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摘 要：中学教学是我国义务教育及阶段的重要环节，这一阶段应积极响应社会对于提高素质教育水平的要求，关注体育教学在中学教学中的重要作用。义务教育教学水平的内在要求强调了中学体育教学中要因材施教。而分组教学是因材施教的重要实施手段。在中学足球教育中常采用分组教学的教学方式，根据不同年级、不同班级、不同年龄段和不同身体状况的学生的现实情况加以分组，设置不同的教学方式和教学量，组织和引导学生完成中学足球体育教学任务，达到促进学生身心发展、全面发展的目的。
关键词：中学足球体育教学;分组教学
一、学足球体育教学课堂分组教学的内涵500
分组教学是指在教学活动中，根据学生的个体差异性，对学生进行分组，以期更好地完成教学目标。中学生正处于身心發展的关键时期，在这一关键时期，学生之间存在个体差异性大的特点。这些差异性主要表现在以下几个方面，即兴趣爱好存在个体差异性、身体发育水平存在个体差异性、智力能力发展存在个体差异性。基于现实情况，在开展中学足球体育教学过程中对于中学生因材施教、分组教学是一种必然趋势。
分组教学模式的分组标准根据学科，方式也不同。在中学足球体育教学过程中，基于中学阶段是中学生青春期阶段，在这一阶段学生有了更为强烈的自主意愿，正在逐步形成自我意识的过程中。这一阶段，更应该关注学生的心理问题，对于青春期学生的叛逆行为更加宽容。提前调查学生的具体兴趣所在是十分必要的。根据学生兴趣，对于活动中前锋、中锋等位置进行合理分配，有助于更大限度地激发学习热情。这一阶段中，智力能力水平发展也有所差异，关注学生学习速度、效率的差异性，有助于高效分组教学。
中学足球体育教学不同于普通的体育教学活动，足球本身就是群体性、合作性活动，在中学足球体育教学活动过程中，抓住共性，培养学生集体意识和大局观念是重中之重。
二、中学足球体育教学课堂分组教学实施的意义800
（一）有利于强健学生体魄
中学足球体育教学课堂分组教学是兼顾全体学生身心发展水平的方式，在关注中学生普遍身心发展水平的同时，也关注到身体素质较差、发育较为缓慢的人群，制定不同的教学计划。在这一过程中，虽然前期教学进度有所不同，但适应了全体学生的身体素质，最大限度地避免了因为教学内容对于身体素质较差的同学可能带来的危害性。素质教育中，体育为德育、智育、美育提供物质基础和保障。
（二）有利于调动学生的兴趣
中学阶段是中学生性格养成的阶段。这一时期的中学生的兴趣爱好存在不稳定的特点。因此，这一阶段也是培养学生对于体育运动的兴趣的最佳阶段。在中学足球体育教学过程中，最大限度地保持住组内学生的学习兴趣，从足球出发辐射到体育运动的其他类别，激发学生对于体育运动的兴趣，作用于学生自身体魄甚至影响深远形成终身的体育运动兴趣。
（三）有利于维护学生的主体地位
教学新三中心论中，强调了学生的主体地位。在中学足球体育教学过程中，受到传统教学遗风的影响，教师在教学过程中的举足轻重的地位难以撼动。而传统的教育学观点已经与当下的现状不相符合，以人为本的学生观是当下教学中秉承的观念。分组的过程中，不仅体现教师因材施教的教学观点，更展现出学生在这一过程中拥有宽松的自主选择和决定权。
三、中学足球体育教学课堂分组教学实施策略500
中学足球体育教学的分组方式具有多样性，大体按照兴趣爱好分组、能力水平分组等方式分组。在这一过程中，亟需解决的问题还有很多，以下将依据兴趣爱好分组和能力水平分组这两种方式进行阐述，以期解决中学足球体育教学分组中的问题。
（一）兴趣爱好分组实施策略
中学足球体育教学活动过程中，按照兴趣爱好分组的方式中存在一些问题。比如，学生在自主选择位置的过程中，容易因为从众心理而选择原本不适合自己的位置。在这一过程中，应充分发挥教师的引导作用，对于足球相关理论的普及是十分必要的。
（二）能力水平分组实施策略
中学足球体育教学活动过程中，按照能力水平分组的方式中也同样存在一些需要注意的问题。界定学生的能力水平的标准需要再三定夺，根据学生有无训练基础进行分类的过程中，可能出现学生对自身水平认知缺乏的问题。基于这个问题，进行能力水平测试是一个较好的检验学生水平的方式，能够更加客观地检测学生的水平并加以分类。有助于科学的进行能力水平分组。
（三）动态调整教学目标实施策略
中学足球体育教学活动过程中，基于教学中不同群组的学习速度差异性和身心发展水平限制性的问题，进行实时地、动态地、灵活地调整教学目标十分重要。对于身体素质较差的学生，训练的强度需要相对降低。对于能力水平差异大的学生，制定不同难度的训练计划。动态调整教学目标实施策略有助于帮助学生更好地吸收消化知识，完成教学。
结束语：
中学足球体育教学运用分组教学模式，是一种新的尝试，展现出充分尊重学生与严格要求兼顾的教学。这种模式，在实施过程中，亟需解决的问题依旧很多。但更应该迎难而上、因势利导，在教学中，不断发现问题，不断总结经验，从而解决问题。
参考文献：
[1]官宇.分组教学模式下中学足球体育教学的实践探究[J].试题与研究，2020（26）：52-53.
