如译林英语四年级Unit2 Let’s make a fruit salad一單元，有个学习程度中等的学生在口语对话时，说到I have many peaches.很准确的说出peach的复数形式，老师着重评价这个“点”，大肆表扬这个学生的表现，由此引出以“ch”结尾的单词在变复数形式时要在单词末尾加“es”，强调了本单元重点。
课堂教学评价体现的是老师的教学智慧，老师在课堂评价时要有亲和力和幽默感，根据学生的年龄特点，运用儿童语言进行评价，要让学生听得懂并能够明确自己的优缺点，提高课堂评价的实效性。运用多种方式的评价，可以给学生不断带来警示和惊喜，激发学生旺盛的求知欲。老师在课堂评价中还要掌握分寸，根据学生的个体差异，在评价中体现“培优”和“辅差”策略，让所有的学生都能愉快的学习英语，并取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]吕小霞.浅谈形成性评价在英语教学中的运用[J].新教师，2017（06）.
[2]范林丽.初中英语阅读教学中的形成性评价探究[J].广西教育，2018（02）.
[3]周杰.初中英语课程评价方法的新探索思考[J].中学生英语，2018（06）.