[2]张广新.中学体育教学中分组教学模式的应用研究[J].考试与评价，2020（08）：124.
[3]李增.中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨[J].当代体育科技，2020，10（12）：149+151
关键词：中学足球体育教学;分组教学
一、学足球体育教学课堂分组教学的内涵500
分组教学是指在教学活动中，根据学生的个体差异性，对学生进行分组，以期更好地完成教学目标。中学生正处于身心發展的关键时期，在这一关键时期，学生之间存在个体差异性大的特点。这些差异性主要表现在以下几个方面，即兴趣爱好存在个体差异性、身体发育水平存在个体差异性、智力能力发展存在个体差异性。基于现实情况，在开展中学足球体育教学过程中对于中学生因材施教、分组教学是一种必然趋势。
分组教学模式的分组标准根据学科，方式也不同。在中学足球体育教学过程中，基于中学阶段是中学生青春期阶段，在这一阶段学生有了更为强烈的自主意愿，正在逐步形成自我意识的过程中。这一阶段，更应该关注学生的心理问题，对于青春期学生的叛逆行为更加宽容。提前调查学生的具体兴趣所在是十分必要的。根据学生兴趣，对于活动中前锋、中锋等位置进行合理分配，有助于更大限度地激发学习热情。这一阶段中，智力能力水平发展也有所差异，关注学生学习速度、效率的差异性，有助于高效分组教学。
中学足球体育教学不同于普通的体育教学活动，足球本身就是群体性、合作性活动，在中学足球体育教学活动过程中，抓住共性，培养学生集体意识和大局观念是重中之重。
二、中学足球体育教学课堂分组教学实施的意义800
（一）有利于强健学生体魄
中学足球体育教学课堂分组教学是兼顾全体学生身心发展水平的方式，在关注中学生普遍身心发展水平的同时，也关注到身体素质较差、发育较为缓慢的人群，制定不同的教学计划。在这一过程中，虽然前期教学进度有所不同，但适应了全体学生的身体素质，最大限度地避免了因为教学内容对于身体素质较差的同学可能带来的危害性。素质教育中，体育为德育、智育、美育提供物质基础和保障。
（二）有利于调动学生的兴趣
中学阶段是中学生性格养成的阶段。这一时期的中学生的兴趣爱好存在不稳定的特点。因此，这一阶段也是培养学生对于体育运动的兴趣的最佳阶段。在中学足球体育教学过程中，最大限度地保持住组内学生的学习兴趣，从足球出发辐射到体育运动的其他类别，激发学生对于体育运动的兴趣，作用于学生自身体魄甚至影响深远形成终身的体育运动兴趣。
（三）有利于维护学生的主体地位
教学新三中心论中，强调了学生的主体地位。在中学足球体育教学过程中，受到传统教学遗风的影响，教师在教学过程中的举足轻重的地位难以撼动。而传统的教育学观点已经与当下的现状不相符合，以人为本的学生观是当下教学中秉承的观念。分组的过程中，不仅体现教师因材施教的教学观点，更展现出学生在这一过程中拥有宽松的自主选择和决定权。
三、中学足球体育教学课堂分组教学实施策略500
中学足球体育教学的分组方式具有多样性，大体按照兴趣爱好分组、能力水平分组等方式分组。在这一过程中，亟需解决的问题还有很多，以下将依据兴趣爱好分组和能力水平分组这两种方式进行阐述，以期解决中学足球体育教学分组中的问题。
（一）兴趣爱好分组实施策略
中学足球体育教学活动过程中，按照兴趣爱好分组的方式中存在一些问题。比如，学生在自主选择位置的过程中，容易因为从众心理而选择原本不适合自己的位置。在这一过程中，应充分发挥教师的引导作用，对于足球相关理论的普及是十分必要的。
（二）能力水平分组实施策略
中学足球体育教学活动过程中，按照能力水平分组的方式中也同样存在一些需要注意的问题。界定学生的能力水平的标准需要再三定夺，根据学生有无训练基础进行分类的过程中，可能出现学生对自身水平认知缺乏的问题。基于这个问题，进行能力水平测试是一个较好的检验学生水平的方式，能够更加客观地检测学生的水平并加以分类。有助于科学的进行能力水平分组。
（三）动态调整教学目标实施策略
中学足球体育教学活动过程中，基于教学中不同群组的学习速度差异性和身心发展水平限制性的问题，进行实时地、动态地、灵活地调整教学目标十分重要。对于身体素质较差的学生，训练的强度需要相对降低。对于能力水平差异大的学生，制定不同难度的训练计划。动态调整教学目标实施策略有助于帮助学生更好地吸收消化知识，完成教学。
结束语：
中学足球体育教学运用分组教学模式，是一种新的尝试，展现出充分尊重学生与严格要求兼顾的教学。这种模式，在实施过程中，亟需解决的问题依旧很多。但更应该迎难而上、因势利导，在教学中，不断发现问题，不断总结经验，从而解决问题。
参考文献：
[1]官宇.分组教学模式下中学足球体育教学的实践探究[J].试题与研究，2020（26）：52-53.
[2]张广新.中学体育教学中分组教学模式的应用研究[J].考试与评价，2020（08）：124.
[3]李增.中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨[J].当代体育科技，2020，10（12）：149+151